提高作文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效摭談

楊啟放

【摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。本文從讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)思維和學(xué)會(huì)表達(dá)等方面闡述了提高初中作文教學(xué)指導(dǎo)實(shí)效的問題。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);教師指導(dǎo);策略方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)，占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，廣大語文教師傾注了相當(dāng)?shù)臒崆榕c精力。綜觀學(xué)生作文，千篇一律，千人一面，許多學(xué)生的寫作能力未有根本性的提高。寫母愛：一定要在風(fēng)雨交加的寒冷子夜，背著“我”徒步艱難地去醫(yī)院看病;或通宵熬夜織成一件毛衣。寫友誼：一定因小是小非鬧矛盾，然后因?yàn)橐肋h(yuǎn)分別而互贈(zèng)禮物恢復(fù)友誼;或是同學(xué)生病后幫助補(bǔ)課;教室內(nèi)嘔吐不怕臟、不怕累，從校內(nèi)找來沙子擦干凈等。這種“絕非雷同，亦非巧合”的文章足以體現(xiàn)出學(xué)生在長期的作文訓(xùn)練中逐漸形成了厭惡心理、冷漠心理、對抗心理等種種不良心態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：傳統(tǒng)作文教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)的制約，如作文教學(xué)程式呆板，教師指導(dǎo)時(shí)限制過多，唯恐學(xué)生越雷池一步;或作文命題違反學(xué)生心理，脫離學(xué)生生活實(shí)際;或?qū)W生缺乏必要的觀察、想象和習(xí)作思維的能力等。因此，教師應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，回歸作文教學(xué)原點(diǎn)，優(yōu)化作文指導(dǎo)的途徑與策略，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高作文教學(xué)實(shí)效。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主

所謂“自主”作文，就是教師在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，充分自由地發(fā)揮自己的專長，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生作文。教師能根據(jù)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，選用他們自己喜歡的表達(dá)方式，或議論，或記敘，或抒情，或說明，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，重視獨(dú)立思考，不人云亦云。用自己體會(huì)最深、感受最真的話語，言他人所未言，說他人所未說，從而表現(xiàn)出自己的寫作個(gè)性。教師確定的寫作題目應(yīng)該有一定的寬度，不應(yīng)該把寫作的內(nèi)容規(guī)定得過于詳細(xì)。自主寫作反對的是要求過于具體，過于死板，沒有學(xué)生可以選擇的靈活性;自主的教學(xué)也是反對過于教條和死板，反對的是讓學(xué)生生硬地模仿，只能用這個(gè)詞，換個(gè)詞就不對;反對的是只準(zhǔn)歌頌，不準(zhǔn)批評。其實(shí)教師過多的要求和規(guī)定只會(huì)束縛了學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生寫作的個(gè)性。

“文如其人”應(yīng)是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。字?jǐn)?shù)、體裁只是文章的外部形式，如果這些方面限制多了，勢必束縛思想情感的表達(dá)。哲學(xué)上說，內(nèi)容決定形式。誠然，寫作內(nèi)容確定了，體裁也自然能定下來。譬如，要宣傳某一處的風(fēng)景，肯定會(huì)用詩化的語言、散文的體裁來寫;若要把它申報(bào)為景點(diǎn)，就要用平實(shí)的語言、公文的形式來寫了。學(xué)生缺少生活積累，你一定要他寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，他只好拼湊。限定字?jǐn)?shù)、體裁都屬于“硬拗”做法，都壓制著學(xué)生的主體意識，非提升學(xué)生寫作能力的正道。當(dāng)然，若為了應(yīng)付考試，適當(dāng)?shù)摹跋薅ㄓ?xùn)練”，還是必要的。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累

宋代大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！边@說明積累在作文中具有十分重要的作用。生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉，葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字……”前輩的這番話強(qiáng)調(diào)寫作和生活是密不可分的。而現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)為他們的生活無非是家庭、學(xué)校，學(xué)校、家庭，兩點(diǎn)一線最為枯燥乏味，沒有什么可以讓他們真情流露的地方。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生，要善于觀察生活。在家里，不要以為媽媽每次絮絮叨叨很煩，在媽媽絮絮叨叨的時(shí)候，靜下心來聽一聽她絮叨的內(nèi)容，不要以為爸爸回家就是一張撲克臉，留心一下他平時(shí)和你說的話，關(guān)注一下爸爸媽媽在生活中為什么而煩惱，又為什么而開懷大笑。在上學(xué)的路上，觀察一下雖然每天看到的風(fēng)景都大同小異，但是隨著季節(jié)的變化、自己心情的好壞，兩邊的行道樹又有什么不同。學(xué)校里可觀察的就更多了，別的不說，單是老師，哪科老師找你談話了，他為什么要找你談話，他談話時(shí)的神情態(tài)度是怎樣的都可仔細(xì)捉摸，化為素材?？傊?，做生活的有心人，在細(xì)致入微的觀察中，用一顆細(xì)膩敏銳的心去體察這些看似平凡小事中涌動(dòng)的真情。把握富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，篩選出獨(dú)具特色的材料，表達(dá)出自己鮮活的思想情感，那么“我口話我思，我手寫我心”就不再是不可能的了。這是一個(gè)學(xué)生的作文《門里門外》的兩個(gè)片段：【10歲時(shí)】 “媽媽，我考了100分！”這時(shí)，隔壁大嬸過來了：“呦，真了不起，得了100分啊?！眿寢屝Φ醚劬Σ[成一條線?！澳阆冗M(jìn)去做作業(yè)吧?！崩^而又轉(zhuǎn)身對大嬸說：“還好，挺懂事的?！蔽以陂T里聽著，心里樂開了花。此時(shí)，門里是滿心歡喜，門外是自豪安慰?！粳F(xiàn)在】“女兒，你們寢室里暖不暖和，衣服帶得夠嗎？”“夠了，夠了?！蔽壹傺b嗔道?！澳悄阍谀沁叧缘蔑枂幔恳灰o你帶點(diǎn)什么東西？”“不用了，我能照顧好自己?！蔽易哌M(jìn)房間，掩上房門，心想：“這世上還有誰會(huì)這么關(guān)心我，我平時(shí)真不該頂撞她。”此時(shí)，門里是內(nèi)疚感動(dòng)，門外是關(guān)懷備至。門里門外總在變，門里門外，不變的是媽媽的愛。

