展評模式下的語文課堂評價探索

呂新平

（蘇州市陽山實驗初級中學校，江蘇 蘇州 215151）

前不久，我校面向蘇州高新區(qū)以及長三角（滬蘇浙皖）網絡教育聯(lián)盟學校舉辦了公開教學活動?；顒又形倚ＵZ文教師執(zhí)教的《黔之驢》以全新的教學設計、熱烈的課堂氣氛和卓有成效的教學效果而引人注目。語文課堂的展評模式引發(fā)觀課教師極大的興趣，其中“教學評價表”中一些有別于傳統(tǒng)評價的“子項”更是引起熱議。什么是語文展評模式課堂？什么樣的課才是符合展評理念的課？教學評價又是怎樣影響課堂教學走向的？本文將結合我們近年來的具體實踐做以闡述。

一、語文展評教學模式及其課堂評價標準產生的背景

一項針對蘇州新區(qū)4所學校2010級384名初一學生的抽樣調查顯示，學生的語文學習情態(tài)不容樂觀。就“你喜歡語文嗎”這一問題，有78.4%的學生選擇“喜歡”，有16.1%的學生選擇“不喜歡”；而就“你喜歡語文課嗎”這一問題，有31.7%的學生選擇“喜歡”，65.6%的學生選擇“不喜歡”。為什么那么多的學生喜歡語文卻不喜歡語文課？接下來的調查應該能說明問題。就“你不喜歡語文課的原因有哪些（多選）？”28.3%的學生選擇“老師講得太多，枯燥無味”，19.6%的學生選擇“要背誦、理解的內容太多，記不住”，40.5%的學生選擇“怕寫作文”，還有5.1%的學生選擇“買本教輔就能學語文，不需要上課”。通過上述調查我們應該可以看出：1.學生喜歡語文卻不喜歡語文課，說明我們的語文課出現(xiàn)了問題。2.從不喜歡語文課的原因分析我們可以得出：教師的授課方式和內容、學生的識記能力或者對識記的態(tài)度、學生的表達能力和態(tài)度是阻礙語文課贏得學生喜愛的重要原因。

從語文課堂教學現(xiàn)狀來看，我們的課堂存在著教師主導地位弱化，學生的主體地位偽化，語文課喪失語文味等一系列問題。面對這些問題，教育行政部門企圖通過教學評價標準引導語文課堂教學改革?？墒牵械脑u價標準重宏觀輕具體，只在面上做原則規(guī)定而無針對性；有的重視結果卻輕視課堂教學過程，以分數(shù)、學生表現(xiàn)論教學效果，而忽略整個教學過程的動態(tài)評價；有的關注功利而忽略價值，賦予語文課堂評價許多實利（比如與教師職稱、榮譽掛鉤），而忘卻提升語文課堂教學質量的本意。這些不接“地氣”的語文課堂教學評價標準不但不能促進語文課堂教學改革，而且在一定程度上也挫傷了語文教師的積極性。

基于上述的調查和研究，我們變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式為展評的模式，制訂展評模式下的語文課堂評價標準。以建模促變革，以評價促發(fā)展。在實踐研究中取得了一定的效果。

二、語文展評教學模式的理論依據及基本特點

“展評模式”是我們在新課改背景下著力踐行的一種語文課堂教學模式，它是指學生在前端學習(個人自學或小組合作)的基礎上，通過一定的媒介向全班展示個人或小組合作學習的成果，其他學生在教師的引導下對展示者前端學習的成果進行評點、評價、質疑和討論，并由此引發(fā)對問題的思辨，進而實現(xiàn)知識建構的教學模式。[1]

展評模式依賴于支架式教學。支架式教學是以維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能。語文展評課堂是教師逐步搭建學習支架，引導學生進行自主、合作、探究學習的課堂，也是學生建構知識譜系、內化知識形成技能的課堂。

語文展評模式的建構還依賴于學習金字塔理論。美國學者愛德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）模型。他以語言學習為例，發(fā)現(xiàn)在初次學習兩個星期后：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。愛德加·戴爾進而得出結論：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。語文展評模式通過學生學習、展示，同學評價、探討，教師引導、促進的方式，變革語文學習方式，提高語文學習效率。

語文展評課堂模式包括前端學習、展示評價和整理總結三個階段。

在前端學習階段，教師要將教學目標以學習任務的方式呈現(xiàn)出來，讓學生通過自學或者合作學習，形成自己對文本的理解和結論。教師要通過“語文學習情況記錄單”（參見表1）了解學生語文學習的狀況，查找共性問題，歸類典型失誤，確立展示樣本。

