歸納比較是語(yǔ)法教學(xué)的墊腳石

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，如果學(xué)生不掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，僅憑死記硬背，很難學(xué)好、應(yīng)用這門語(yǔ)言。而英語(yǔ)在它1000多年的發(fā)展歷史中形成的語(yǔ)法體系自然非短時(shí)間內(nèi)可以完全掌握，且需要記憶的信息量非常龐大。而許多教輔工具書上的語(yǔ)法雖然夠詳細(xì)，但是許多同學(xué)一看到厚厚的一本，心里先打了退堂鼓。因此，教師如何揮好高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生在海量的信息面前如何“應(yīng)付自如”，則顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；歸納；比較；多角度感知；檢測(cè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，熱愛(ài)是最好的老師”。教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明：無(wú)厭倦之感，持歡樂(lè)之興，是取得每項(xiàng)事業(yè)成功的必備競(jìng)技狀態(tài)。在高中繁忙的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每天要掌握的知識(shí)何其之多，不可能再走初中的路——不理解就背住。許多學(xué)生在課下跟我反映：“老師，上課時(shí)聽(tīng)你講那些主謂賓定狀補(bǔ)什么的頭都要大了，課后想想都是一種痛苦，怎么才能記住呢？”“老師，你腦子咋那么好使？我為什么記了之后很快就忘？”由于沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們花費(fèi)了不少時(shí)間去記憶的東西，由于雜亂無(wú)章而很快忘記，這樣反復(fù)下去，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，一旦失去了前進(jìn)的動(dòng)力，那么即使教師發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，又能有多大效果呢？這要求我們教師要幫助學(xué)生從海量的信息中解脫出來(lái)，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生必要的、合理的指導(dǎo)，要教會(huì)他們的不僅僅是語(yǔ)法概念，更要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地歸納、比較、感知、檢測(cè)。下面我將從這4個(gè)方面談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中教師如何揮好手中的這根“指揮棒”。

一、運(yùn)用歸納法，啟迪學(xué)生思維

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)法的構(gòu)成規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時(shí)間，在頭腦中建立起思維的網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，如果學(xué)生不會(huì)歸納，語(yǔ)法規(guī)則全都死記硬背，雜亂無(wú)章，不光耗時(shí)，效果也非常不理想。這里談歸納法，不是說(shuō)教師把語(yǔ)法歸納好，讓學(xué)生死記，而是教會(huì)學(xué)生歸納的方法。

例如：在教授虛擬語(yǔ)氣的時(shí)候，我原本是非常有信心讓學(xué)生們掌握這一語(yǔ)法現(xiàn)象的，因?yàn)槭孪茸隽顺渥愕臏?zhǔn)備，哪些詞涉及虛擬語(yǔ)氣，虛擬結(jié)構(gòu)是怎樣的，還配備了大量的例句，在備課本上寫了好幾頁(yè)。但是課堂效果并不令人滿意，我甚至可以聽(tīng)到學(xué)生在我往黑板上抄語(yǔ)法規(guī)則和例句的時(shí)候悄聲議論：這么多怎么記??？我想下節(jié)課不能再這么羅列了，要改變方法。在第二節(jié)課開(kāi)始前，我在黑板上抄了4個(gè)例句： If he were here， I could ask him for help.Without his help， I couldnt finish the task.But for the bad weather， I would go out to play.Its raining heavily； otherwise I would be swimming in the river now. 請(qǐng)了一位同學(xué)找找這四句話有什么共同點(diǎn)，他很快就發(fā)現(xiàn)這四個(gè)例句的主干部分都帶了個(gè)情態(tài)動(dòng)詞。我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)：你看這些情態(tài)動(dòng)詞后面跟的動(dòng)詞形式有什么特點(diǎn)嗎？然后又給了一個(gè)例句：But for his help， I couldnt have finished the task on time.過(guò)了一會(huì)這位同學(xué)回答前4個(gè)例句描述的是現(xiàn)在，而最后一個(gè)例句說(shuō)的是過(guò)去。在表?yè)P(yáng)了他之后，我又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，讓他們比較著兩種虛擬語(yǔ)氣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，試著將帶有if， without和otherwise的例句轉(zhuǎn)換成對(duì)過(guò)去的虛擬。

