農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的政策意圖與實(shí)踐反思
——以新疆農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目為例

郝天聰

（南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

從2011年起，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院就開始承擔(dān)“國培計(jì)劃”新疆農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目初中綜合實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)任務(wù)。這一項(xiàng)目主要是面向新疆農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，通過開展針對(duì)性的培訓(xùn)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的專業(yè)能力與教學(xué)水平。作為一名“國培計(jì)劃”的組織者，筆者親身參與了兩次新疆農(nóng)村初中綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目。在參與“國培計(jì)劃”實(shí)施的過程中，筆者在為學(xué)員通過培訓(xùn)獲得的成長(zhǎng)與進(jìn)步感到欣慰之余，也在反思當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并試圖提出針對(duì)性的解決方案，以期為“國培計(jì)劃”的改進(jìn)盡綿薄之力。

一、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的政策意圖

（一）關(guān)注教育薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)

2001年，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育”。[1]自此以后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為一門與其他學(xué)科課程并重的必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)是本次基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)之一，但也是基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的難點(diǎn)之一。近年來，作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在東部地區(qū)已經(jīng)獲得了較大的進(jìn)步與發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師也在課程的蓬勃發(fā)展過程中獲得較大的成長(zhǎng)。但在我國廣大的中西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平與東部地區(qū)仍然存在較大的差距，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的春風(fēng)遠(yuǎn)沒有惠及整個(gè)中西部地區(qū)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也仍然處于起步階段，尤其表現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的師資力量相當(dāng)薄弱，從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的多是其他學(xué)科的兼職教師，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師，大多數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)。在此背景下，不難發(fā)現(xiàn)，中西部地區(qū)亟須通過教師培訓(xùn)促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推廣與實(shí)施。推動(dòng)教育公平，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，一直是我國基礎(chǔ)教育改革的重要價(jià)值追求?；趯?duì)這一價(jià)值理念的理解，我們認(rèn)為，農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的首要政策意圖就在于，通過“國培計(jì)劃”的實(shí)施，促進(jìn)中西部農(nóng)村地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，補(bǔ)齊中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平落后的短板，提升我國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體水平，從而推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)區(qū)域教育協(xié)作，助力教師專業(yè)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況與教師的素質(zhì)與能力密切相關(guān)，其成功實(shí)施離不開教師的有效指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量與教師的指導(dǎo)工作密切相關(guān)，教師的素質(zhì)和工作狀況直接關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。[2]與傳統(tǒng)課程不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)觀念等。作為一門創(chuàng)生性很強(qiáng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的跨學(xué)科能力提出了很高的要求，要求教師實(shí)現(xiàn)從?？平處熃巧蛉平處熃巧霓D(zhuǎn)變。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，亟須教師通過自身的專業(yè)發(fā)展提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)能力與水平。對(duì)于中西部地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師而言，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)通常是在本地區(qū)進(jìn)行的，受限于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體發(fā)展水平的制約，往往難以取得有效的培訓(xùn)效果。而“國培計(jì)劃”與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。目前，“國培計(jì)劃”項(xiàng)目多是由東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高校承辦，通過這種形式的區(qū)域教育協(xié)作，可以為加強(qiáng)東中西部地區(qū)的教育交流提供有效的平臺(tái)，有效提高中西部地區(qū)的教育發(fā)展水平。

（三）深化基礎(chǔ)教育改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，推行素質(zhì)教育理念，全國上下掀起了基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)，改革的核心就在于構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系。在此背景之下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的綜合性課程應(yīng)運(yùn)而生。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程打破了傳統(tǒng)的分科課程的局限性，將跨學(xué)科的理念融入教學(xué)之中去，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索與發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而改變由教師主宰教學(xué)的場(chǎng)面。然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間總是存在一定的差距。在傳統(tǒng)的教育理念之下，大多數(shù)中西部地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師仍然沒有改變自身的教育角色，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)仍是以知識(shí)傳授為主，難以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的自主性。因此，面對(duì)中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”，其目的就在于通過對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教育理念，將以知識(shí)傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多的自由，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