表1 語文學習情況記錄單

展示評價則是“展評模式”的核心階段，展示的學習成果必須具有代表性即有“可評價性”。教師要在文本中“似是而非”的模糊處、“計白當黑”的空白處、“以一當十”的凝練處、“語微旨隱”的含蓄處、“戛然而止”的結尾處設計學習支架，讓學生展示典型錯誤、獨到見解以及其他值得推介的初步成果。[2]評價可以是學生自發(fā)評、教師指定學生評，或先教師指定評后學生自發(fā)評，或先學生自發(fā)評后教師指定評，目的在于引發(fā)學生對某個結果的爭論，形成積極思辨、爭相發(fā)言的氛圍。

展示評價階段需要民主、平等的師生關系，需要師生雙方敞開精神世界和彼此接納。展評階段需要文本細讀、精讀，學生對文本的解讀相互碰撞，學生之間的感悟和教師對文本的解讀、升華相互碰撞，激蕩出智慧的火花。

整理總結是整理知識點、提升能力點階段。在教師主導下，師生對語文知識進行梳理、小結，形成圖式。整理的過程包括畫腦圖或檢測。補缺則主要是學生針對課后不懂的問題，主動請教同學或教師，使知識得以完善。

三、展評模式下的語文課堂評價實踐

前沿的比較研究表明，各國語文課程評價改革總的趨勢已經形成：一是評價主體從原來的只有教師評價轉向加強學生的自我評價；二是在評價方式上從總結性評價為主轉向加強過程性評價；三是從過去的重視量的評價轉向更注重質的評價。這種評價重心轉移的深層意義，在于從根本上確立了學生是發(fā)展的主體。[3]展評模式下的語文課堂評價應該順應這種趨勢，以評價促進學生語文水平的發(fā)展和提高，促進教師正確把握課程理念，提高教育教學水平。

結合我校的生源特點和語文展評課堂模式的特征，我們將之分為對學生的評價和對教師的評價兩個維度，按照學生的學習過程又分為前端學習、展示評價、整理總結三個評價階段。

（一）學生評價

展評模式立足于學生的學，因此我們更加關注學生學的過程評價和學生的自我評價。我們結合展評模式的不同階段，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面設計評價項目，讓學生全面自省語文學習經歷。我們通過“學習評價表”（參見表2）引導學生關注語文學習過程、學習情緒和學習行為，以此為學生的語文學習建立成長記錄資料，形成對學生語文學習的過程評價。

“學習評價表”的制定依從于以下三個角度：

1.過程角度。學生評價的重點是學生學習的過程，諸如學生的興趣、方法、習慣、學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等，重視學生在展評學習活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.態(tài)度情緒角度。展評學習更加關注學生的學前準備、學習興趣、注意力、自信力、好奇心甚至學習表情等方面。我們要求學生能主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，把學到的語文知識、掌握的語文技能應用到實際問題的提出和解決中，在問題的提出和解決中建構新的知識譜系。

3.行為角度。學習行為是學習發(fā)生和成功的基本保障。結合語文學科的特點，我們更加關注學生朗讀、感悟、體驗、揣摩、傾聽、發(fā)言、記錄、討論、交流、質疑、表達等方面的表現(xiàn)。

表2 學習評價表

（二）教學評價

展評模式對教師的教提出了更高的要求。教師不僅僅是課堂教學的引導者，更是學生學習的參與者和促進者，教師在前端學習設計、課堂組織調控以及整理歸納階段都應該以學生的學為中心。

我們設計了“教學評價表”（參見表3）評價語文教師的教學行為和教學效果。

我們把“教學評價標準”歸納為“兩個堅持”“三個重視”和“四個能力”。

“兩個堅持”之一是指展評模式下的語文課堂教學評價應堅持多樣化。進行課堂教學改革的根本目的是為了減輕學生的語文學習負擔，提高教學效率，但是教學評價不能只唯分數(shù)論。語文學習重情感體驗和感悟，量化和客觀化不能成為語文教學評價的主要手段。同時，學生的語文素養(yǎng)往往難以通過紙筆測驗來體現(xiàn)，紙筆測試至多只能體現(xiàn)學生的部分閱讀能力和表達能力。所以，教師的教學效果評價既要關注終極性評價，也要關注形成性評價。“兩個堅持”之二是指堅持定性評價和定量評價相結合。展評課堂從根本上改變了傳統(tǒng)語文課堂的授課模式，學校的學術部門要對教師的教學設計特別是前端學習任務的設計、歸納整理設計進行研究分析，客觀地描述教學設計的優(yōu)點和不足，并提出建議。學校要考慮教師從教時間、知識背景、個人性格的差異，并尊重這種差異，用積極的評價鼓勵教師進行課程改革，提高教學效益。

