以賽帶練，寓美于聲
——播音主持語音與發(fā)聲課程教學(xué)探索

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以賽帶練，寓美于聲
——播音主持語音與發(fā)聲課程教學(xué)探索

祝捷
（蘇州大學(xué)鳳凰傳媒學(xué)院，江蘇蘇州215123）

播音主持語言與發(fā)聲是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是該專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，本文從體會語言藝術(shù)魅力，培養(yǎng)專業(yè)意識興趣；領(lǐng)悟藝術(shù)發(fā)聲技巧，努力攀登藝術(shù)高峰；探索朗誦創(chuàng)作規(guī)律，樹立創(chuàng)作主體意識；引導(dǎo)樹立積極人生觀，培養(yǎng)團隊合作精神等四個方面著手，對該課程的教學(xué)方法進行了探索。

播音主持語音與發(fā)聲課程教學(xué)以賽帶練寓美于聲

播音主持語音與發(fā)聲是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是本科一年級學(xué)生的主要專業(yè)課程，它為后續(xù)的播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)和廣播電視播音主持等課程奠定語音和發(fā)聲基礎(chǔ)。這門課程涉及播音主持的基本技能，主要包括普通話語音和播音主持發(fā)聲兩個方面。通過這一課程，不僅要使學(xué)生了解和掌握語音與發(fā)聲的基本理論，而且要讓學(xué)生掌握與播音主持有關(guān)的吐字發(fā)聲的技巧。課程結(jié)束的時候，學(xué)生能夠基本消除普通話方言遺留痕跡，達到普通話一級水平，吐字準確清晰；掌握胸腹聯(lián)合式呼吸方法，口腔控制和共鳴控制的基本方法，聲音動聽，富于變化。

播音主持語音與發(fā)聲一般采用大課集體講授和小課分組訓(xùn)練相結(jié)合的授課方式，練習(xí)的方式往往包括小課練習(xí)、課下練聲和完成錄音作業(yè)。一般是大課講授和小課一對一指導(dǎo)之后，結(jié)合錄音設(shè)備監(jiān)聽，師生共同分析所存在的問題，進行有針對性的練習(xí)。針對“90后”大學(xué)生專業(yè)意識不強、練聲無法長期堅持、參加過多課外活動等特點，在本學(xué)期大一大二學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之余，增加了朗誦比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，以賽帶練，取得了良好的教學(xué)效果。

一、體會語言藝術(shù)魅力，培養(yǎng)專業(yè)意識興趣

本科一、二年級學(xué)生共81人，其中一年級40人，二年級41人。本科一年級學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容以普通話語音為主，本科二年級學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容以播音主持語言發(fā)聲為主。在課堂教學(xué)過程中，首先播放全國大學(xué)生朗誦最高規(guī)格的比賽——國家語委與中國傳媒大學(xué)播音主持藝術(shù)學(xué)院共同舉辦的每年一屆的齊越朗誦藝術(shù)節(jié)獲獎作品，請學(xué)生賞析評價；進而指導(dǎo)學(xué)生分組，尋找適合自己的朗誦作品，并在課堂上當堂展示，請其他學(xué)生參與評價。

剛開始的時候，有的學(xué)生對朗誦的認識很模糊，認為“朗誦就是一場表演”，但當自己真的演繹一部作品的時候，他們的認識有了改變?！袄收b，是朗誦者的藝術(shù)再造，是朗誦者唱給文本的歌，是朗誦者為文本譜的曲，是朗誦者以文本為藍圖，向聽者描繪的理想國；是朗誦者以文本為橋梁，跨越內(nèi)心的河，進入藝術(shù)殿堂的生命之旅”①。朗誦，絕不僅僅是一場表現(xiàn)或作秀。在朗誦實踐中，學(xué)生逐漸意識到“播音有學(xué)”，“朗誦確實是朗誦者的藝術(shù)再創(chuàng)造”，“運用正確的發(fā)聲方法確實能更好地運用氣息駕馭稿件”。

