促進(jìn)專業(yè)自覺的區(qū)域骨干班主任培訓(xùn)課程建設(shè)

周步新

（寧波市江東區(qū)教育局教研室，浙江 寧波 315040）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育改革的不斷深化，德育工作不斷涌現(xiàn)新問題、新情況，這給班主任工作帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)，向中小學(xué)班主任們提出更高要求，也需要班主任培訓(xùn)工作有新思考、新作為。2014年9月寧波市江東區(qū)教育局出臺(tái)了《江東區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見》，從班主任地位提升、專業(yè)發(fā)展和待遇保障等方面加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，為區(qū)域中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作指明了新方向，也提出了新要求。江東教育局教研室所在的區(qū)教師培訓(xùn)中心將專業(yè)化班主任培訓(xùn)課程建設(shè)納入?yún)^(qū)域“三三制”教師培訓(xùn)課程地圖，努力探索班主任培訓(xùn)的新常態(tài)。

一、課程的價(jià)值取向

2006年6月教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（教基[2006]13號(hào)）中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”因此，專業(yè)化是班主任發(fā)展的價(jià)值取向。

班主任的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。有專家認(rèn)為，教師專業(yè)化依賴于、取決于教師對(duì)專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同、接受并能夠積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)、創(chuàng)造性地開展教育活動(dòng)。[1]這樣的過程一般可簡(jiǎn)單概括為專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)反思、專業(yè)自覺三個(gè)階段?？梢?，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是班主任針對(duì)這一角色，工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，形成專業(yè)自覺。

因此，班主任培訓(xùn)課程的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和課程改革需求導(dǎo)向，以提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和教育境界為核心，以形成專業(yè)自覺有效促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)適合本區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展及課程改革需求的培訓(xùn)課程體系，探索立德樹人的教育新模式，培養(yǎng)一支師德優(yōu)秀、專業(yè)過硬的高水平班主任隊(duì)伍，發(fā)揮班主任在未成年人思想道德建設(shè)中的模范引領(lǐng)作用。

區(qū)域骨干班主任培訓(xùn)課程參照教師專業(yè)發(fā)展教育課程設(shè)置框架，基于學(xué)生身心發(fā)展特征與區(qū)域?qū)嵡?，針?duì)班主任專業(yè)發(fā)展的相對(duì)成熟階段特征，培訓(xùn)重點(diǎn)放在班級(jí)管理理念和思路的創(chuàng)新、理論水平提高和管理經(jīng)驗(yàn)的提升上，不斷提高科研意識(shí)和科研能力，提高反思能力和自我發(fā)展能力，提供新穎實(shí)用、注重實(shí)踐、具有針對(duì)性的課程，促進(jìn)班主任不斷加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同、加深專業(yè)理解、堅(jiān)定專業(yè)信念，不斷提升專業(yè)自覺與專業(yè)道德，從而有效解決工作中的實(shí)際問題，切實(shí)提高德育成效。

二、課程的設(shè)置與資源開發(fā)

我們依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，參照在職教師教育課程設(shè)置框架，針對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的多樣性訴求及江東區(qū)課程改革的需求，以自主創(chuàng)新開發(fā)為主，同時(shí)，依托江東區(qū)與華東師范大學(xué)簽訂的教育戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，借力華東師范大學(xué)等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立班主任培訓(xùn)課程開發(fā)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程，確保班主任持續(xù)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)班主任加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（一）基于區(qū)域班主任培訓(xùn)需求分析

2014年10月，我們以全區(qū)中小學(xué)班主任為調(diào)查對(duì)象，開展班主任專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查。

