高考語文選考題答題現(xiàn)狀及教學(xué)策略

洪云

高考語文選考題答題現(xiàn)狀及教學(xué)策略

洪云

新課標(biāo)提出 “要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動(dòng)活潑，靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”。高考語文科試卷根據(jù)這一要求，設(shè)置文學(xué)與實(shí)用兩類文本題組等值選考，貫徹了“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”的原則，是新課程語文高考“人文化”的體現(xiàn)。它的設(shè)置擴(kuò)大了考生答題的空間，關(guān)注考生的不同愛好和特長(zhǎng)，加大了對(duì)學(xué)生的探究能力的考查。但是作答時(shí)如何選擇文本，怎樣作答才能拿到高分，是困擾眾多學(xué)生的問題。作為教師，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上如何調(diào)整，在考試技術(shù)的手段上如何訓(xùn)練，是我們面臨的一個(gè)重要課題。我們想要在不同類型的文本閱讀上探索出具體實(shí)效方法與技巧，既符合學(xué)生實(shí)際又易掌握的教學(xué)辦法，首先就要對(duì)學(xué)生選做題的一般答題狀況有一個(gè)全面的了解，才能提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、學(xué)生在做選做題時(shí)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀

筆者對(duì)我校2015年三次模擬高考進(jìn)行了詳細(xì)的比對(duì)分析，并下發(fā)300份調(diào)查問卷對(duì)我校學(xué)生高考語文選考題的答題情況進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.選考題第1題是客觀選擇題，滿分為5分，調(diào)查中學(xué)生試卷均分3.8分。這一題包括對(duì)人物形象、主旨以及情節(jié)結(jié)構(gòu)的剖析（文學(xué)類文本·小說），也包括人物事跡和思想認(rèn)識(shí)的判斷（實(shí)用類文本·紀(jì)傳類），試題的內(nèi)容比較多，要求學(xué)生仔細(xì)把握文本內(nèi)容、藝術(shù)特色等。有難度而且分值比較高。相對(duì)來說，學(xué)生對(duì)這道題重視還是不夠，做題時(shí)有些隨意。閱讀時(shí)對(duì)文本中關(guān)鍵字的把握不準(zhǔn)確，往往造成了失分。

2.第2題文學(xué)類文本閱讀中“××作品中的××是一個(gè)什么樣的人物形象？他有什么樣的心理？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）”實(shí)用類文本閱讀中“×××為什么要干×××事？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)述原因。（6分）”學(xué)生在回答這個(gè)的題目時(shí)，試卷要求學(xué)生針對(duì)人物經(jīng)歷加以分析。前者偏重于形式方面，后者偏重于內(nèi)容方面的考查，兩題偏重于表面內(nèi)容的考查，試題難度相對(duì)較低，但是兩題同時(shí)又有對(duì)學(xué)生“分析與概括”能力的檢測(cè)與考查。學(xué)生答題時(shí)往往存在著概括不全，主次不分的現(xiàn)象。

3.第3題如文學(xué)類文本閱讀中“作者是怎樣敘述×××的故事的（或者×××的形象的）？這樣寫有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）”實(shí)用類文本閱讀中“××××××（這句話）所起的作用是至關(guān)重要的。請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)析它在文中的作用？（6分）”前者還是在文本的藝術(shù)特色上面設(shè)置題目“形象分析”，后者就關(guān)鍵語句在文中的作用設(shè)置問題。前者“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，后者“請(qǐng)簡(jiǎn)析”，要求在綜合分析的前提下作答，兩者的相同點(diǎn)是考查學(xué)生的綜合分析能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在闡述“作用”或者“好處”時(shí)，基本能說出問題的要點(diǎn)。但在作簡(jiǎn)要分析時(shí)，往往脫離了材料，或言之無物，或張冠李戴，或干脆只答要點(diǎn)，不作分析，使答案內(nèi)容簡(jiǎn)單，很難符合答題的要求。