二、采取比較法，促進(jìn)學(xué)生思維

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于只是死記硬背，對(duì)相似的語(yǔ)法現(xiàn)象采取的都是背句子，并未進(jìn)行比較和思考。這樣就會(huì)出現(xiàn)句子沒(méi)少背，但是到運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。有的同學(xué)可能對(duì)比較有抵觸心理，認(rèn)為“我本來(lái)都沒(méi)搞清楚，你比較一堆，我不更混淆嗎？”我認(rèn)為，要想學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，必須比較，而只要經(jīng)過(guò)思考，靜下心來(lái)仔細(xì)比較下語(yǔ)法點(diǎn)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)超死記硬背。

例如：在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)句型的時(shí)候，很多同學(xué)的方法就是背。早自習(xí)的時(shí)候仔細(xì)聆聽(tīng)，不少同學(xué)不可謂不刻苦，但在練習(xí)的時(shí)候就經(jīng)常把not until的強(qiáng)調(diào)句和倒裝句混淆，常寫出It was not until he came back did he find the door open. 這樣的句子。如果我們?cè)谡n堂上將It was not until he came back that he found the door open. 和Not until he came back did he find the door open. 讓學(xué)生比較兩者的結(jié)構(gòu)，相信絕大部分學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)是不同的，前者是It was … that…的強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)，而后者是否定連詞放在句首，考查的是倒裝。有位同學(xué)受我的啟發(fā)，將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句做了以下比較：（主）That the queen will visit China is true.（賓）I heard that the queen would visit China.（表）The news is that the queen will visit China.（同位）The news that the queen will visit China is true.（定）The news that he told me is that the queen will visit China.相信這種直觀的比較要比死記硬背強(qiáng)得多吧。

三、多角度感知法，開(kāi)拓學(xué)生思維

如果只是一條一條的語(yǔ)法現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則羅列下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不悶才怪。因此我們要多想想辦法，讓學(xué)生可以從多角度來(lái)感知語(yǔ)法，讓學(xué)生知道語(yǔ)法是活的，就像商品一樣，換個(gè)包裝，雖然本質(zhì)沒(méi)變，但讓人接觸起來(lái)有種新鮮感。其實(shí)很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了這種方法，這些同學(xué)給我們的感覺(jué)通常是腦子很靈活，能很快接受新知識(shí)。

在高中英語(yǔ)課堂上，大家會(huì)接觸到有些動(dòng)詞或短語(yǔ)后只能跟動(dòng)名詞作賓語(yǔ)，怎樣才能讓學(xué)生把數(shù)量繁多的這些詞記住呢？那就是：Mrs.P Black missed a beef bag. 該句話中每個(gè)字母代表了一個(gè)動(dòng)詞或短語(yǔ)分別是：M=mind，r=risk， s=succeed in，P=practice， B=be busy， l=look forward to，a=admit，c=cant help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=suggest，s=stop，e=enjoy，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up。

四、加強(qiáng)檢測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生思維

孔子曾說(shuō)過(guò)：君子博學(xué)而日參醒乎己，則智明而行無(wú)過(guò)矣。只有通過(guò)檢測(cè)，才能讓教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果有個(gè)直觀的了解。結(jié)合湖北省高考題型來(lái)看，高中的英語(yǔ)語(yǔ)法檢測(cè)主要是通過(guò)完成句子和書面表達(dá)兩種題型完成的，考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。但我認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，檢測(cè)也應(yīng)當(dāng)有個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候，我們可以采用多種方法相結(jié)合，由易到難，甚至可以讓學(xué)生在檢測(cè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的增加帶來(lái)的喜悅。

知識(shí)的海洋是遼闊的，學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果我們只“授人以魚”，而不“授人以漁”，那么在脫離了我們的“關(guān)愛(ài)”之后，這些只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)，能在知識(shí)的海洋上航行多遠(yuǎn)呢？

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作者簡(jiǎn)介：韋海林（1983-4-），安徽省淮北市人，學(xué)歷：大學(xué)本科，湖北省襄陽(yáng)市第五中學(xué)英語(yǔ)教師。endprint