新西蘭義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

羅燕子

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741001）

新西蘭非常重視基礎(chǔ)教育，教育質(zhì)量在南半球名列前茅。新西蘭教育部直接負(fù)責(zé)全國學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和教育撥款，義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校,學(xué)生按學(xué)區(qū)就近入學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，新西蘭的人口已經(jīng)越來越多樣化，教育技術(shù)更加先進(jìn)，工作場所的要求也越來越復(fù)雜。教育系統(tǒng)必須應(yīng)對這些新時(shí)代的挑戰(zhàn)。因此，新西蘭在2007年9月修訂了現(xiàn)行的課程大綱。其大綱的出發(fā)點(diǎn)是使年輕一代成為充滿自信、有創(chuàng)造力、積極參與的終身學(xué)習(xí)者，它看重的是鼓勵(lì)、塑造和探索。新西蘭大綱設(shè)有專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、制定大綱的原則等4大模塊，強(qiáng)調(diào)5種能力的培養(yǎng)，即思考能力，與別人交往的能力，使用語言、符號和文本的能力，自我管理能力以及參與和貢獻(xiàn)能力。另外，在課程與教學(xué)法及評估方面也有說明。

一、新西蘭課程大綱中的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊

新西蘭課程大綱中的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊是國家標(biāo)準(zhǔn)的重要部分，該標(biāo)準(zhǔn)明確提出前8年對學(xué)生在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)方面的期望，適用于1至8年級學(xué)生。國家標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容有1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展、家長和社區(qū)的支持等；學(xué)習(xí)進(jìn)程包括有英語學(xué)習(xí)進(jìn)程和讀寫進(jìn)程。

圖1 專業(yè)學(xué)習(xí)模塊示意圖（http://nzcurriculum.tki.org.nz/）

1.專業(yè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容

專業(yè)學(xué)習(xí)模塊基于實(shí)踐的維度而設(shè)立，支持新西蘭英語讀寫標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并為其提供指導(dǎo)，模塊內(nèi)容參見圖1。

專業(yè)學(xué)習(xí)模塊中建立共同的期望，指在了解國家標(biāo)準(zhǔn)對閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等方面課程要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長等建立共同的期望。建立有效的伙伴關(guān)系，即學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長等共同工作，以提高學(xué)生在閱讀、寫作和數(shù)學(xué)等方面取得進(jìn)步和成就的機(jī)會。學(xué)習(xí)者的知識指教師和學(xué)生了解和使用與國家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)。滿足英語學(xué)習(xí)者的需要，指通過政策、教學(xué)和評估、職業(yè)發(fā)展、資源利用并與家人有效溝通，學(xué)校承認(rèn)英語學(xué)習(xí)者需求的多樣化并為他們提供所需的內(nèi)容，使他們能夠盡快得到新西蘭課程在各年級適當(dāng)級別的語言學(xué)習(xí)支持。讀寫學(xué)習(xí)的知識，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就學(xué)習(xí)大綱中的讀寫知識達(dá)成共識。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就本學(xué)校的數(shù)學(xué)大綱與新西蘭大綱的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識。用課文吸引學(xué)習(xí)者，指教師使用特定的課文知識并使之與學(xué)生的原有知識、預(yù)期結(jié)果、大綱要求相結(jié)合，支持學(xué)生在大綱各領(lǐng)域內(nèi)把閱讀和寫作作為互動(dòng)工具。用數(shù)學(xué)吸引學(xué)習(xí)者，指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的參與度而努力。