（一）組織銜接機(jī)制缺乏，培訓(xùn)學(xué)員選拔隨意

回顧過去四年農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的實(shí)施狀況，可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著諸多的問題，其中尤為突出的一點(diǎn)就是上下級(jí)組織銜接機(jī)制缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)學(xué)員的選拔隨意，無法將真正的骨干教師選拔出來，以培育成“種子”教師。“國培計(jì)劃”的成功實(shí)施，需要多個(gè)部門的協(xié)調(diào)合作，從而建立起組織銜接機(jī)制。通過對(duì)2014年國培學(xué)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約10%的學(xué)員在開班前一周才接到通知，60%的學(xué)員在開班前半個(gè)月接到通知，只有30%的學(xué)員在開班前一個(gè)月接到通知。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)員中專門從事綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教師不到50%，大多數(shù)學(xué)員都是兼課教師，或者從未開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，而且40歲以上學(xué)員占到總數(shù)的60%。在與學(xué)員深入交流之后，我們得知，大多學(xué)校為了不打亂教學(xué)計(jì)劃，不會(huì)安排骨干教師參與培訓(xùn)，而是隨意安排一些教學(xué)任務(wù)輕的教師參加培訓(xùn)。而且，學(xué)員培訓(xùn)之后，回到原單位繼續(xù)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的教師不到一半，綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)也就失去了意義。

（二）學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，教學(xué)效果大打折扣

就培訓(xùn)而言，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到培訓(xùn)的效果，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏則會(huì)削弱教學(xué)的效果。通過對(duì)新疆農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”學(xué)員的觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在不足的問題，造成培訓(xùn)的教學(xué)效果大打折扣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，部分是由客觀原因造成的。很多學(xué)員并非是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的任課教師，甚至來參加培訓(xùn)都是迫不得已的，而且對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科情懷，所以也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）區(qū)域教育差異過大，課程安排難度陡增

在參與新疆農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，新疆的教育狀況與東部地區(qū)差異明顯。過大的區(qū)域教育差異，使得專家組在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候需要考慮諸多因素，這就在無形之中增加了課程安排的難度。首先是新疆的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展水平整體上與東部存在較大差距，不能設(shè)置過于復(fù)雜的培訓(xùn)課程。其次是參加培訓(xùn)的學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)理解能力參差不齊。鑒于此，在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，要充分考慮到不同學(xué)員的學(xué)習(xí)理解能力，安排難度適當(dāng)?shù)恼n程。再次是新疆獨(dú)特的地理環(huán)境、人文環(huán)境與東部存在較大的差異。整個(gè)新疆地域遼闊，多民族聚居，擁有多樣的民族文化，與東部地區(qū)截然不同。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與自然、社會(huì)有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行課程安排時(shí)，還要考慮到新疆獨(dú)特的地理環(huán)境與人文環(huán)境。課程安排不能僅僅介紹東部綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的成功經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該結(jié)合新疆的特殊狀況，通過課程安排幫助新疆學(xué)員開發(fā)一些鄉(xiāng)土課程。

三、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”實(shí)施的有效策略

（一）組建多元師資隊(duì)伍，嚴(yán)格把關(guān)培訓(xùn)質(zhì)量

不論是對(duì)教育理論工作者，還是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐者，新課程都是一個(gè)全新的概念，相對(duì)于龐大的中小學(xué)教師隊(duì)伍，真正掌握和理解新課程的師資非常缺乏。[3]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新課程，仍有待探索與開發(fā)，師資力量也依舊十分薄弱。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門綜合性和開放性很強(qiáng)的課程，對(duì)教師的專業(yè)化水平提出更高要求，要求教師具有課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的綜合能力，這也就對(duì)教師培訓(xùn)的師資隊(duì)伍提出了更高要求。為了培訓(xùn)出更多專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，培訓(xùn)單位必須組建多元師資隊(duì)伍，并在培訓(xùn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)培訓(xùn)質(zhì)量。過去幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的師資隊(duì)伍至少應(yīng)該由項(xiàng)目首席專家、高校專家、教研員、一線骨干教師組成。項(xiàng)目首席專家是整個(gè)國培項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，參與項(xiàng)目申報(bào)、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)國培項(xiàng)目能否成功實(shí)施有著決定性影響，因此他必須是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的專家，也必須是教師培訓(xùn)方面的專家。高校專家具有豐富而扎實(shí)的理論知識(shí)，掌握著學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，因此必須是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的專家。教研員與一線綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的聯(lián)系較為密切，往往能夠深入基層發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的實(shí)際需求，因此教研員也應(yīng)是師資團(tuán)隊(duì)的重要力量。一線骨干教師通常是綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的名師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也更能與學(xué)員深入交流，共同探討課堂問題。然而，僅僅是配備了多元師資隊(duì)伍是不夠的，培訓(xùn)組織者還需要對(duì)師資進(jìn)行優(yōu)化重組，確定合適的師資結(jié)構(gòu)，合理安排課程進(jìn)度，發(fā)揮多元師資隊(duì)伍的整體效果優(yōu)勢(shì)。正如有學(xué)者所指出的那樣：培訓(xùn)組織者應(yīng)在培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式等基礎(chǔ)性信息掌握的基礎(chǔ)上，針對(duì)各領(lǐng)域?qū)＜业膬?yōu)長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化重組，盡量使培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)出系統(tǒng)性特點(diǎn)，減少因雜亂性而對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生的負(fù)面影響。[4]只有讓多元的師資隊(duì)伍形成合力作用，才能最大限度地保證農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的質(zhì)量。

