初中思想品德課探究性學習

趙洪芹

在我國，思想品德課程是初中課程的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學模式一般是以師為主，以生為輔，而探究性學習是以生為主，以師為導的一種創(chuàng)新型的教學模式，教師采取啟發(fā)性的手段，開拓學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，使學生養(yǎng)成勤動腦的習慣，從而激發(fā)學生的學習熱情，進一步提高學生自主學習的積極性及創(chuàng)造性。

以前的初中思想品德課堂上，往往采用的是灌輸式的授課模式，不管學生心里怎么想，不管學生認同不認同，更不管學生理解不理解，一貫式地按照課本進行，教師在授課過程中一般講解的內(nèi)容是思想道德的概念、思想道德的基本內(nèi)容及思想道德的基本規(guī)范等，往往忽視了學生自身的理解能力，這種教學模式根本就不符合社會對人才培養(yǎng)的要求。思想品德課程不光是讓學生了解什么是高尚的思想道德行為，更重要的是，讓這些思想品德成為學生內(nèi)在的行為準則，真正地表現(xiàn)在日常行為當中。除此之外，探究性學習能夠引導學生關(guān)注自然、關(guān)注人生及關(guān)注社會，有利于挖掘?qū)W生多方面的潛能，增強學生的創(chuàng)造力。因此，思想品德課程應該注重學生的探究能力及創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，這是思想品德教課模式的必然趨勢。

一、做好課前準備環(huán)節(jié)，搜集信息資料

教師在講課之前應該進行充分的備課，應該對每位學生的基本性格進行充足的調(diào)查、了解，一方面，有的學生十分活躍，性格外向;另一方面，教師可以通過課前認真觀察每位學生，整體了解學生的特征，然后明確自己授課的模式。使每位學生都能很好地適應自己的講課風格，這是思想品德授課過程中核心的問題所在。若不能有效地讓每位學生發(fā)揮自己的關(guān)鍵性作用，那么就會對課堂效率帶來不利的影響。另外，教師還應該對課本內(nèi)容進行深入的分析，將教材知識系統(tǒng)化，使學生更容易理解及吸收，提高學生學習的積極性及學習效率。教師在進行講課之前，應該搜集各方面相關(guān)信息，只有這樣才有可能對學生課堂所提出的問題應對自如。

二、營造問題情境，鼓勵學生提出問題

探究性學習的最主要環(huán)節(jié)是營造問題的情境，這樣會更有利于激發(fā)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，這是充分體現(xiàn)課堂以學生為主體的標志。營造問題情境主要可以通過課堂提出問題的方式，充分把握學生對本堂課內(nèi)容掌握的情況。除此之外，教師還可以采取課堂鼓勵學生提出問題的措施，激發(fā)他們動腦思考的熱情，從而逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所以，探究性學習可以有效地把老師及學生緊密地聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

三、營造課堂氛圍，課下做好全面的總結(jié)

課堂氣氛是對課堂講課效果進行評價的重要指標之一。在初中思想品德課程當中，由于書本中的內(nèi)容相對來說比較枯燥乏味，導致大部分的學生在課堂上都容易走神，不認真聽講，結(jié)果一堂課下來，只是老師在講，學生的聽課效率都不高，所以，教師應該懂得如何營造良好的課堂氣氛。教師可以在課堂講課過程中，引進學生比較感興趣的材料，比如選擇接近學生實際生活的題材，最近比較熱門的新聞及話題，和學生一起分享，一起分析，一起討論。依據(jù)學生提出的各種問題進行全面的分析、研究，充分體現(xiàn)課堂上學生的主體地位，更好地發(fā)揮學生的作用。教師還應該根據(jù)學生的實際狀況，靈活多變地利用現(xiàn)有的資源更好地把學生引到思想品德的教育過程中，使學生不光是知道，還能做到。

綜上所述，探究性學習是一種全新的授課模式，是確立學生為主體，教師為主導的教學方式，教師應該充分發(fā)揮探究性學習在初中思想品德課中的作用，再結(jié)合實際情況，采取新型的教學理念，從而使學生學習的積極性、主動性及對知識學習的興趣能夠有極大的提高，使學生的學習達到最佳的效果。

（作者單位：江蘇泗洪明德學校）endprint