全文沒有什么華麗的詞藻，但在初讀文章之時(shí)，筆者就被文中流露出的真情深深打動(dòng)了。母愛在文章里就是門里門外母女的樸素對話，而涌動(dòng)其中的卻是滿滿的愛。在教室里讀了這個(gè)學(xué)生的作文之后，許多學(xué)生都說這樣的事情在他們自己家里也常有發(fā)生，正因?yàn)檫@個(gè)“?！弊?，就將它忽略了，那么每次寫到與“愛”有關(guān)的話題時(shí)就覺得無話可說，而無話可說又要完成作文任務(wù)就不得不用一些瞎編的事例來拼湊。

可見，只有教會(huì)學(xué)生用一顆細(xì)膩的心去感受生活，才會(huì)有這種真情的流露，而作文使這種真情找到了宣泄的途徑，這時(shí)，作文就成為情感宣泄的一種需要，而不是一種任務(wù)，這樣的作文想不打動(dòng)人也難。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維

寫作過程就是要學(xué)生把思維活動(dòng)的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的外部語言的過程。思維能力是寫作的核心能力，作文指導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。思維能力能開啟記憶的大門，把積累儲(chǔ)存的材料依照題旨的意義誘發(fā)出來，開掘材料的內(nèi)蘊(yùn)，運(yùn)思成章。它能充實(shí)文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)魅力的容量，加深立意的深度，尋求最佳的表現(xiàn)方法，提高文章的表達(dá)效果。

（一）有效引導(dǎo)，脫俗生新

作文的立意也要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析各種生活現(xiàn)象，重視教給學(xué)生用健康的心態(tài)，認(rèn)識、思考、判斷、提煉自己的觀點(diǎn)，反對假話、空話、套話。例如有個(gè)學(xué)生在寫“那時(shí)，我很—”這樣一個(gè)半命題作文時(shí)，他在畫橫線處填上“很高興”這個(gè)詞，他為什么很高興？因?yàn)檫^年時(shí)，他外公、外婆、爺爺、舅舅、阿姨、叔叔們給了他很多禮物，并且給了幾千元的壓歲錢。當(dāng)然，這樣的文章立意算不上健康高尚，格調(diào)也平庸。后來經(jīng)過引導(dǎo)，他把作文立意重新確立，增添了以下情節(jié)：爺爺像他這么大時(shí)，過年時(shí)，能吃一頓像樣的年夜飯，就算是最好的壓歲錢啦。爸爸小時(shí)候，外公、爺爺?shù)乳L輩能給五角、一元的壓歲錢，就是一筆很大的財(cái)富了。通過比較，自然歌頌了改革開放給這個(gè)社會(huì)帶來的巨大變化。這樣的文章做到了“化腐朽為神奇”，在立意上取得了突破。可見，貌似平凡的材料，也能提煉出意味深長的立意，所以在作文教學(xué)中，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生從多角度多層次思考問題，從而確立一個(gè)有內(nèi)涵的立意，力求寫出符合學(xué)生實(shí)際的有個(gè)性的文章。