（二）配備高效管理團(tuán)隊(duì)，提供后勤服務(wù)保障

對(duì)“國培計(jì)劃”承訓(xùn)單位而言，能夠成功申辦國培項(xiàng)目，不僅意味著一種榮譽(yù)，更意味著一種責(zé)任。所以，培訓(xùn)組織者要杜絕功利主義價(jià)值取向，不能把國培項(xiàng)目當(dāng)成創(chuàng)收的工具，而應(yīng)該樹立使命意識(shí)，對(duì)國培項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)高度負(fù)責(zé)。從利益取向走向使命取向，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更扎實(shí)地做好“國培”事業(yè)的價(jià)值根基。[5]這就要求，培訓(xùn)組織者必須提高管理水平，樹立服務(wù)意識(shí)。對(duì)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”而言，一支高效的管理團(tuán)隊(duì)是必不可少的，它可以為學(xué)員提供后勤服務(wù)保障。為了農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的順利實(shí)施，我院國培項(xiàng)目組以高度的政治感和責(zé)任心來對(duì)待培訓(xùn)工作，時(shí)刻以民族團(tuán)結(jié)為重，專門成立了新疆國培項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由項(xiàng)目首席專家負(fù)總責(zé)，包括專業(yè)指導(dǎo)教師，以及學(xué)位點(diǎn)上所有博士和研究生組成的項(xiàng)目執(zhí)行小組，配備兩名班主任，全程、全方位負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)與生活安排。在對(duì)學(xué)員充分了解的基礎(chǔ)上，成立了班委和學(xué)習(xí)生活小組協(xié)助班主任開展管理工作，班委成員和小組長(zhǎng)既包括漢族學(xué)員，也包括少數(shù)民族學(xué)員，并根據(jù)新疆學(xué)員的飲食習(xí)慣安排了清真餐飲。學(xué)員報(bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組就為所有學(xué)員分發(fā)了學(xué)員手冊(cè)，詳細(xì)介紹了本次培訓(xùn)的管理辦法、安全須知、課程安排等方面的內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)成員分工明確，有效保證了國培項(xiàng)目的順利實(shí)施。班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)的管理工作，包括前期聯(lián)系、召開班會(huì)、外出活動(dòng)的組織、每日考勤、培訓(xùn)學(xué)員成績(jī)的錄入、績(jī)效自評(píng)報(bào)告的撰寫、培訓(xùn)資源的匯總等。值班人員主要是協(xié)助班主任的工作，做好PPT和作業(yè)的搜集、拍照、錄像、簡(jiǎn)報(bào)美化等常規(guī)工作。隨著交往的深入，項(xiàng)目組成員與所有學(xué)員建立了良好的關(guān)系，通過這次培訓(xùn)成為朋友。在結(jié)業(yè)典禮上，不少學(xué)員發(fā)表離別感言，更有學(xué)員在觀看培訓(xùn)回顧視頻的過程中流下不舍的淚水。學(xué)員滿意度調(diào)查問卷對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的滿意度達(dá)95%以上，讓所有參與“國培計(jì)劃”的項(xiàng)目組成員無比欣慰。

