語言體驗法在"少教多學"寫作教學中的嘗試

陳道金 陳道謙

語言體驗法在"少教多學"寫作教學中的嘗試

陳道金 陳道謙

一、中學寫作教學的困境

有位作家，曾用這樣一幅對聯(lián)形容作文時的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

橫批：寫不出來

這副對聯(lián)形象地描述了當代中學生寫作困窘的情景。中學寫作教學已經(jīng)走入應試教育的誤區(qū)，新的"八股文"應運而生。雖然作文在高考中地位越來越重要，雖然廣大語文教師大膽地進行作文教學改革，但據(jù)調(diào)查情況看，中學生的寫作興趣仍然很低，中學寫作教學的高耗低效，成為中學語文教學的一大痼疾。

中學生缺乏寫作動力的原因是多方面的，諸如學業(yè)緊張、生活底子不足、多次失敗的體驗等。寫作教學缺乏創(chuàng)新也是重要的原因。

二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)新寫作

1．創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育。它的提出不僅是弘揚人的創(chuàng)新本性的需要，也是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的必然要求，體現(xiàn)了知識經(jīng)濟崛起的現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的呼喚。它不僅僅是教育方法的改革和教育內(nèi)容的更新，而是教育功能的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。

2．基于中學寫作教學的困境，寫作教學必須走出一條新路來。必須探討寫作教學改革的新目標、新內(nèi)容、新途徑、新方法。語言體驗法就是我在創(chuàng)新寫作教學的實踐中嘗試的一種新方法，它貫徹了創(chuàng)新教育的以下幾條原則：

（1）普遍性原則

普遍性原則，即創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學生，要具有普遍性。對這一原則，可從兩個層面來理解。從社會學層面來看，普通性原則既是社會公正、教育公平的體現(xiàn)，又是面向全體學生這一要求所決定的。從心理學層面來看，每個人都具有創(chuàng)新的潛能。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)人或者少數(shù)尖子學生才具有的，每位學生都有創(chuàng)新的潛能。教育的任務就是開發(fā)蘊藏在每一個學生身上的潛在創(chuàng)新能力。

（2）層次性原則

層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標、內(nèi)容、方法和途徑。由于不同年齡階段的教育對象具有不同的身心發(fā)展特征，如中學生和小學生的思維發(fā)展水平、想象力、獨立活動能力等方面存在很大差異，這就要求教育者在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力時，要考慮到教育對象的差異性，有針對性地確定培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和途徑。

（3）活動性原則

活動性原則，即要注重通過開展各種活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究和參加各種社會活動等。在活動中，要關注學生活動、探索的過程，而不是僅僅關注學生活動、探索的結(jié)果，要在學生活動和探索的過程中激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高他們的實踐能力。

（4）激勵性原則

激勵性原則，即在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，要注重運用激勵性評價策略。孩子的創(chuàng)新往往源于興趣、愛好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，教育者要支持孩子的求新、求異、質(zhì)疑和問難，鼓勵孩子在成長過程中進行新的探索，而不是置之不理或橫加干涉。因此，在創(chuàng)新寫作教學中要恰當運用激勵性評價策略，避免使自己的教育成為扼殺創(chuàng)造的力量，而應成為培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。

三、語言體驗法

1．體驗的詮釋

“體驗”一詞最早出現(xiàn)在德國的文獻中，在19世紀70年代才成為與“經(jīng)歷”這個詞相區(qū)別的慣用詞。這個詞最早的出處是黑格爾的一封信，后來被廣泛運用。從哲學角度來看，“體驗”概念包含的不僅是 “原始的經(jīng)歷”，其中還存在著與生命的內(nèi)在聯(lián)系。

1938年，被稱為“現(xiàn)代體驗教育之父”的美國人約翰·杜威，在《體驗與教育》一書中提出了體驗教育的理論。

2．語言體驗法的詮釋

語言體驗法是體驗教育理論在語言教學中的具體運用，它產(chǎn)生于二十世紀六十年代，最初用于兒童母語教學。語言體驗法屬于認知語言學的范疇。

語言體驗法的精髓在于學生自創(chuàng)閱讀材料，即課本不是給定的標準本，而是由他們自己創(chuàng)作的。例如，要求每個小組創(chuàng)作一個故事，小組中的部分組員合作擬草稿，另外一到兩人準備筆錄，還有一個人負責插圖。作品完成后，各組共享創(chuàng)作成果。

3．語言體驗法所遵循的原則

語言體驗法強調(diào)教學以學生為中心，強調(diào)教學設計的意義性與實用性，重視根據(jù)學生的體驗創(chuàng)造有意義的教學材料。融聽、說、讀、寫多重交際技能于一體，根據(jù)學習者的學習情況來決定難度；聽說領先，讀寫隨后；用學習者自己的詞匯與思想，由學習者自己決定所學的詞匯，甚至是由學習者自己決定要學的話題。

四、語言體驗法在創(chuàng)新寫作教學中的嘗試

語言體驗法的精髓在于鼓勵學生采用自編自寫的方式自創(chuàng)同學們感興趣的閱讀材料。同學們在寫作的過程中體驗各種有趣的經(jīng)歷，在寫作的過程中細細地體會語言的使用和表達。這正是寫作教學的初衷所在。

1．具體做法分為以下四個階段：

（1）準備階段（寫前體驗）

根據(jù)語言體驗法的原則，一切語言活動都得以體驗為基礎。寫作必須有感而發(fā)，否則所寫的文章空洞無物，沒有意義。寫作之前的準備工作就是體驗某件事情，并對所經(jīng)歷之事進行反思和討論。如：讀書、郊游、運動、聽故事、看電影等等。