朗誦比賽初賽共有65名共30個團隊參與，提交了30部朗誦作品，經(jīng)過專業(yè)老師的認真選拔，共15個團隊進入決賽。決賽舉辦時，邀請了電視臺、團委、學(xué)院等多位專家進行評分，學(xué)生得到鍛煉和指導(dǎo)。不少學(xué)生表示，通過朗誦比賽的歷練，他們產(chǎn)生對播音主持專業(yè)的敬畏和熱愛，也終于對這個專業(yè)有了新的認識。

二、領(lǐng)悟藝術(shù)發(fā)聲技巧，努力攀登藝術(shù)高峰

朗誦藝術(shù)，是一種獨立的藝術(shù)語言形態(tài)，它既有語言藝術(shù)的共同特征，又無處不顯示其自身的表現(xiàn)特征。詩歌，由于詞語的拓開，語氣的舒展，字音的綿長，韻腳的鮮明，需要學(xué)生在語音上，普通話語音規(guī)范，聲韻調(diào)準確無誤，語調(diào)自然，表達流暢；在發(fā)聲上，掌握播音發(fā)聲的基本方法，氣息控制自如，音色變化得當，情聲氣結(jié)合自然；在創(chuàng)作上，掌握播音創(chuàng)作內(nèi)部技巧和外部技巧，有對象感，能夠情景再現(xiàn)、引發(fā)共鳴，停連、重音、節(jié)奏處理得當，創(chuàng)作目的明確，情緒飽滿；在副語言運用上，表情自然，能夠運用眼神與觀眾交流情感，體態(tài)語得當；服裝、化妝與所選作品相符，作品朗誦與周圍環(huán)境相適應(yīng)。

最初，學(xué)生并不能把學(xué)習(xí)的吐字歸音的方法和呼吸控制的方法運用到詩歌朗誦中，往往吐字無力，字腹拉不開，聲音沒有張力。在反復(fù)練習(xí)、尋找感覺的過程中，學(xué)生逐漸體會到，朗誦需要得心應(yīng)扣的噴彈力度。首先，唇的開齊合撮要控制得力，要掌握四呼的要領(lǐng)，然后根據(jù)字詞、語句的色彩和分量加以運用。其次，發(fā)音最活躍的器官——舌頭，要彈動有力，吐字如珠，舌頭的動程一要準，二要快。再次，凡是要加大力度噴彈的字詞，一定要大膽彈送，甚至達到夸張狀態(tài)。最后，噴彈的力度是建立在正確的用氣發(fā)聲、吐字歸音的基礎(chǔ)上的，力度大小，取決于對詞語、篇章思想感情的把握能力。

領(lǐng)悟到發(fā)聲技巧后，學(xué)生對朗誦和專業(yè)學(xué)習(xí)更感興趣，針對自己表達的不好的字詞和篇章，學(xué)生反復(fù)琢磨練習(xí)，期待達到更高專業(yè)水平。

三、探索朗誦創(chuàng)作規(guī)律，樹立創(chuàng)作主體意識

有聲語言的訓(xùn)練，以創(chuàng)作主體的個體行為為特征?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人”，別人無法替代。播音主持語音和發(fā)聲，僅僅靠老師課堂講授、小課校正是不夠的，必須讓學(xué)生在播音創(chuàng)作中主動體會和揣摩。以詩歌朗誦為主體的播音創(chuàng)作，對專業(yè)語音和發(fā)聲的要求較高。掌握朗誦的創(chuàng)作規(guī)律，需要學(xué)生下大苦功練習(xí)字音、氣息的同時，花氣力、下工夫，逐漸掌握朗誦的創(chuàng)作道路、創(chuàng)作原則、創(chuàng)作方法和創(chuàng)作規(guī)律。