2.英語學(xué)習(xí)進(jìn)展

《英語學(xué)習(xí)進(jìn)展》[1]（ELLP，The English Language Learning Progression）是英語學(xué)科的國家標(biāo)準(zhǔn)之一，它適用于英語非母語的學(xué)生（ESOL，English Speak?ers of Other Language），同時(shí)也為主流教師服務(wù)?！队⒄Z學(xué)習(xí)進(jìn)展》以叢書的形式呈現(xiàn)，共有4本：導(dǎo)論、1—4年級適用書、5—8年級適用書、9—13年級適用書?！队⒄Z學(xué)習(xí)進(jìn)展》幫助教師和專家了解英語學(xué)習(xí)者，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果和參與程度。該叢書幫助教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)階段和語言學(xué)習(xí)需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。該標(biāo)準(zhǔn)為全國教師提供了一整套連續(xù)的教學(xué)策略，教師可以用來識別英語學(xué)習(xí)者在1—13年級英語學(xué)習(xí)階段和進(jìn)步模式，分析口頭和書面文本的復(fù)雜性，以及監(jiān)測和報(bào)告英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況?！皩?dǎo)論”部分根據(jù)二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)新西蘭英語需要掌握的信息，如了解學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、影響語言學(xué)習(xí)成效的因素、元認(rèn)知策略、獨(dú)立學(xué)習(xí)、聽說讀寫和詞匯的教學(xué)以及兩類教師如何使用英語學(xué)習(xí)進(jìn)展等。“1—4年級適用書”用于1—4年級學(xué)生，他們一般為5—9歲，這一階段的學(xué)生有些可能在5歲就開始就讀于新西蘭的學(xué)校，有些新移民可能在他們5歲、6歲、7歲或8歲才到達(dá)新西蘭，先前沒有受過正規(guī)教育的經(jīng)歷。所以，1—4年級學(xué)生的英語水平可能從基礎(chǔ)階段到第2階段不等，這部分只包括口語、閱讀課文等適合這個(gè)年齡組的內(nèi)容。依此類推，每部分都針對學(xué)生的年齡段及英語水平，制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)?？偠灾?，《英語學(xué)習(xí)進(jìn)展》幫助教師了解以下內(nèi)容：

（1）我如何知道從哪里開始教授學(xué)生；

（2）我如何知道一篇課文對于我的學(xué)生來說簡單還是難懂；

（3）我怎么知道我的學(xué)生取得了預(yù)期的進(jìn)展；

（4）關(guān)于學(xué)習(xí)另一種語言，什么是重要的事情；

（5）在不同的英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該了解、明白并取得什么效果；

（6）我如何決定教什么、選擇什么材料、設(shè)計(jì)什么類型的學(xué)習(xí)任務(wù)；

（7）我如何幫助我的學(xué)生成為有效的聽眾、演講者、讀者和作家；

（8）為了取得進(jìn)步，我的學(xué)生需要采取的下一個(gè)步驟是什么。

3.語言學(xué)習(xí)成就目標(biāo)

新西蘭大綱課程成就目標(biāo)（The New Zealand Cur?riculum Achievement Objectives by Learning Area）[2]按照不同的學(xué)科分類，以及不同的學(xué)習(xí)階段對每一門課的教學(xué)目標(biāo)做了分類說明。現(xiàn)以語言學(xué)習(xí)（Lan?guage Learning）課程為例，對該課程的成就目標(biāo)做一介紹（參見表1）：第1—2階段總體熟練程度描述（Proficiency Descriptor）為學(xué)生能夠理解和使用熟悉的表達(dá)法和日常詞匯，也可以在有幫助的情況下，以簡單的方式進(jìn)行互動(dòng)；第3—4階段總體熟練程度描述為學(xué)生可以使用他們目標(biāo)語言的知識理解和構(gòu)造簡單的文本，并且可以描述自己的背景和周圍環(huán)境的各個(gè)方面；第5—6階段總體熟練程度描述為學(xué)生能理解并產(chǎn)出更多復(fù)雜的語言，他們可以超越當(dāng)前背景進(jìn)行交流，例如，談?wù)撨^去和未來的事件，并且能理解和產(chǎn)出多種類型的文本；第7—8階段總體目標(biāo)描述為學(xué)生可以用語言靈活有效地表達(dá)和證明自己的想法和意見，同時(shí)支持或質(zhì)疑別人的看法和觀點(diǎn)，他們都能夠使用、識別語言和文化形式，并且能夠批判性地對文本做出回應(yīng)。