（2）創(chuàng)作階段（寫中體驗）

在此階段，學生獨立寫出與所經(jīng)歷的事件相關的文章，長度、標題、體裁可以是給定的，也可以是自擬的。此項任務可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成。在寫作的過程中，作者有必要考慮到書面語的特征，以便遣詞造句和布局謀篇符合書面語的要求。經(jīng)過寫作，轉(zhuǎn)瞬即逝的經(jīng)歷變成了可以流傳的文字，隨意的口語變成了書面語。如同原材料經(jīng)過加工變成了半成品。說它是半成品，是因為存在不完善的地方，有待進一步加工和改進。

（3）品評階段（寫后體驗）

學生將作品拿到小組或班上，交換閱讀，相互品評。這一階段的體驗最具互動性。根據(jù)參與者的角色可分為：師-生互動，生-生互動；根據(jù)參與者規(guī)模可分為：二人互動，小組互動，全體互動?；觾?nèi)容包括"評、品、辨、描、釋、改"等。

評，即對文章的總體效果做出評價，分出優(yōu)、良、中、差等層次。

品，即欣賞文章中用得準、用得巧的詞語，寫得精彩的段落或嚴謹巧妙的整體布局。

辨，即辨別語病、查找敗筆。

描，即對錯誤進行描述，說明錯誤特征。

釋，即對錯誤進行分類和解釋，分析出錯的原因。

改，即改正錯誤，對原文進行修飾潤色。

課堂上，面對面的“評、品、辨、描、釋、改”六個步驟，對寫作者本人及所有其他的參與者而言，都是一次很好的學習體驗。賞識法能增強作者的自信心和自豪感，錯誤分析法既有助于教師本人的教研工作，又有助于學生提高寫作水平。而且一篇好的作品既是很好的全真語言的閱讀材料，又是創(chuàng)作出更多好作品的激發(fā)器。

（4）小結(jié)階段（重寫體驗）

品評階段給了原作者以新的學習體驗。至此，作者已有足夠的能力對原作進行二次加工，提煉出水平更高的作品，為后續(xù)活動做好鋪墊。

2．嘗試的初步效果

語言體驗法運用于創(chuàng)新寫作教學實踐已初見成效，主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容與情感兩方面。其中，內(nèi)容變化為顯形變化，而情感變化為隱形變化。兩種變化相互作用，形成了良性循環(huán)。

內(nèi)容變化表現(xiàn)為：一、寫作總量增加；二、文章篇幅增長；三、句法正確率提高；四、用詞得體率提高；五、話題覆蓋面增大；六、風格樣式增加等等。

情感變化表現(xiàn)為：敢于負責、充分自信、內(nèi)在動機、合作學習、樂意操練等積極情感因素增加，退縮、羞怯、厭煩、反感、偏激等消極情感因素減少。積極情感因素的增加，為自主寫作與合作評改創(chuàng)造了良好的心理條件。

3．嘗試實例

我在組織學生參加研究性學習小論文競賽時，針對學生認識和理論水平較低，知識面較窄，分析和綜合能力較差的情況，采用了語言體驗法來指導學生寫作。

（1）寫作準備

先給學生簡要講授查閱資料的方法，讓學生查閱圖書資料或網(wǎng)絡信息資料，了解研究性學習小論文的常用格式和基本寫法。讓學生交流查閱的資料，做到資源共享，并集中討論，初步了解寫作的程序和方法。

再指導學生結(jié)合教材和學習實際，選擇小而易入手的寫作題材，如《迅哥兒的社戲和我的家鄉(xiāng)戲》、《中學生錯別字類型及糾正方法》《芙蓉國里說芙蓉》《網(wǎng)絡與語文學習》等。組織學生對擬定的寫作題材進行討論，評出其中的優(yōu)選題材。再按題材分成若干個寫作小組。

（2）寫作

先以小組為單位，集中討論，著重談對立意和結(jié)構(gòu)的看法。在討論的基礎上形成一致的看法，擬定寫作提綱。再確定一位主筆人，一位文字處理人，1－2位修改人，1－2位資料搜集人，各負其責，寫作過程中充滿一種商榷和討論的氣氛。

（3）品評修改

先在組內(nèi)按“評、品、辨、描、釋、改”六個步驟進行修改，老師參加組內(nèi)的討論，并發(fā)表修改意見。

再在全班按六個步驟進行修改，修改后審定初稿。

（4）定稿小結(jié)

各組進行再創(chuàng)作，老師協(xié)助修改，定稿打印。

4.基本評價

語言體驗法以學習者為中心，活動中融合了多項教學原理，具有鮮明的互動性與合作性。

語言體驗法中教師與學生的角色靈活多樣，活動在參與者之間架起了橋梁，將教師與學生緊密聯(lián)系在一起，使師生之間、生生之間產(chǎn)生多向互動。

語言體驗法為學習者進行有意義的讀寫活動提供機會，促使學習者發(fā)展思維，積累語匯。體驗法的另一大好處是分享體驗，使學習者在建立起課堂社團感的同時，了解世界，增長見識。該法的應用可以揭示一個道理：凡能說出來的皆能寫出來，而凡能寫出來的也皆能閱讀或講述。明白了這個道理，學習者便會主動的將聽、說、讀、寫結(jié)合起來。

★作者單位：湖南石門縣易家渡鎮(zhèn)塘上鋪完??；中南大學第一附屬中學。