小學語文口語交際教學分析

葉錁

【摘要】《語文課程標準》對口語交際的總要求是：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。本文對如何開展小學語文口語交際教學進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;口語表達

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際，是在人與人交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息、交流思想和感情的一種活動?！墩Z文課程標準》對口語交際的總要求是：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。下面將對小學語文口語交際教學進行分析。

一、給學生創(chuàng)造良好的氛圍

（一）通過復述教學訓練學生的口語表達能力

復述是促進學生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復述訓練一方面可以豐富學生語言，促進學生語言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。在教學中，我經(jīng)常選擇一些典型的課文或段落讓學生變換角度，變換人稱或把文章展開、加上豐富的想象進行復述，如《烏鴉喝水》等。復述中采用優(yōu)生引路、中生緊跟、差生跟上的方法，使不同層次的學生都有訓練的機會。

（二）在各種活動中訓練學生的口語表達能力

小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等;在晨會課上，讓學生介紹生活小常識，背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調(diào)動了學生口語表達的積極性、主動性。

（三）在平時的字、詞、句訓練中訓練學生的口語表達能力

詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式。因此要讓學生把話說好，首先應抓詞、句的訓練，從平時訓練的一點一滴做起。我的做法是：（1）抓一詞多用，如驕傲一詞，通過反復造句練習，使學生掌握了這個詞的兩個不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人;（2）利用一句話，讓學生采用變換人稱、變換句式、變換關聯(lián)詞等多種形式反復說，使學生懂得了同一意思的句子在不同情況下的表達方式。

（四）糾正語病

學生在說話時，常常出現(xiàn)語病。如有的學生一張口嗯、啊不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現(xiàn)。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正。

二、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的?！罢Z文的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等;中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等;高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應當更注意培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學過程中

從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白;“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法;“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

總而言之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創(chuàng)設，動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。

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（編輯：龍賢東）endprint