外語(yǔ)教學(xué)中交互式教學(xué)模式下教師中介作用探析

慶利贏

交互式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，把“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，其形式靈活，趣味性強(qiáng)。要想使交互式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，教師角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。為此， 教師在教學(xué)過程中不僅要起到提供信息的作用， 還應(yīng)發(fā)揮組織、指導(dǎo)、控制、評(píng)估、提升、參與和心理支持的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和獨(dú)立解決問題的本領(lǐng)。本文筆者著重分析在交互式教學(xué)模式下，如何最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教師的中介作用，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、快樂、高效、和諧的課堂教學(xué)。

一、交互式教學(xué)模式的特色及意義

1.交互式教學(xué)模式是一種富有創(chuàng)意和注重實(shí)效的教學(xué)策略

交互式教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、填鴨式教學(xué)，主張通過師生、生生之間的良性互動(dòng)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是在師生互動(dòng)中有效吸收，變“教師為中心”為真正的“以學(xué)生為中心”。教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生作為主角參與課堂。此外，從教育學(xué)角度來(lái)看，不同水平學(xué)生的結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組活動(dòng)相對(duì)于以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)， 為學(xué)生者提供了更多使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)， 促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)自主性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支撐下，互動(dòng)模式更加多元化，課堂教學(xué)富有創(chuàng)意并注重實(shí)效，知識(shí)面更加開闊。

2.交互式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

交互式教學(xué)模式注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生質(zhì)的改變。教師采用任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法，以“快樂學(xué)習(xí)”為主線貫穿語(yǔ)言教學(xué)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生輕松主動(dòng)地融入課堂。此外，有目的、有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.交互式教學(xué)模式促使教師的角色轉(zhuǎn)換，提高外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

交互式教學(xué)模式崇尚“分享學(xué)習(xí)”的理念，教師只有轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，當(dāng)好課堂組織者、學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)者、教學(xué)過程有效的控制者和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估者，才能有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就對(duì)外語(yǔ)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。為了拓展生存空間，外語(yǔ)教師必須通過技能培訓(xùn)、教學(xué)反思以及與同行交流等方式來(lái)不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

二、教師中介作用的理論概述

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。心理學(xué)家Fcuerstein認(rèn)為，中介作用的實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)過程中， 中介者通過選擇在他們看來(lái)合適的刺激， 用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)顯現(xiàn)這些刺激， 并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)習(xí)者對(duì)刺激的反應(yīng)， 通過解釋來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)， 從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平向更高的層次發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容及互動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，一定要建立在分析學(xué)生、因材施教的基礎(chǔ)上，保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性、預(yù)見性，使得教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域范圍之內(nèi)，能夠促使其有意義學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)。還有學(xué)者認(rèn)為，教師的中介作用意味著教師的“支架作用”。也就是說(shuō)，教師要通過提問和建議給學(xué)生提供幫助。中介作用應(yīng)該包括示范和指導(dǎo)， 教師要根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)隨地選擇最佳的方式幫助學(xué)習(xí)者理解并消化自己的知識(shí)。

三、交互式教學(xué)模式下外語(yǔ)教學(xué)中教師的中介作用

1.教師作為中介者設(shè)計(jì)有效互動(dòng)任務(wù)

教師作為中介者，首先要考慮科學(xué)設(shè)置符合學(xué)生水平的教學(xué)任務(wù)。教師通過對(duì)互動(dòng)任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師作為中介者設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，互動(dòng)任務(wù)要考慮到與學(xué)生之間的差異，只有當(dāng)互動(dòng)任務(wù)的難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平時(shí)，才能最大程度地減少其焦慮情緒，有助于他們樹立自信并有效學(xué)習(xí)，從而能夠進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)域。其次，要重視互動(dòng)任務(wù)的靈活多樣性。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，蒼白而缺少生機(jī)的內(nèi)容會(huì)直接導(dǎo)致無(wú)效互動(dòng)?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！敝挥性趥湔n環(huán)節(jié)將互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)得合理有趣，才能營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。再次，互動(dòng)任務(wù)的設(shè)置要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃，要保證整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，這樣才能為學(xué)生的階梯式進(jìn)步提供平臺(tái)。

2.教師作為中介者和學(xué)生之間的互動(dòng)

課堂提問、實(shí)操訓(xùn)練、評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)學(xué)生完成互動(dòng)任務(wù)是教師作為中介進(jìn)行師生互動(dòng)的主要形式。為了保證學(xué)生的有效參與，設(shè)置互動(dòng)任務(wù)的同時(shí)一定要制訂平時(shí)成績(jī)考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