調(diào)查共分兩個(gè)階段。第一階段，網(wǎng)上問卷，回收有效問卷480份，其中30周歲以下占17.29%，30—40周歲占50.21%，41—50周歲占30.42%，50周歲以上的占2.08%；其中擔(dān)任班主任10年以上的有55.63%。第二階段，了解、訪談區(qū)域中小學(xué)班主任帶頭人培訓(xùn)學(xué)員、區(qū)名班主任培養(yǎng)對(duì)象。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任們認(rèn)為當(dāng)前更需要進(jìn)行培訓(xùn)提升的是民主管理的有效落實(shí)（58.54%），育人方法的靈活多樣（56.46%），教育觀念的轉(zhuǎn)變（47.92%），教育內(nèi)容拓展（41.67%），活動(dòng)形式的新穎針對(duì)性（41.25%）。大家對(duì)做好班主任工作的能力、素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)情況依次為：管理建設(shè)班集體的能力（75.42%），協(xié)調(diào)溝通各方面關(guān)系的能力（73.75%），心理輔導(dǎo)能力（67.08%），處理應(yīng)急事件的能力（65.00%），情緒調(diào)控能力（56.25%），指導(dǎo)家庭教育的能力（52.50%），親近學(xué)生的氣質(zhì)與性情的能力（51.88%），創(chuàng)新能力（40.00%），班級(jí)主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力（37.50%），學(xué)習(xí)反思能力（35.63%）。

可見，當(dāng)前班主任工作還一定程度地存在著教育方式單一，遇見新問題束手無策，心理輔導(dǎo)、有效溝通能力欠缺等問題。這些都需要我們進(jìn)行認(rèn)真分析，通過培訓(xùn)，積極開發(fā)相關(guān)課程，探索促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的有效模式，努力培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的中小學(xué)班主任教師隊(duì)伍。

同時(shí)，班主任對(duì)區(qū)域培訓(xùn)的期待體現(xiàn)為：獲得可實(shí)際應(yīng)用的有效技巧或策略（84.38%），厘清工作中的一些模糊概念（36.88%）,獲得適用的新知識(shí)(36.25%），更新的理念（32.29%)，幫助對(duì)過去工作進(jìn)行總結(jié)、反思（29.38%）。

這再一次證實(shí)了班主任培訓(xùn)一定要注重實(shí)踐性、針對(duì)性，體現(xiàn)班主任工作的專業(yè)特點(diǎn)：責(zé)任性、全面性、主業(yè)性、專業(yè)性、指導(dǎo)性、公平性、溝通性、常規(guī)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性。[2]同時(shí)，我們還結(jié)合訪談及觀察了解，發(fā)現(xiàn)相對(duì)成熟的骨干班主任有比較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但持續(xù)學(xué)習(xí)、反思研究意識(shí)有待提升，研究意識(shí)、科研能力相對(duì)薄弱，因此，骨干班主任的培訓(xùn)更應(yīng)注重引導(dǎo)、促進(jìn)其專業(yè)自覺，培養(yǎng)一支反思型、研究型、策略型、智慧型的班主任隊(duì)伍勢(shì)在必行。

（二）凸顯核心理念的模塊化課程建構(gòu)

2012年出臺(tái)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度作為確定教師專業(yè)的基本內(nèi)容，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)自覺是指教師對(duì)自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)，明確教師專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向，形成堅(jiān)定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動(dòng)維護(hù)教師專業(yè)的聲譽(yù)。[3]骨干班主任的專業(yè)自覺是基于現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)照班主任專業(yè)發(fā)展的要求，形成對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，提高專業(yè)能力、形成良好專業(yè)道德。實(shí)踐證明，這樣的專業(yè)自覺是一個(gè)漸變的過程，是在與客觀條件、外部環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生的，需要通過培訓(xùn)加以喚醒、激勵(lì)、引領(lǐng)、促進(jìn)。

因此，我們?cè)趨^(qū)域班主任調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足區(qū)域?qū)嶋H情況及德育工作發(fā)展方向，通過圍繞專題的模塊化課程（參見表1），建構(gòu)區(qū)域骨干班主任培訓(xùn)課程，合理規(guī)劃、科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，有效落實(shí)培訓(xùn)過程，盡量滿足骨干班主任的發(fā)展需求，努力達(dá)成區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

表1 班主任培訓(xùn)專題的模塊化課程

我們?cè)谶M(jìn)行這樣的課程設(shè)置與開發(fā)時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.主觀訴求與客觀需求相結(jié)合