4.第4題的分值最高，占8分，主要考查學(xué)生的辨析能力。答題存在這樣的現(xiàn)象：如文學(xué)類文本和實(shí)用類文本中大都以“××××（一個(gè)問題），你有什么認(rèn)識(shí)？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ǎ?分）”?；蛘呔托≌f的“主旨”列出兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生辨析。或者就人物形象的不同定位讓學(xué)生辨析。這道題屬于拓展探究性的類型，聯(lián)系文本、結(jié)合自己認(rèn)識(shí)，談出自己的觀點(diǎn)，并且要說明理由。按照高考賦分的要求，這一題最少得答出四條：表明觀點(diǎn)、結(jié)合文本、結(jié)合自己、延伸到現(xiàn)實(shí)從而抽象出一個(gè)道理。每一點(diǎn)可以得到2分，所以，這一題實(shí)際上是一篇小議論文，包含著議論文的各個(gè)要素。我們的學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，大多數(shù)能提出自己較為鮮明的觀點(diǎn)，但在陳述時(shí)條理之間缺乏邏輯性；更有甚者，只言片語，草草了事，連字?jǐn)?shù)都難以符合要求。

二、針對(duì)考生選考題的答題現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上探究原因，我總結(jié)出了“一長(zhǎng)”“二精”“三準(zhǔn)”“四美”的應(yīng)對(duì)策略

1.“一長(zhǎng)”，就是要延長(zhǎng)學(xué)生閱讀的周期和時(shí)間，加大閱讀量，形成閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制。

由于受到家庭、學(xué)校硬件等條件的限制，大部分學(xué)生的閱讀量往往明顯不足。另外，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)也不到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣。因此，在課堂上老師要注重對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀判斷的邏輯思維能力；并適時(shí)推薦一定的課外閱讀篇目給學(xué)生，通過經(jīng)常性的、大量的閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.“二精”就是要精讀精練，提高學(xué)生敏銳捕捉重點(diǎn)信息的閱讀能力。

在教學(xué)過程中，選取一些典型考題，精講精練，有針對(duì)性地教授一些規(guī)范答題的技巧和方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)讀的良好習(xí)慣，規(guī)范閱讀，在讀懂文本的前提下再行做題。精讀過程一般分兩步進(jìn)行：

第一步：通讀全文，適時(shí)的勾劃出能夠起到畫龍點(diǎn)睛或者顯示過渡性連接的詞句，以此來整體把握文章的主旨。

第二步：認(rèn)真閱讀題目，帶著問題再次閱讀文章，在與問題相關(guān)的地方做好標(biāo)記，有利于查證和組織答案。根據(jù)自己確定的范圍區(qū)間進(jìn)行精細(xì)閱讀，掌握作者表達(dá)的真實(shí)意思，作為待答目標(biāo)。

3.“三準(zhǔn)”就是要準(zhǔn)確把握問題的細(xì)節(jié)，注意答題的基本要點(diǎn)。

讀懂了文章，找到了與問題相關(guān)的區(qū)間，就需要準(zhǔn)確規(guī)范作答。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中先嘗試對(duì)兩種類型都練習(xí)，然后再逐步總結(jié)反思哪種類型自己更得心應(yīng)手，做到“目標(biāo)準(zhǔn)”。歸納總結(jié)一些準(zhǔn)確的答題技巧，做到“方法準(zhǔn)”。熟悉答題方法，熟練運(yùn)用相關(guān)技法去解題，在規(guī)律性的訓(xùn)練中提高理解鑒賞能力，做到“思路準(zhǔn)”。

4.“四美”就是要注重書寫質(zhì)量，力求工整、清晰、規(guī)范、美觀。

書寫是語文學(xué)科的內(nèi)在要求，無論是平時(shí)作業(yè)，還是考試答卷，對(duì)自己的書寫務(wù)必嚴(yán)格要求。字跡必須要工整清晰，讓閱卷老師有一種“美”感。同時(shí)，要注意卷面美，一般寫滿為止，但不要超出答題區(qū)間。

選考題是新課程高考的一個(gè)亮點(diǎn)，它能充分發(fā)揮考生的自主性，但對(duì)教學(xué)的要求也更高。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)上積極作出相應(yīng)的調(diào)整，在閱讀能力的培養(yǎng)和考試技術(shù)的訓(xùn)練上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索方法，提高學(xué)生閱讀水平，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

★作者單位：甘肅榆中縣恩玲中學(xué)。