①課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)。課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，教師作為中介者要了解學(xué)生的喜好，可以采用英文歌曲、視頻、講故事等形式作為一節(jié)課的開場(chǎng)白。比如，在講解“Handling Work Stress”這個(gè)話題時(shí)，教師就可以先播放這樣一段視頻：辦公室工作的壓力過大，Cindy連續(xù)工作六個(gè)月沒有任何休假，到了崩潰邊緣，甚至扔掉正在打電話同事的手機(jī)并嚇走同事。學(xué)生在笑聲中也很容易聯(lián)想到即將要講解的內(nèi)容。

②課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。教師作為中介者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式進(jìn)行師生互動(dòng)。比如，可以采用“Hang Man”或者“蘿卜蹲”等游戲形式加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練，幫助學(xué)生在游戲中達(dá)到更好的記憶單詞的效果；采用Musical Chair（音樂椅子）的方法，當(dāng)音樂停止，沒有占到椅子的同學(xué)進(jìn)行情境對(duì)話或者談?wù)撓嚓P(guān)話題。在教學(xué)環(huán)節(jié)，作為中介者，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

③課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。教師可以組織全體學(xué)生以小組為單位對(duì)其他小組做出評(píng)價(jià)。正面的反饋意見能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心以及促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)；而適度的反面反饋意見能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)，通過反復(fù)練習(xí)，最終取得進(jìn)步。endprint

3.教師作為中介者促使生生互動(dòng)

促使生生互動(dòng)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)以及不同水平的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)是生生互動(dòng)的主要形式，其內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

①課前小組熱身準(zhǔn)備。為了達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果，教師作為中介者需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前熱身準(zhǔn)備，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道查詢和話題相關(guān)的材料。比如，在講“Handling Work Stress”話題時(shí)，安排小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員在課前總結(jié)自己生活中有壓力的事例，準(zhǔn)備一個(gè)英文句子用表演的形式演繹出來(lái)。

②課堂中的生生互動(dòng)。通過指導(dǎo)有效的互動(dòng)策略，培養(yǎng)學(xué)生小組活動(dòng)中的社會(huì)協(xié)調(diào)性，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力及協(xié)調(diào)能力。比如，關(guān)于“Handling Work Stress”這個(gè)話題，教師作為中介者可以組織小組間進(jìn)行辯論，指導(dǎo)正方找出壓力有益的例子，如“Trouble is a friend”說(shuō)明壓力常伴我們左右，應(yīng)該樂觀看待。同時(shí)引導(dǎo)反方學(xué)生找出支撐的例子如“Junyao Wang， a famous Entrepreneur， died of overwork”。此外，教師作為中介者可以組織小組通過編排情景劇、觀看視頻等方式進(jìn)行生生互動(dòng)。教師作為中介者，鼓勵(lì)生生互動(dòng)。在小組定制的過程中，應(yīng)重視英語(yǔ)水平差異，將成員分為高、中、低三類，使得所有小組成員都能夠根據(jù)自己的水平扮演自己適合的角色，以確保小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將有助于學(xué)生之間良性互動(dòng)的形成。否則，缺少監(jiān)控和管理的小組會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生活躍積極、而其他學(xué)生消極觀望的情況。

四、教師作為中介者構(gòu)建高效率的英語(yǔ)課堂

1.建立良好的師生關(guān)系

教師作為中介者要注重言傳身教，培養(yǎng)良好的人格魅力。良好的師生關(guān)系有助于克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮。作為整個(gè)課堂教學(xué)的“總設(shè)計(jì)師”，應(yīng)該幫助小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂聽、說(shuō)、讀、寫各課型的比重，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新；作為“協(xié)調(diào)者”，處理好小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，做好各方的“公關(guān)”工作，使得積極快樂的情感因素充滿課堂；作為“培訓(xùn)者”教授學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；作為“解惑者”和“心理醫(yī)生”幫助學(xué)生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的障礙和畏難情緒，緩解焦慮，增加信心和安全感。

2.創(chuàng)造以“快樂學(xué)習(xí)”為主旨的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

愛因斯坦說(shuō)過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”平等、和諧、歡快的環(huán)境，能夠最大限度發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我效能和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作中互幫互助的良好同伴關(guān)系有助于克服學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。教師作為中介者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師只有掌好舵、導(dǎo)好航，才能在互動(dòng)式教學(xué)模式下突破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的弊端；在教授不同章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，合理利用提問、小組討論、主題演講、情景劇表演、視頻欣賞、圖片展示等方法，根據(jù)學(xué)生的興趣及英語(yǔ)水平，鼓勵(lì)其參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能突破外語(yǔ)教學(xué)“瓶頸”，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高效、互動(dòng)、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé)編 王鵬飛）endprint