論初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)

夏蕓

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，中學(xué)語文教師的角色也在發(fā)生著巨大的變化。如何提高初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識這一課題也引起了廣泛關(guān)注。在本文中，筆者將對這一問題展開進(jìn)一步地探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);主體意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

相比小學(xué)生來說，初中學(xué)生的身心各方面都有了進(jìn)一步地發(fā)展。他們對事物的認(rèn)識也在不斷地加深，對一切新奇的事物都感到好奇，希望去突破、去創(chuàng)新、去發(fā)展。在學(xué)習(xí)方面，他們往往想要打破課堂中教師的束縛，自己去探究和發(fā)現(xiàn)。這一階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識不斷加強(qiáng)。但是由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生，都背負(fù)著“分?jǐn)?shù)的壓力”，學(xué)生的主體性難以充分發(fā)揮，他們只能按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生的成績效果明顯，但它在某種程度上壓制了學(xué)生的主體意識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識缺乏的原因

縱觀當(dāng)前我國初中語文的教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體意識并沒有充分發(fā)揮出來，而學(xué)生主體意識普遍缺乏的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師的教學(xué)方式存在問題，在課堂上扮演著主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。就我國目前情況來看，很多初中語文教師的教育理念比較陳舊，他們把握著課堂的“話語權(quán)”，主導(dǎo)著整個課堂。在課堂上，他們詳細(xì)地講解各種知識點(diǎn)，而學(xué)生則是教師們“最忠實(shí)的聽眾”。這種教學(xué)模式極大地影響了語文課堂上學(xué)生主體意識的發(fā)揮。

（二）學(xué)生在課堂上積極性不高，不能積極地投入到語文學(xué)習(xí)中來。很多語文教師在課堂上只是講解“枯燥”的課本知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性不高，很難主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏使其難以充分發(fā)揮主體意識，無法主動、積極學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生只是學(xué)習(xí)過程中的微小參與者。他們往往聽從老師的意見，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生并沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)的途徑探討

（一）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)氛圍中充分展現(xiàn)求知欲。良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去，取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，在語文教學(xué)過程中，教師要注意加強(qiáng)對整個班級的管理，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，營造一種和諧的班級文化，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中參與學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更積極。還可以將班內(nèi)學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。其次，語文教師要注重培養(yǎng)他們的競爭意識和成就動機(jī)，激發(fā)他們求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊的《口技》一課時，筆者先提出問題：口技藝人用口摹演了幾個場景（用自己的話概括）。然后，將班級同學(xué)分成四個小組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后讓每組派一個代表來闡述自己小組的意見，最后看哪個小組找的答案最全面，那么該組則為本節(jié)課的優(yōu)勝小組。通過這種形式，讓同學(xué)們在合作與競爭的良好氛圍中自主學(xué)習(xí)語文，有利于進(jìn)一步提高其自主學(xué)習(xí)意識。

（二）教師在教學(xué)中通過提問的巧妙設(shè)置，引起學(xué)生的思考，拉近師生之間的距離。在語文教學(xué)的過程中，提問是教師和學(xué)生進(jìn)行互動的主要方式之一。要想拉近與學(xué)生的距離，開動學(xué)生的思維，語文教師們必須精心設(shè)置提問環(huán)節(jié)。首先，教師的提問要有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師的提問要準(zhǔn)確，讓學(xué)生能正確把握老師的問題。再次，教師在提問過程中要因材施教。對于語文學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)來說，教師提問的問題要偏難一點(diǎn);而對于語文能力較低的同學(xué)來說，提問的問題最好簡單一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這一課時，筆者首先讓一些語文能力稍差的同學(xué)來回答稍簡單的問題，例如找出自己認(rèn)為描寫“百草園”最精彩的句子，然后講出自己的理由。而對于像“作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動詞、形容詞，把‘百草園的各種景象描寫得形象生動、歷歷在目”這樣的問題，筆者則選擇一些成績較好的同學(xué)來回答。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在知識的探索中提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)中的主體，要想從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去探究。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，筆者提出了兩個問題：一是作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？二是假如你是導(dǎo)游，請你根據(jù)課文內(nèi)容和插圖，設(shè)計(jì)一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關(guān)情況。讓學(xué)生帶著這兩個問題預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生自己去研讀課文，找出問題答案。這樣有利于提高學(xué)生的探索能力及解決實(shí)際問題的能力。

（四）注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，緊跟時代潮流，讓學(xué)生感受新奇教學(xué)方法的同時也能夠充分參與到課堂教學(xué)中來。新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文教學(xué)中教師的角色進(jìn)行了重新定位：教師不再是課堂的中心，他們只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)者，而學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主體。因此，語文教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，筆者給學(xué)生們提了幾個問題（本文的線索是什么;“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句話中桃樹、杏樹、梨樹的順序能改變嗎？），然后給學(xué)生們十分鐘的小組討論時間，之后讓其中兩個小組的同學(xué)給出討論答案，最后讓另外幾個小組對這兩個小組的答案進(jìn)行評價和補(bǔ)充。在這個過程中學(xué)生能夠真正領(lǐng)會新式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，使他們的思維徹底被打開。

四、結(jié)語

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，中學(xué)教師必須通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式、更新自己的教育理念來提高學(xué)生的主體意識，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿燕.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識與合作精神的培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（九年級下旬） ，2013（33）.

（編輯：龍賢東）