（三）按需設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，跟蹤反饋培訓(xùn)效果

“國培計(jì)劃”的核心價(jià)值不是國家公共價(jià)值、社會(huì)價(jià)值，而是教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值，是看它能否帶動(dòng)教師專業(yè)上的轉(zhuǎn)變與提升，這一切都取決于培訓(xùn)活動(dòng)組織的專業(yè)化水平。[6]課程是農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的核心，直接影響著培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。國培項(xiàng)目的成功實(shí)施，除了需要專業(yè)化的師資隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)之外，還需要專業(yè)化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在以往不少教師培訓(xùn)中，學(xué)員反映的突出問題是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性或針對(duì)性。教師的授課內(nèi)容往往比較抽象，與學(xué)員的真實(shí)教育實(shí)踐相脫離，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)不能滿足其實(shí)際需求，培訓(xùn)也就失去了意義。而且，與其他課程不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐理念貫徹課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師也必須具有實(shí)踐品質(zhì)，因此，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師而開展的培訓(xùn)更要守護(hù)其實(shí)踐的理念與本質(zhì)。基于以上考慮，農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”的課程設(shè)計(jì)必須面向?qū)嵺`，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并通過各種渠道及時(shí)跟蹤反饋培訓(xùn)的效果，以便隨時(shí)調(diào)整課程安排?？偨Y(jié)過去幾年的經(jīng)驗(yàn)，我院在開展國培項(xiàng)目的過程中，嚴(yán)格將學(xué)員的需求作為開展國培項(xiàng)目的主線。在開班之前，班主任會(huì)提前與學(xué)員聯(lián)系，要求學(xué)員及時(shí)填寫調(diào)查問卷，并上交《我與綜合實(shí)踐活動(dòng)共成長(zhǎng)》的小論文，通過這一系列途徑來了解學(xué)員的培訓(xùn)需求。而后，專家組根據(jù)學(xué)員的需求，在多次論證之后擬定初步的課程方案。課程方案并不是一成不變的，而是會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。在培訓(xùn)過程中，班主任會(huì)密切關(guān)注學(xué)員反應(yīng)，通過多種方式及時(shí)了解學(xué)員需求，隨后與項(xiàng)目首席專家溝通調(diào)整課程安排。在每次培訓(xùn)結(jié)束之后，項(xiàng)目組也會(huì)通過觀察培訓(xùn)效果、分析學(xué)員滿意度調(diào)查問卷等方式，進(jìn)一步優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)課程方案，從而為下一次培訓(xùn)提供參考。在這種學(xué)員需求導(dǎo)向之下，課程方案更加具有針對(duì)性，也更加精細(xì)化，不再是課程名稱的堆積，而是由具有內(nèi)在邏輯的模塊組成。

（四）采用靈活培訓(xùn)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

再好的課程方案，如果沒有學(xué)員的積極參與，終將付之闕如，也難以取得理想的培訓(xùn)效果。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)方式往往比較單調(diào)，多是采取課堂講授的方式，這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)具有一定的作用，但不利于開發(fā)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)教師培訓(xùn)來說，如果僅僅采取這種課堂講授的培訓(xùn)方式，將很難培養(yǎng)出有專業(yè)能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師。鑒于此，農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)中“一言堂”的觀念，重新定位學(xué)員的角色，發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，讓學(xué)員在培訓(xùn)中獲得充分的體驗(yàn)，從而充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐理念與特色。為了大力激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果，我院國培項(xiàng)目組多次組織專家研討會(huì)，研究培訓(xùn)方式的選擇問題，最終確定了課堂講授、研討學(xué)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)、參觀考察、小組匯報(bào)等相結(jié)合的培訓(xùn)方式。課堂講授不再是單一的專家報(bào)告，而是穿插著與學(xué)員的互動(dòng)交流，專家每堂課都會(huì)預(yù)設(shè)一定的時(shí)間與學(xué)員集中交流。研討學(xué)習(xí)主要是根據(jù)不同的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，進(jìn)行案例分析，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)體驗(yàn)主要是專家設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)員以學(xué)生的角色參與到活動(dòng)中來，親身體驗(yàn)活動(dòng)的過程，幫助學(xué)員理解學(xué)生參與活動(dòng)的心理。比如在《體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》這次課中，專家特意將原有學(xué)員分組打亂，按照學(xué)員意愿自由組合，以充分發(fā)揮學(xué)員在活動(dòng)中的主動(dòng)性。參觀考察包括外出觀摩綜合實(shí)踐活動(dòng)示范課和參觀綜合實(shí)踐活動(dòng)基地兩項(xiàng)內(nèi)容。為此，項(xiàng)目組專門安排學(xué)員去南京外國語仙林分校等學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)名師課堂，帶學(xué)員參觀了江寧織造府等綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。小組匯報(bào)主要是指讓學(xué)員進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，每組學(xué)員在充分交流的基礎(chǔ)上，推選1人在全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。

總之，農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)“國培計(jì)劃”以案例為載體，靈活采取研培結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，為教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多幫助?！?/p>

[1]張華.論“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，2001（8）：10-18.

[2]莫煥枝.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求分析——以廣州市為例[J].教育導(dǎo)刊，2014（4）：27-30.

[3]向純武.論新課程與中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）：118-120.

[4]孫穎.“國培計(jì)劃”的歷史超越與現(xiàn)實(shí)障礙[J].教育理論與實(shí)踐，2013（22）：41-44.

[5]李桂榮，韓肖艷.論“國培”文化的范式、根基與繁衍[J].中國教育學(xué)刊，2013（11）：78-82.

[6]張琴秀.論農(nóng)村幼師國培計(jì)劃的意圖、理念與模式[J].教師教育研究，2013（4）：32-36.