作文教學“授之以漁”案例

摘 要：對學生的作文，教師應不留痕跡地教給方法，引起學生的作文興趣。使他們樂寫，從而不再有“作文難，難于上青天之感。”

關鍵詞：創(chuàng)設情境 ；因材指導； 授之以漁

作文教學的第一要素在于讓學生進入樂寫狀態(tài)，而教師的任務就是激趣，授之以漁。

一、巧設懸念創(chuàng)情境

“文似看山不喜平”，因此，在講“想象與聯想”的作文時，導入設懸念?！疤撇⒃谂笥涯赣H的壽宴上寫：

（依次出示）這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親。再拋出一段材料：小女孩走失，大哭。警察問：

“你家在什么地方？”“在樓上?！薄鞍职纸惺裁矗俊薄坝H愛的！”“媽媽叫什么？”“寶貝！”“家里還有誰？”“還有我?！薄澳憬惺裁?？”“我叫乖乖！”

警察怎樣才能將這位小女孩送回家，請展開想象，以“送迷失的女孩回家”為話題，自擬題目，寫一篇不少于600字的記事文章。要求：1、故事有波瀾；2、情節(jié)合情理。

其實心理描寫也可用懸念式：我回頭一看，只見一個身材瘦小的人正比劃著向我跑來。他高顴骨，凹眼睛，嘴向外突出，臉又窄又瘦。追我干啥？ My god！是壞人？我心一慌，猛跑。此時，路上無人，再回頭一望，那人追得更兇了。尤其是他那怪叫聲使我毛骨悚然，心提到了嗓子眼，我沒命地跑起來，大口喘粗氣，嘴唇也顫抖起來……突然，我腳一軟，摔倒在地，我拼命地想爬起來，可是人已經站到我面前?！巴炅?，他要殺我了。”我想。只見他手里拿著一件黑乎乎的東西，好像是匕首。我驚恐地望著他?？墒?，他卻把我扶起來。這時，我才驚奇地發(fā)現他手里拿的竟是我的錢包，同時，我發(fā)現他原來是個聾啞人。真是虛驚一場。

另外創(chuàng)設情境也可以激趣。如：情境一：外出打工的父親已三年沒回家，如今春節(jié)臨近，許多外出打工的人都已回來?？吹竭@些，你想到了什么？

情境二：正當你準備把寫好的話作為一封信投寄給父親時，他卻突然出現在家門口，這時父子（女）相見會是怎樣的場景？

情境三：正當你們相見時，卻從遠處跑來兩名警察，一邊跑一邊呼喊著你父親的名字。這到底是怎么回事？

二、張弛有度文武道

讓學生寫作文，教師應不留痕跡地教給方法，一張一弛是寫文章的文武之道。如：怎樣為話題（材料）作文擬題時可以這樣進行：在沙漠地區(qū)，蝎子和蜥蜴住在一起，互不侵犯，蝎子還常常用毒針刺殺蜥蜴的天敵狐貍等，保護蜥蜴。這是為什么？生答后，公布答案：原來沙漠地區(qū)氣候干旱，天氣炎熱，最高溫度可達攝氏70度左右，蝎子只好躲在蜥蜴的身下避暑，把蜥蜴的身軀當成遮涼的房屋。大概它把保護蜥蜴的行為，作為付給蜥蜴的房租。如果把它制成網頁，怎樣使點擊率更高，最后擬定標題《蝎子的房租》。學生明確，好標題是吸引視線的“吸鐵石”。否則，許多文章盡管文采飛揚，因擬題不好使之擦肩而過。

再如：教學生肖像描寫時，上課伊始突然把一學生拉到門外，問：“這位同學大家熟悉嗎？”“那誰來說說××今天穿什么衣服什么鞋，什么顏色的”等等，眾生發(fā)言后，把××叫進來，大家明白說錯的原因是因為平時沒有注意觀察，然后當堂進行練習，讓學生對班級同學或教你的老師進行肖像描寫，讀后猜是誰。問，為什么會很容易猜出他（她）是誰？得出結論：因為抓住了人物的個性特征。這時告知寫肖像描寫不能千人一面，不能臉譜化，肖像不僅指人的身材、容貌、服飾，還包括人的姿態(tài)、神情、聲音、習慣特點等。肖像描寫不僅僅單純?yōu)榱嗣鑼懲饷?，還要通過肖像描寫反映一個人的內心世界或個性品質，是為了突出文章中心而服務的……

從課文中亦可引出寫作素材。如：《旅鼠之謎》，讓學生用小標題介紹旅鼠三大謎，引出其它奇聞秩事?！稌艿闹参铩罚耗厦乐奚L著一種有趣、奇特的植物，名叫卷柏。每當氣候干旱，嚴重缺水之時，它會自己把根從土壤里撥出，讓整個身體卷縮成輕巧的圓球，隨風在地面上滾動。一旦滾到水分充足之地，圓球迅速打開，恢復“廬山真面目”。