4.1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)

《1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)》（Reading and Writing Standards for Year 1—8）的編寫目的是為小學(xué)教師、家長以及學(xué)生自己而編定的。它以具體事例的形式，提出1—8年級的學(xué)生能達(dá)到的讀寫國家標(biāo)準(zhǔn)，使他們能夠滿足新西蘭課程的要求，適用于所有新西蘭學(xué)生。該書分為三個(gè)部分，第一部分為導(dǎo)論，介紹了國家標(biāo)準(zhǔn)概況，解釋了讀寫標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和重要性。第二部分為讀寫標(biāo)準(zhǔn)解讀，呈現(xiàn)的信息也作為學(xué)習(xí)材料出版，該部分還包括有關(guān)的閱讀和寫作的理論基礎(chǔ)知識。第二部分也詳細(xì)地討論了如何使用標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提供了所使用的術(shù)語表，并且提供了插圖幫助教師建設(shè)資源共享的專業(yè)語言資源。第三部分首先表明了標(biāo)準(zhǔn)和解讀該標(biāo)準(zhǔn)的例子是如何分布的，然后給出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)除了對閱讀和寫作關(guān)鍵特點(diǎn)的描述之外，還通過折疊頁說明每階段學(xué)生應(yīng)該做的工作。本讀寫標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生為滿足新西蘭課程任務(wù)的要求，需要從事的閱讀和寫作任務(wù)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生需要做的不僅僅是閱讀和寫作，他們需要把閱讀和寫作作為互動(dòng)工具，以滿足大綱中的特定的學(xué)習(xí)目的。這意味著學(xué)生讀寫課文的方式能幫助他們組織自己的思想、構(gòu)建和創(chuàng)造意義、溝通信息和觀點(diǎn)以及交流信息。

表1 語言學(xué)習(xí)課程成就目標(biāo)

讀寫標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生有望達(dá)到的閱讀和寫作專業(yè)知識水平做出了明確的規(guī)定，這一標(biāo)準(zhǔn)較高但預(yù)期可以達(dá)到，該標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生、教師和家長對于每階段的學(xué)習(xí)途徑有更深入的理解。這種理解將幫助學(xué)生成為積極的自主的讀寫學(xué)習(xí)者，他們知道什么是必需的，所以他們能夠選擇和使用課文以滿足自己的學(xué)習(xí)興趣和需要。知道需要做什么使得學(xué)生能夠把自己已經(jīng)學(xué)會的與需要后續(xù)努力的相聯(lián)系，以取得持續(xù)的進(jìn)展。讀寫標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，并將有效實(shí)踐的維度分為6大部分：期望、讀寫學(xué)習(xí)知識、學(xué)生與課文相聯(lián)系、伙伴關(guān)系、學(xué)生的知識、教學(xué)策略等。

二、新西蘭義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維（Critical Thinking），也有人譯為“明辨性思維”“審辯式思維”等。在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)批判性思維，能使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生舉證爭論，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不盲從，不迷信，具有獨(dú)立思考的能力。要求學(xué)生有“明辨性”思維，教師也要時(shí)刻自我反省，自我批判，才能平等地與學(xué)生交換意見，支持學(xué)生的批判性思維和求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，探討問題，解決問題，給學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供一個(gè)良好的空間。在教學(xué)過程中，教師不是全盤灌輸，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在新西蘭，學(xué)生是教與學(xué)的中心，教育的重點(diǎn)在于學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和探索。在學(xué)習(xí)的過程中，由于教與學(xué)是基于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、以及學(xué)生與他們所處的環(huán)境之間的交流和互動(dòng)，因此，學(xué)生的積極參與是非常重要的，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神，而對于不參與課堂討論或者不向教師提問的被動(dòng)的學(xué)生則是不利的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)按模塊設(shè)計(jì)，具體明確又注重銜接