“三個重視”是指：1.重視設計。要具體考查教師用什么樣的前端設計形成學習支架，幫助學生的學習發(fā)生；教師的設計是否能引導學生通過觀察、閱讀、對話、品味、揣摩、感悟、體驗、探究、寫作等途徑開展多樣化的學習；教師的問題設計是否能幫助學生形成觀點，進而建構新的知識結構和網絡。2.重視關聯(lián)。重視展評過程中的學生合作態(tài)度、參與態(tài)度和教師“教”的關聯(lián)度；重視學習成果的展示、交流效果和教師“教”的關聯(lián)度；重視學生學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的掌握和教師“教”的關聯(lián)度。3.重視參與。教師課堂教學要面向全體學生，重視全員參加，使每個學生的學習潛能都得到開發(fā)。同時，教師要教給學生參與的規(guī)范，引導學生有效參與。

表3 教學評價表

相比傳統(tǒng)的講授式或者對話式教學模式，展評背景下的語文課堂更能體現(xiàn)教師的“設計”能力。除了前端學習設計之外，展評樣本的選擇、討論時機的把握、教師點評語言的藝術等都需要教師有先進的教育思想、高超的教育機智和敏銳的洞察能力。我們要求語文教師要具備“四個能力”：

一是提升的能力。對學生提出的疑惑，教師要能予以肯定。不但要能明確這個疑惑好在哪里，還要引導學生思考解決這個疑惑的價值。這樣對提出疑惑的學生來講是肯定，又是提高；而對其他學生來說則指明了質疑的方向，樹立了范例。二是修正的能力。學生沒有經過完善思考的見解可能是有瑕疵甚至缺漏的，教師要考慮學生的情況，給學生以積極的評價，幫助學生修正觀點、理由，完善表達。三是點撥的能力。點撥能調節(jié)課堂的節(jié)奏，調動學生的興奮點，促進學生思維能力的提高。有的點撥是總結性的，有的是過渡性的；有的是面對個體的，有的是立足全班的。教師要能根據課堂教學目標和學生展評的具體情況，充分發(fā)揮點撥的作用。四是啟發(fā)的能力。班級授課制決定了學生的學習能力必然存在著中間層和底層。教師要根據學情，啟發(fā)班級的中間層學生思考，引導底層學生參與，決不讓展評活動僅僅成為優(yōu)秀學生展示學習成果的舞臺。

四、展評模式下語文課堂評價的效果

通過語文課堂“展評模式”的實踐，借助于上述有序的課堂教學評價，我們發(fā)現(xiàn)，語文學科教學發(fā)生了很大的變化。

一是學生的語文學習情態(tài)有了顯著改變。學生學習語文的積極性高了。最近的調查顯示，有91%的學生選擇“喜歡語文”，有81.7%的學生選擇“喜歡上語文課”。學生對語文的認識變了。不再認為語文是一門只需要死記硬背的學科，而是一門通過閱讀形成理解，通過語言表達看法，通過思辨修正觀點的人文學科。對“語文學習記錄單”的分析統(tǒng)計顯示：學生的書寫、表達越來越規(guī)范；借助教輔用書完成學習的越來越少；前端學習的完成效度越來越高。

二是語文課堂面貌發(fā)生了很大變化。教師主宰課堂的現(xiàn)象就此終結，而只在學生展評學習過程中起穿針引線的作用，學生成為課堂的主角。課堂學習能接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能在學習的過程中實現(xiàn)知識的建構。課堂氣氛熱烈，學生敢于展示，勇于評價，一掃傳統(tǒng)語文課堂沉悶單調的氣息。

三是語文教學效果有了很大的提高。學生的言說、寫作能力有了很大的提高，能夠簡明、生動、流暢、自信地表達觀點。學生學會了傾聽，能夠刪選語言信息，明確對話的重點。學生形成了問題意識，能夠向文本提問，向同學和教師提問。學生的語文平均成績較以往有了很大的提高。

語文展評課堂充滿著思辨色彩和人文魅力，對培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展有著重要的意義?！?/p>

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：8.

[2]崔允漷.有效學習[M].上海：華東師范大學出版社，2012：5.

[3]仇海蓉.“展評學習法”在語文課堂中的運用[J].教育研究與評論：中學教育教學，2012（11）：51-55.