三、巧妙變通“材”會贏

在“一材多用”中播放江濤的《愚公移山》和《愚公何必移山》片段對比：……愚公是愚蠢而勤勞的代言人，是愚蠢與落伍的代名詞，做法不知變通，頭腦冥頑不靈，手段原始拙劣，不僅害了自己，甚至殃及子孫……幾千年過去，山，還是原來的山，絲毫沒有降低的趨勢，而愚公呢？他的子子孫孫今何在？難道都忘記了祖先的誓言？ 所以愚公到頭來只能博得“持之以恒”的美名，卻成不了大事，太行、王屋之遷移畢竟歸結為神話。此觀點可用拿破倫的話加以印證?！笆澜缟嫌兴姆N人：聰明人，愚蠢人，勤快人，懶惰人，聰明而勤快人，聰明而懶惰的人，甚至愚蠢而懶惰的人都可用，惟有愚蠢而勤快人不可用。”結論是，莫做愚蠢而勤快的人。

從中可知：同一件事，觀點不同，結論不同。

再如：對項羽這個持有爭議之人，由笑話《阿房宮不是我燒的》入手，學生轟堂大笑過后，對火燒阿房宮的項羽產生興趣，引出不同時代詩人對其評價褒貶不一：

杜牧詩云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”惜之。王安石說：“百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來？”貶之。又過了幾十年，李清照曰：“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東?！表炛?/p>

為什么同樣一件事會有如此不同的評價？因為“橫看成嶺側成峰”，所站的角度不同，觀點結論亦不同。

此時，你只要肯過江東，恐怕歷史會改寫。此時，你只要重振雄風，也許江山會改號。咆哮的烏江向我訴說著一個動人故事。然而你沒有那么做，你選擇了死亡，將一腔熱血抒寫成生命的氣節(jié)，至使幾百年后一位奇女子驚嘆：“生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蹦鞘且驗槟闹杏幸活w屬于自己的太陽——氣節(jié)。

而生活中許多小哲理也很有意思：

悲觀者說，風是浪的幫兇，能把你埋葬在大海深處。endprint

樂觀者說，風是浪的伙伴，能把你推向勝利的巔峰。

蠟燭

你注定一生與黑暗為伴，時時為人們發(fā)光發(fā)熱。卻耗盡了你自己。

站得不端正，必然淚多命短。

看，只要角度不同，答案就是豐富多彩的。

四、聯想豐富有創(chuàng)意

其實，一個真正有創(chuàng)意的人，就是能從廢墟中挖掘到金礦的人。如手機微信：“蘋果才是水果界的真正老大。一個誘惑了夏娃，一個砸醒了牛頓，一個害了白雪公主，一個成為手機品牌，一個主宰了廣場舞，一個霸占了平安夜。其非凡的創(chuàng)意可見一斑。

“命”的聯想：由字典mìng只有 “命”字，說明“命”只有一條，聯想到“珍愛生命”的話題。

五、反彈琵琶角度新

反彈琵琶，一種逆向思維，會使文章獨辟蹊徑，別具一格。據說一個戲劇演員表現哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。文章亦如此，如話題“關心”，有位學生別出心裁，由眾人對一個出生百日孩子起名的關心，引出一位被人漠視、歧視的老人：即小孩的爺爺，家人對待小孩與老人的態(tài)度對比鮮明，反映了具有社會意義的深刻主題。文章的構思以“反”為主，以“正”襯“反”，以“反”寫“正”，以老人的不被“關心”呼喚全社會對老人的關心，這種構思賦予題目“關心”以更深廣的內容，發(fā)人思考，讓人耳目一新。

而關于“烏鴉學鷹”的材料作文，文題在寓言故事最后增加了讓牧羊人的孩子摸著烏鴉的羽毛說“它也很可愛啊”情節(jié)，從而暗示對這則寓言還可以有另外一種理解，即把烏鴉當做悲劇英雄來尊重，從而更深入也更豐富地理解題目內涵。

六、求異思維悖立意

《為東施鳴冤》中說：不要扼殺對美的追求，東施效顰是丑則思變，是對美的執(zhí)著追求，刻意進取，這種誠懇的態(tài)度和積極的精神應當給予肯定。

從東施案想到輿論，中國輿論有些是不公正的。美者沾了容貌的光，一美遮百丑。

訓練學生：《杞人憂天何錯之有》《老馬未必識途》《笨婦難為有米之炊》《旁觀者未必清》《補牢何必亡羊后》等等，會使學生的求異思維迅速得到發(fā)展。

當然，在作文教學之路上，教無定法，但不著痕跡地“授之以漁”，勢必會讓學生的作文直上青天！

參考文獻：

[1] 吉冰冰. 授之以”漁”，”師”志不渝——大學英語教學改革體會[J]. 英語廣場（學術研究）. 2014（09） .

作者簡介：李海霞：女，47歲，1988年畢業(yè)于吉林省林業(yè)學校（中師），1994年取得延邊大學（中文）畢業(yè)證書，一直從事在教學第一線，教齡：26年，語文教研組長，（中學）一級教師，多次被評為先進、優(yōu)秀教師，課件、論文、指導學生作文多次獲獎。endprint