教師課題研究現(xiàn)狀分析與對策

王東

十年課改是一場深刻的文化變革，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當教師較少進行課題研究之時，大家關注行動、數(shù)量、級別;當課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關注理念、價值、成效。

一、教師課題研究現(xiàn)狀

1.研究需求強烈，立項成果豐富

以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發(fā)展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區(qū)教科研水平的重要指標。不少地區(qū)教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數(shù)量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規(guī)劃課題。

2.研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級、骨干教師評審等專業(yè)發(fā)展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結題活動，程序規(guī)范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結會，極大調動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3.課題管理規(guī)范，研究成為常態(tài)

各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結題鑒定等環(huán)節(jié)加強培訓、管理與考核。明確課題聯(lián)系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環(huán)節(jié)，規(guī)范中期評審，認真把關結題鑒定。有的地區(qū)通過對本地區(qū)立項課題實行網上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態(tài)化實施，促進教師常態(tài)化閱讀、常態(tài)化研究、常態(tài)化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問題

課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規(guī)范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1.功利色彩濃厚，選題簡單浮躁

課題應來源于與教育教學密切相關的、制約教育教學發(fā)展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優(yōu)評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。

2.認識一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統(tǒng)的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創(chuàng)新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化;有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。

二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展;結題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關聯(lián)度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。

三是學校對教師的課題缺乏整合與統(tǒng)籌規(guī)劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關聯(lián)，課題多而散亂，課題組各自為戰(zhàn)，浪費物力、財力、精力。

3.研究過程弱化，結題難有實效

“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實寫照?！伴_題沖動，結題激動，過程不動”的現(xiàn)象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監(jiān)管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態(tài)研究過程的實實在在的成果。多數(shù)研究成果停留在應用實踐層面，結題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。

三、對策建議

教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1.目的要明

校園是學術凈土。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。

2.選題要真

選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發(fā)動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結合學校“尚美教育”特色建設，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發(fā)揮美育促進其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發(fā)展，選題具有較強的現(xiàn)實意義與研究價值。

3.研究要實

學校要強化對教師開題報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規(guī)范性。立項課題較多的學校要加強課題的統(tǒng)籌規(guī)劃與整合，找出解決影響教學質量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結題，研究即告停止的現(xiàn)象，讓課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。

4.管理要嚴

課題要強化過程管理，嚴格按實施方案，定期檢查研究進展情況。學校教科室要充分發(fā)揮自身職能，特別是要通過階段檢查、中期評估，發(fā)揮對教師課題研究調控、指導、促進作用，對確實不能按方案開展研究，經指導后仍不能正常實施的，按規(guī)定報請上級主管部門批準后予以取消。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)溱潼實驗小學）endprint