（二）激發(fā)想象，促進(jìn)創(chuàng)造

作者悠遠(yuǎn)的遐想、合理的想象，可以豐富文章的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的感染力，深化文章的主題，寫出新意。想象是指在原有的記憶形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出形象的一種心理活動(dòng)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是智力進(jìn)化的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造?！钡拇_如此，對作文而言，也可以說沒有想象，就沒有寫作。因?yàn)橹袑W(xué)生寫作文，并不是簡單地把過去感知的事物的形象，通過書面語言重現(xiàn)出來就可以了，而是需要作者在頭腦中把過去感知過的事物的形象，以表象形式儲(chǔ)存起來，進(jìn)行再創(chuàng)造新形象的過程。學(xué)生沒有豐富的想象力，就寫不出有新意的文章。相反，會(huì)寫文章的人，往往想象活躍，浮想聯(lián)翩，由所寫的人、事、物聯(lián)想到很多與之有關(guān)的人、事、物。例如引導(dǎo)學(xué)生回到古代，以今天的思維方式去處理古代問題。讓學(xué)生說說他若是陶淵明會(huì)選擇退隱山林當(dāng)一名隱士，還是留在官場？并寫一篇《陶淵明別傳》。假設(shè)自己是岳飛的部下，怎樣協(xié)助元帥完成“收復(fù)舊山河”的大業(yè)？一些學(xué)生認(rèn)為愚公“確愚”，移山不僅破壞生態(tài)平衡了，而且是一種蠻干，吃力不討好，我便讓學(xué)生寫《假如我是愚公》。這種想象讓學(xué)生跨越時(shí)間，接近與古人距離，又可以從歷史的深度認(rèn)識生活，瞭望人生，從中汲取營養(yǎng)，接受人文素養(yǎng)的陶冶，塑造健全完美的人格。

（三）拉網(wǎng)收搜，出奇制勝

蘇軾的《題西林壁》中有兩句詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句話給我們的啟發(fā)是，看待事物從不同的角度會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，那么作文也應(yīng)該有各種不同的角度。生活是豐富多彩的，事物是復(fù)雜多樣的，一個(gè)事物可以從不同的側(cè)面、不同的角度折射出色彩斑斕的生活，作文就應(yīng)該多角度的展現(xiàn)這種美。如古人在寫“春”的詩句中，可以寫看到的春：“春風(fēng)又綠江南岸”;可以寫聽到的春：“紅杏枝頭春意鬧”;可以寫聞到的春：“踏花歸來馬蹄香”;也可以寫觸摸到的春：“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這樣寫，既可以多層次、多角度地展示生活中豐富的美，又能給人以別開生面的印象，使讀者耳目一新。

總之，訓(xùn)練中要盡量做到多方啟發(fā)，全面誘導(dǎo)，引發(fā)思路的多維性。教師要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，擺脫思維定勢，移步換形，從不同角度、不同側(cè)面去反映生活，使思考問題的思路盡可能向外擴(kuò)散，在積極健康立意的基礎(chǔ)上，力求新穎、深刻、獨(dú)特。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素，也是一切文章的第一要素?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行錘煉加工，使語言表達(dá)充滿美感，做到既能真切地表情達(dá)意，又能情韻深厚，達(dá)到“化平庸為神奇”的效果，這樣的作文才會(huì)更充實(shí)、更豐滿、更立體、更具文采，更有個(gè)性。比如細(xì)節(jié)描寫，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“添枝加葉法”，即讓學(xué)生恰當(dāng)合理地添加“定、狀、補(bǔ)”補(bǔ)充修飾主干句，讓語句放出光彩。例：“我曾無言地佇立，凝視江水中的身影，倍感失意?！比籼砩现θ~，則變?yōu)椤拔以谶@秋水之畔終日無言地佇立，凝視江水中那寂寞瘦削的身影，倍感失意，就像所有跋涉在官場仕途的文人，孤獨(dú)的我常感到一種莫名其妙的失意?！币唤?jīng)枝葉的修飾，一種孤寂生活和郁郁不得志的哀怨和閑愁，就呼之欲出。當(dāng)然描寫如化妝，有淡妝也有濃妝，這需依表達(dá)而定。該勾勒的，一筆帶過，寥寥幾筆即可;該細(xì)膩的，則精雕細(xì)刻，通過細(xì)微逼真的刻畫把對象描繪得栩栩如生，使讀者有如臨其境、如見其人的感覺?；蛟S正是你那不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫而使本來混沌不清的人物形象特征和習(xí)作中心豁然開朗。有位學(xué)生在他的習(xí)作《傻姐姐》中，寫了他的姐姐時(shí)時(shí)想著別人的優(yōu)秀品質(zhì)。當(dāng)在街上父母給我們分別買了一個(gè)包子時(shí)，嘴饞的我在吃完后還想吃，但卻不敢說。這時(shí)，姐姐看在眼里，她“偷偷地把她的包子塞給我”。這個(gè)“塞”就韻味十足，它以足夠的力度表現(xiàn)了姐姐為我著想的品質(zhì)。她知道我想吃，而且還想到我不想太張揚(yáng)，所以做了一個(gè)低調(diào)的動(dòng)作，不易使別人發(fā)現(xiàn)。這樣一個(gè)時(shí)時(shí)處處替別人著想的人物形象便躍然紙上。教師如能指導(dǎo)學(xué)生在作文中，有意識地嘗試運(yùn)用多種描寫方法，就能使文章的語言靚起來。

總之，教師要在“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”的氛圍中讓學(xué)生揮灑自己的情思，跌宕自己的情感，展示自己的智慧，表現(xiàn)自己的才華，盡顯獨(dú)特的個(gè)性魅力。

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（編輯：龍賢東）