骨干班主任的培訓(xùn)需求是其專業(yè)勝任力要求與實(shí)際能力之間的差距，包含兩個(gè)方面：一是參訓(xùn)的骨干班主任自身的主觀需求，是骨干班主任在履行職責(zé)或自身發(fā)展過程中感受到的問題、不足及需要；二是專業(yè)化背景下社會(huì)、環(huán)境及骨干班主任這一職能對(duì)其客觀需求，如骨干班主任要達(dá)到專業(yè)化的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)信念與專業(yè)道德水平與他們實(shí)際水平之間的差距。因此設(shè)置開發(fā)區(qū)域骨干班主任培訓(xùn)課程時(shí)，我們?cè)谡{(diào)查訪談、觀察了解及分析班主任主觀需求的基礎(chǔ)上，也觀照班主任專業(yè)發(fā)展的客觀需要，既充分考慮骨干班主任主觀需要的本體性、實(shí)踐性知識(shí)，更關(guān)注班主任專業(yè)發(fā)展客觀需要的條件性知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)和教育科研等相關(guān)理論，而這往往是學(xué)習(xí)型、反思型、研究型、策略型的骨干班主任與一般班主任的重要區(qū)別。

2.大視野、多模塊、小專題相融合

依托《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)區(qū)域骨干班主任專業(yè)培訓(xùn)課程的價(jià)值取向及目標(biāo)要求，采用“大視野、多模塊、小專題”的模式，立足課程的功能指向，設(shè)計(jì)多個(gè)模塊（專題），在具體操作過程中，又將模塊分解設(shè)計(jì)，形成每個(gè)專題培訓(xùn)重點(diǎn)，每一模塊內(nèi)容的培訓(xùn)與課程目標(biāo)、價(jià)值取向相匹配。

3.主體性、實(shí)踐性、發(fā)展性相促進(jìn)

蘇霍姆林斯基曾說，“真正的教育是自我教育”，最好的發(fā)展是主動(dòng)發(fā)展。自主性是教師專業(yè)自覺的核心，如我們引導(dǎo)骨干班主任做好自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：對(duì)班主任工作性質(zhì)、角色定位進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再理解，采用swot分析法從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅對(duì)自身的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、存在不足、當(dāng)前現(xiàn)狀及未來發(fā)展進(jìn)行全面分析，并采用PDCA模式（也稱“戴明環(huán)”），進(jìn)行計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和糾正（Act），加以落實(shí)、改進(jìn)，不斷提升，通過專業(yè)閱讀、自主修煉、實(shí)踐反思、寫作提煉、團(tuán)隊(duì)交流并經(jīng)專家引領(lǐng)，經(jīng)歷自主專業(yè)發(fā)展“學(xué)習(xí)、實(shí)踐——反思——小結(jié)、調(diào)整——學(xué)習(xí)、實(shí)踐——反思——再小結(jié)……”的過程。這樣的培訓(xùn)凸顯了骨干班主任為培訓(xùn)主體、促進(jìn)專業(yè)自覺為培訓(xùn)主題的核心理念，是主體性、實(shí)踐性、發(fā)展性相促進(jìn)的具體體現(xiàn)。

三、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

根據(jù)前期調(diào)研與觀察訪談，我們發(fā)現(xiàn)，班主任往往比較喜歡實(shí)踐觀摩、考察學(xué)習(xí)（59.17%），個(gè)案診斷、案例分析（55.21%）及交流討論、實(shí)踐體驗(yàn)（46.88%）等培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)風(fēng)格方面，大家比較看重實(shí)踐性強(qiáng)、有豐富的案例輔助（83.54%），語言風(fēng)趣、課堂氣氛活潑（59.58%），有感染力和號(hào)召力（38.75%）及互動(dòng)參與性高的（33.33%）培訓(xùn)形式。這為我們落實(shí)促進(jìn)專業(yè)自覺的骨干班主任培訓(xùn)課程提供了有力依據(jù)。

1.以研究為生長(zhǎng)點(diǎn)，提升實(shí)踐智慧

問題研究：骨干班主任更應(yīng)具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)、具備一定的研究能力。培訓(xùn)中，我們引領(lǐng)班主任針對(duì)工作中存在的家校溝通、偶發(fā)事件處理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及心理疏導(dǎo)等問題、困惑，進(jìn)行自我追問、反思：如何與學(xué)生相處？如何與家長(zhǎng)等溝通？這樣處理問題的方式合適嗎？還有哪些方法？更有效的策略是什么？這樣對(duì)特定的教育問題進(jìn)行分析、診斷、探討，促進(jìn)了審視、反省、否定之否定，彼此跟進(jìn)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教育行為。