新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)以模塊的形式設(shè)計(jì)，如前文所提到的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊、英語學(xué)習(xí)進(jìn)展、課程成就目標(biāo)及1—8年級讀寫標(biāo)準(zhǔn)等，每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)對每個(gè)模塊又有細(xì)致入微的解讀，學(xué)生、教師及家長都可以了解，按需選擇。每個(gè)模塊相對獨(dú)立，同時(shí)又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及與其他內(nèi)容的銜接，因?yàn)殂暯邮切挛魈m大綱中的8大原則之一。新西蘭大綱中的銜接分為3項(xiàng)內(nèi)容：聯(lián)系（Connections），指在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)跨越和鏈接；過渡（Transitions），平穩(wěn)地過渡到學(xué)校、通過學(xué)校并且超越學(xué)校；路徑（Path?ways），指明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展通道。

3.注重探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，與此相適應(yīng)，探究式教學(xué)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)大綱，它特別注重教與學(xué)的關(guān)系。新西蘭課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式學(xué)習(xí)模式包括三部分，即重點(diǎn)探究、學(xué)習(xí)探究和教學(xué)探究。

探究式教學(xué)模式中，重點(diǎn)探究聚焦于什么是最重要的內(nèi)容，是值得花時(shí)間學(xué)習(xí)的，同時(shí)為之建立基點(diǎn)和方向。教學(xué)探究主要是關(guān)于如何使學(xué)生取得成就的探究，包括哪些教學(xué)策略可以最有效地幫助學(xué)生，教師從一些實(shí)證研究，自己和同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐出發(fā)，不僅僅關(guān)注如何提高知識水平和學(xué)習(xí)技能，更關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用自我動(dòng)機(jī)和觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)傾向、好奇心、參與、互動(dòng)，以及元認(rèn)知來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)探究主要探究學(xué)習(xí)成效，即教學(xué)成果是什么，對未來的教學(xué)有什么影響等。探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果禁止學(xué)生開展探究活動(dòng)，不僅違背學(xué)生的天性，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，應(yīng)該對他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助。最后，教師使用一系列的評估方法探討教學(xué)成果，重點(diǎn)探究學(xué)生學(xué)到了什么，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。教和學(xué)的過程中教師和學(xué)生的共同經(jīng)歷能促進(jìn)探究式教學(xué)的快速發(fā)展。

三、對我國義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

我國義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)由5部分構(gòu)成：前言、課程標(biāo)準(zhǔn)、分級標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議及附錄。[3]該標(biāo)準(zhǔn)立足于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化和信息化的時(shí)代背景，與新西蘭的英語課程標(biāo)準(zhǔn)有許多相同之處，認(rèn)為課程不僅是知識，更是體驗(yàn)和活動(dòng)；要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，重視探究式學(xué)習(xí)。常言道“他山之石，可以攻玉”，研究和借鑒外國的課程標(biāo)準(zhǔn)對我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)改革發(fā)展具有一定的幫助和啟示。

1.細(xì)化分級標(biāo)準(zhǔn)，力求各級標(biāo)準(zhǔn)具體明確

縱觀新西蘭義務(wù)階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)模塊下面都有詳細(xì)的解析。以《英語學(xué)習(xí)進(jìn)展（導(dǎo)論）》為例，除了描述語言學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異及英語學(xué)習(xí)進(jìn)展之外，對于開發(fā)自主學(xué)習(xí)、如何使學(xué)生更好地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)進(jìn)展的要求以及詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作等方面均有論述。文中多處以插圖的形式說明每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍及使用方法，可操作性強(qiáng)，便于教師閱讀使用。相比較而言，我國教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的第二部分“課程目標(biāo)”中，簡單提及了總目標(biāo)和分級目標(biāo)。分級目標(biāo)中只是以表格的形式對一級到五級的目標(biāo)進(jìn)行了描述；在第三部分“分級標(biāo)準(zhǔn)”里，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識5個(gè)方面進(jìn)行了全面的描述。如果能從這5個(gè)方面對不同的級別加以詳細(xì)解析，會更加具有指導(dǎo)性，方便教育管理者、教學(xué)研究者及教師查詢及使用。

