探討在高中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)

漆濤

摘 要：推動學(xué)生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的一大本性特征.因此在基礎(chǔ)教學(xué)中非常強調(diào)全員參與，使學(xué)生全面地、生動活躍地、主動地得到發(fā)展，然而每個人先天素質(zhì)及后天影響事實上是有差別的，這些差別的存在必然要反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)興致及動機、學(xué)習(xí)氣質(zhì)及能力、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣等方面的不同.于是分層教學(xué)也就應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)； 分層

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求，面對這些現(xiàn)實情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、實施分層教學(xué)的必要性

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬于基礎(chǔ)知識，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

二、分層教學(xué)的具體辦法

1. 教學(xué)目標(biāo)層次化。要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用，④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達到①-③；B組學(xué)生達到①-④；C組學(xué)生達到①-⑤。

2. 課前預(yù)習(xí)層次化。針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強的特點，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

3. 課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

4. 布置作業(yè)層次化。在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。

5. 單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達標(biāo)了。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?，如A、B層中成績最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

三、分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代教學(xué)理論中的分層教學(xué)時一種教育方式的嘗試和探討，也是首次對學(xué)生進行“分層式”教學(xué)管理，與傳統(tǒng)教育理念的“一視同仁”某種程度上存在著沖突。現(xiàn)代教育理論與傳統(tǒng)思想的碰撞成為一種不可避免的現(xiàn)象。因此，教師要巧妙處理分層教學(xué)中的一些細節(jié)，防止這種教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

1. 實施“隱形分層”保護學(xué)生的自尊心 ?！懊孀印笔侵袊幕泄逃械默F(xiàn)象，不是任何理論能在短時間消除了的文化劣跡。“大張旗鼓進行分層教學(xué)”會導(dǎo)致差生產(chǎn)生自卑心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，對學(xué)生分層的名單要實施“保密”，有教師掌握，做到心中有數(shù)即可，學(xué)生能感覺到教師對不同程度學(xué)生的要求不同，但都做到心照不宣，來保護學(xué)生的自尊心。教師要針對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生所處的層次，對學(xué)生提出不同的要求。

2. “分層教學(xué)”不是層次隔離。目前，“分層教學(xué)”僅僅是課堂教學(xué)策略之一，同時實施還有“小組學(xué)習(xí)”、“合作探究”等教學(xué)策略，這些教學(xué)策略要綜合運用。我們的“分層教學(xué)”并不是實施“強強聯(lián)合”、“弱弱合作”，那樣學(xué)生的差距會越來越大。在進行學(xué)習(xí)小組的結(jié)合時，要做到好、中、差三個層次的合理搭配，便于“優(yōu)等生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，中等生緊緊跟上，差生受到潛移默化影響”，促進整個小組成員共同進步。

3. 明確“分層教學(xué)“的目的，分層教學(xué)的目的是為了最終消滅學(xué)生差異的存在，實現(xiàn)共同提高。因此，研究“學(xué)困生“學(xué)困的原因，徹底改變其學(xué)習(xí)狀況就顯得尤為重要。有的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)興趣的原因，有的學(xué)生是因為知識鏈斷裂的原因，有些學(xué)生是因為與某個階段教師對抗的原因，也有學(xué)生是因為智力因素、思維習(xí)慣的原因。教師要結(jié)合不同學(xué)生的具體情況，做到因勢利導(dǎo)，有針對性地對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進步。

參考文獻：

[1]許瓊，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種有效形式——高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》 2010年19期 .

[2] 盧敏，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)，《中學(xué)教學(xué)參考》2010年 第5期.endprint