案例研究：撰寫教育案例、開展案例研究是班主任工作的重要組成部分，也是骨干班主任梳理行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提升教育智慧的重要抓手。基于骨干班主任專業(yè)發(fā)展的主客觀需求，我們專門開設(shè)了《班主任如何做案例研究》專題模塊培訓(xùn)，邀請(qǐng)有關(guān)專家通過豐富的典型案例、專業(yè)的理論，詮釋什么是教育案例、為什么要進(jìn)行案例研究、教育案例的特征和分類、成功案例與問題案例剖析以及怎樣寫好教育案例等方面內(nèi)容，還就某些話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，碰撞出智慧的火花。每位學(xué)員“跳一跳摘到了桃子”，紛紛點(diǎn)贊——這樣的課程內(nèi)容就像及時(shí)雨，馬上可以學(xué)以致用。

情境研究：培訓(xùn)中，我們也組織了現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察等專題內(nèi)容，如帶領(lǐng)骨干班主任來到上海等德育基地，走進(jìn)真實(shí)的教育環(huán)境，深入有著濃郁故事文化、書香氛圍及溝通生活實(shí)踐等育人場(chǎng)景，聽取優(yōu)秀班主任的班會(huì)課，了解經(jīng)典的班隊(duì)活動(dòng)的實(shí)施。同時(shí)開展團(tuán)隊(duì)拓展體驗(yàn)等活動(dòng)，再造一定情境，進(jìn)行同伴合作、小組交流，讓骨干班主任在情景體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、交流分享中開展行動(dòng)研究，提升教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展教育智慧。

2.以論壇為平臺(tái)，提煉育人成果，打造專業(yè)風(fēng)格

主體參與策略：舉行論壇之前，首先鼓勵(lì)骨干班主任自選專題，進(jìn)行前期的專業(yè)閱讀自學(xué)、自我實(shí)踐反思、自主提煉工作經(jīng)驗(yàn)、自由申報(bào)區(qū)域班主任德育論壇專題。

方案優(yōu)選策略：公布骨干班主任自報(bào)的題目供其他班主任針對(duì)需求選擇，同時(shí)提交有關(guān)文稿請(qǐng)專家進(jìn)行預(yù)覽與篩選，擇優(yōu)準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)論壇。

借力引領(lǐng)策略：舉辦論壇時(shí)，既邀請(qǐng)大學(xué)教授，也有著名的優(yōu)秀班主任，還有接地氣的教科研專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興的問題探討、互動(dòng)交流及專業(yè)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也組織區(qū)域其他班主任參與。還帶領(lǐng)骨干班主任參與全國(guó)著名班主任的專題報(bào)告會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)聆聽優(yōu)秀德育工作者的感人故事，進(jìn)一步加深專業(yè)理解，加強(qiáng)專業(yè)信念與專業(yè)道德。

在這樣促進(jìn)專業(yè)自覺的培訓(xùn)中，我們從課程的核心理念、價(jià)值取向出發(fā)，落實(shí)了課程的功能、目標(biāo)，也將課程評(píng)價(jià)貫穿始終，開展多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮骨干班主任的主體作用，實(shí)施主體評(píng)價(jià)、個(gè)性評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)。如我們憑借浙江省教師培訓(xùn)管理工作平臺(tái)公布骨干班主任培訓(xùn)方案及相關(guān)課程內(nèi)容、安排、考核與評(píng)價(jià)方法。區(qū)域骨干班主任在一定時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行自主報(bào)名，完成相應(yīng)學(xué)時(shí)、作業(yè)及任務(wù)，還就課程內(nèi)容、培訓(xùn)專家配備等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)登錄學(xué)習(xí)及考核情況進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)。同時(shí)還將培訓(xùn)與骨干班主任的業(yè)績(jī)考核、晉級(jí)評(píng)優(yōu)結(jié)合，鼓勵(lì)、引領(lǐng)班主任的自主專業(yè)發(fā)展?！?/p>

[1]舒志定.論教師的專業(yè)自覺[J].教師教育研究，2007（11）：12.

[2]李季.班主任工作的十大特征[EB/OL].[2015-06-26].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5eae1e2d0100eucc.html.

[3]曹長(zhǎng)德.論教師專業(yè)自覺[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（3）：26-31.