2.建立英語課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)通道，豐富課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

當(dāng)今信息化時(shí)代的教育教學(xué)已經(jīng)不再是教科書加一支粉筆加一塊黑板就可以上好一節(jié)課了，而且，人們獲取信息的通道越來越便捷，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的信息更容易被人們所了解并得到廣泛傳播。教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)不可或缺的部分，理應(yīng)得到快速而廣泛的傳播。正如前文所論述的，新西蘭教育部專門設(shè)有課程大綱網(wǎng)站，提供教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展、課程資源、課程評估等大量的詳實(shí)的信息資料。尤其是教師發(fā)展方面，新西蘭教師發(fā)展資金項(xiàng)目有教育部語言成就獎(jiǎng)（Minis?try of Education Language Immersion Awards）、學(xué)校和教師的專業(yè)途徑（Professional Pathways for Schools and Teachers）、語言教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Profes?sional Development Languages）等，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展方面，為教師職業(yè)發(fā)展提供的機(jī)會也有很多如培訓(xùn)會、講習(xí)班、研討會和同伴輔導(dǎo)等，以便教師更新他們的技能和知識，同時(shí)，使用先進(jìn)的教育技術(shù)提高教師職業(yè)技能。由此可見，新西蘭特別重視教師職業(yè)發(fā)展。借鑒新西蘭的做法，把課程標(biāo)準(zhǔn)與教師培訓(xùn)與教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，豐富課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)行多元化和層次化的教師培訓(xùn)機(jī)制是課程標(biāo)準(zhǔn)得以完美實(shí)施的保證。

3.擴(kuò)大開發(fā)課程資源的路徑，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并成為終身學(xué)習(xí)者

課程資源是課程實(shí)施的背景和條件，也是課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)的必要的載體和支撐。新西蘭在建立課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)站的同時(shí)，在教師的專業(yè)發(fā)展及課程資源開發(fā)方面也設(shè)有專門的模塊，有利于教師及研究者在隨時(shí)了解教育教學(xué)新發(fā)展的同時(shí)，能不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，既成為課程資源的開發(fā)者、研究者，又成為受益者。

傳統(tǒng)的課程資源只有教材和教輔，形式單調(diào)，內(nèi)容較少。新的課程資源應(yīng)該具有開放性、靈活性，形式多樣，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，課程資源的開發(fā)和利用為教師提供了廣闊的、創(chuàng)造性發(fā)揮自己教學(xué)智慧的空間，同時(shí)也對教師自身素質(zhì)的提高提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，使我國的英語教學(xué)更加靈活多樣，隨之而來的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念層出不窮，給我們的課堂帶來了勃勃生機(jī)，課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與之相適應(yīng)，對于課程資源的開發(fā)利用原則和路徑的研究勢在必行。

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，人們必須用新的知識、技能和觀念來武裝自己，成為終身學(xué)習(xí)者才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)者不滿足于現(xiàn)狀，具有持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我調(diào)節(jié)能力，他們不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能有效監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的迫切需要，而不是被動(dòng)的不得不接受的活動(dòng)。在此背景下，英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是學(xué)會英語就可以了，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)中進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，以及精益求精、在困難面前堅(jiān)韌不拔的精神，同時(shí)，要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，使之成為具有探索精神、能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者?！?/p>

[1]Ministry of Education.The English Language Learning Pro?gressions[S].Wellington:Learning Media，(2008b).

[2]Ministry of Education.The New Zealand Curriculum Achievement Objectives by Learning Area[EB/OL].[2015-08-28].http://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curricu?lum/Learning-areas/English/Achievement-objectives.

[3]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.