“訓(xùn)練，是創(chuàng)作主體德、才、膽、識的艱苦磨礪過程，有方法，但無‘訣竅’，有過程，但無‘捷徑’”②。學(xué)生在探索朗誦創(chuàng)作規(guī)律的反復(fù)練習(xí)實踐中，逐漸感受到自己的創(chuàng)作主體意識，更清晰地認識到自己是有聲語言創(chuàng)作的主體。樹立了創(chuàng)作主體意識，學(xué)生才能真正積極地改進自己的普通話語音面貌，在自己的發(fā)聲條件上發(fā)揮所長，增強自己的發(fā)聲能力，找到自己最好的聲音狀態(tài)，而不是一味地模仿名家。創(chuàng)作主體意識的萌發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的播音創(chuàng)造力和播音創(chuàng)作欲望，發(fā)自內(nèi)心地追求播音發(fā)聲的準確規(guī)范，清晰流暢；圓潤集中，樸實明朗；剛?cè)岵?，虛實結(jié)合；色彩豐富，變化自如。

在朗誦比賽的準備過程中，學(xué)生由被動變主動，開始積極地組織練聲，動腦筋練聲，主動向?qū)I(yè)老師請教字音發(fā)聲方面的問題，努力地探索播音創(chuàng)作的方法和規(guī)律，在訓(xùn)練中體會，在訓(xùn)練中品味，在摸索朗誦藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的同時，以積極、自信的“大我”逐漸邁入有聲語言創(chuàng)作的殿堂。

四、引導(dǎo)樹立積極人生觀，培養(yǎng)團隊合作精神

朗誦者不應(yīng)滿足于自己的聲音、口齒和技巧，而應(yīng)該下工夫樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀與審美觀。朗誦者的追求應(yīng)該是高境界的追求，應(yīng)該以高尚的情操陶冶人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，以生命的感情給人以啟迪，以高雅的品位給人以指導(dǎo)。學(xué)生選取的作品既有《鋼鐵》《秋瑾》《老人與海》《嘎達梅林》《我的南方與北方》等經(jīng)典朗誦篇目，又有《那些年我們似乎很有錢》《承繼·出發(fā)》《蟻族》等接近大學(xué)生生活的現(xiàn)實作品，在朗誦過程中，學(xué)生進入情境，體會到文本內(nèi)深刻的思想內(nèi)涵，為作品所打動，感悟到作品中張揚的真情與正氣。

朗誦的組隊多則四人，少則兩人，獨誦較少，在練習(xí)和比賽過程中，學(xué)生深深體會到團隊合作的重要性。學(xué)生逐漸收斂了作為藝術(shù)生的傲氣和個性，漸漸學(xué)會了寬容、理解和團隊協(xié)作。包括音頻、視頻、比賽流程設(shè)置、主持等比賽環(huán)節(jié)由專門的學(xué)生社團（鳳鳴朗誦藝術(shù)社）自己組織，在組織活動的過程中，學(xué)生也體會到了通力合作的重要性。

“學(xué)生的語音和發(fā)聲方面的問題解決需要經(jīng)歷一個過程，這一過程可能是一個較長的過程。在學(xué)生介入專業(yè)教育的開始就上語音、發(fā)聲課，著手解決他在實踐中存在的問題，然后在后續(xù)的課程當中還要貫穿始終，在每一階段的教學(xué)當中，在學(xué)生考試的時候，直至畢業(yè)，語音和發(fā)聲都要占一定的比例，要體現(xiàn)出這方面的要求，不可以理解為是階段性的課程，所以發(fā)聲課是貫穿始終的課程，而不是初級課”③。

學(xué)習(xí)播音主持語音和發(fā)聲，小課很重要，它必須完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生掌握科學(xué)的用聲方法，同時要校正學(xué)生不正確的發(fā)音。此次朗誦比賽，以比賽帶動訓(xùn)練，以自身實踐體會感悟聲音的魅力，收獲甚豐，可以在今后的教學(xué)中增加這一環(huán)節(jié)補充教學(xué)。

注釋：

①張頌.詩歌朗誦（第二版）［M］.中國傳媒大學(xué)出版社，2008，2（第2版）：6.

②張頌.詩歌朗誦（第二版）［M］.中國傳媒大學(xué)出版社，2008，2（第2版）：2.

③付成，主編.播音主持教學(xué)法十二講［M］.中國傳媒大學(xué)出版社，2005，6（第1版）:110.