高職院校提升專任教師實踐教學能力的策略研究

□丁禮明

高職院校提升專任教師實踐教學能力的策略研究

□丁禮明

中國近十年來高職教育大眾化的進程不僅促進了大學規(guī)模的快速擴張，同時也引發(fā)了諸多盲目冒進問題。最突出的問題是青年教師數(shù)量井噴過后出現(xiàn)的實踐教學能力的缺失和師職力量配比的失衡。鑒于此提升高職院校專任教師實踐教學能力的工作是擺在高職院校決策者面前的重要使命。本文正是在此背景下開展高職院校專任教師實踐教學能力提升的必要性以及策略的相關研究與探索。

高職教育；專任教師；實踐教學；策略研究

師資隊伍建設歷來是高校教育改革和發(fā)展的重中之重的問題，高職院校作為高校群體中的特殊部分對具有實踐教學能力的師資隊伍的需求則更加必要。而目前的現(xiàn)狀是國內大多數(shù)高職高專院校普遍存在教學設施的緊缺﹑教育資金投入的不足以及師職力量配比的失衡等比較嚴重的和急需解決的問題。筆者認為，青年教師數(shù)量井噴過后出現(xiàn)的實踐教學能力的嚴重缺失和師職力量配比失衡是當前存在的最急待解決的問題。年輕化帶來的教師結構變化以及高職院校教師中普遍存在的中老年教師的斷層都是長期困擾高校領導者的實質問題。針對教師年輕化的趨勢，如何提升專任教師隊伍中實踐教學能力也是擺在高校決策者面前的現(xiàn)實問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）特別指出：（各地教育機構和部門要）“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務……把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質?！保?］這段引自國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的文字是關于教育領域里教師實踐能力培養(yǎng)的指導性方針，它明確指明高等教育培養(yǎng)的人才必須具備實踐能力，才能在畢業(yè)后更好地服務社會和社會主義現(xiàn)代化建設。而后一句話聚焦在師職力量的加強和整體素質的提高上。本文以為上述內容與江西省包括江西科技師范大學在內的許多高職院校開展的提升提高教師隊伍實踐教學能力的討論主題是相互吻合的以江西科技師范大學目前開展的進一步提高教師隊伍實踐教學能力的討論內容為出發(fā)點對以下三個方面開展研究和探討。

一、高職院校專任教師實踐教學能力提升的緊迫性

有國內學者撰文指出，在過去的十年間（1996-2006年）國內高等教育的專任教師數(shù)量已經(jīng)從1996年的6-7萬增長到2006年的100萬［2］。那么從2006-2013年的七年間高校專任教師的增長人數(shù)就可能達到十幾萬之多?？v觀江西科技師范大學職業(yè)教育的發(fā)展之路，我們發(fā)現(xiàn)幾十年的高速發(fā)展促進了我校專任教師人數(shù)的快速擴張。數(shù)據(jù)顯示，在職教師人數(shù)已經(jīng)從1952年建校之初的幾十人上升到目前的1316人。專任教師中副高以上職稱的人數(shù)是527人，占教師總量的40%，具有博士或者碩士學位的教師857人，占教師總數(shù)的65.1%。其中，年輕教師比例偏高，年齡從30-44歲之間的教師比例占到73.4%。從以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計不難得出如下結論，即江西省高職院校中45歲以下的中青年教師的人數(shù)比明顯是偏高的。而且這種狀況不僅在江西省普遍存在，而且在國內其它類似的高職院校中也很突出。中青年教師隊伍中普遍存在學歷高，但是教學經(jīng)驗和實踐能力嚴重不足的問題和癥狀。具體而言，有以下幾個問題需要大家高度關注：（1）學歷高與教學能力不能成正比例關系。我們應該看到高職院校教師的學歷高只是代表整個專任教師學科專業(yè)知識水平的提高，并不能確保教學質量的整體提升。德國社會學家馬克思·韋伯認為，高校教師應該具備學者的資格和合格的教師雙重身份，兩者不可能等同。一個人可以是名杰出的學者，但與此同時他可能也是一名糟糕透頂?shù)睦蠋煟?］。高職院校教師不僅要具備較高的專業(yè)學科知識，而且要具備充分的教學能力，尤其是目前時代進步所需要的實踐教學能力。（2）專任教師的普遍情況是從學校到學校，所以缺乏基層工作和生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷和能力，理論知識只能是停留在課堂的書本上，沒有和企業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)實踐活動形成對接和銜接。因此，專任教師的實踐教學能力亟待提高。目前，高職院校教師的博士化比例在逐年上升，學歷的提升更加迫切呼喚教學能力的加強和強化。我們不愿意看到這樣一種怪現(xiàn)象在高職院校教師中出現(xiàn)：科研能力強的高學歷和高學位的專任教師卻是低能力和低水平的一線教師。江西科技師范大學的教師系統(tǒng)存在的問題并不是個案，筆者認為是全省以及國內高職教育中目前普遍存在的狀況。

二、高職院校專任教師教學能力的再認識

在探索如何提高高職院校專任教師的實踐教學能力之前我們有必要清醒地認識到實踐教學是教師各類教學活動之一，而且是高校教師重要的能力體現(xiàn)。尤其在21世紀的中國需要培養(yǎng)高素質的后備人才的大環(huán)境下這一點顯得尤為重要。目前高職院校普遍存在青年教師比例過高和教學能力嚴重不足的弊端。原因在于高職院校的師資依然主要來源于高校的應屆畢業(yè)生群體，通過對江西省近60所高職高專最近五年新進教師來源進行調查我們發(fā)現(xiàn)其中半數(shù)以上的教師資源來自普通高校的應屆碩士和本科生，來自工廠和企業(yè)的具有實踐能力的技師和工程師的比例微不足道。如此狀況下辦學無疑導致被培養(yǎng)的大學生就只能是“紙上談兵”，沒有得到充分和具體的實踐能力的訓練和完善。因此教師具備何種能力至關重要。從傳統(tǒng)教學角度看，教師的教學能力包括學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。具體有以下幾種能力：（1）感知和認知能力；（2）教學設計能力，具體表現(xiàn)為教學設計能力，教案的設計和課件的操作能力等；（3）知識的傳播能力，指教室的語言表達能力、非語言表達能力以及運用現(xiàn)代教育技術能力等；（4）組織能力，主要包括組織教學能力、組織學生進行各種課外活動的能力等；（5）交際能力，主要包括在教學過程中的師生互動和交流的能力［4］。這些都是傳統(tǒng)意義上對教師能力的需要和要求。但是，隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設的不斷進步，教師的實踐教學能力越來越居于主導地位，尤其是在理工科專業(yè)的教學中更是如此。江西省所有的高職高專院校的辦學特色基本上都是以市場需求為導向的，概括起來，筆者以為有以下幾種類型。其一，工業(yè)制造類的高職高專院校居多。據(jù)統(tǒng)計江西省目前在冊的60所高職高專院校中涉及工業(yè)制造方向的占六成，有電力職業(yè)﹑環(huán)境工程﹑信息應用﹑服裝職業(yè)﹑工業(yè)貿(mào)易﹑機電職業(yè)等專業(yè)方向。具體來看服裝職業(yè)中的服裝設計與制作﹑土木建筑專業(yè)中的橋梁設計﹑隧道設計﹑路基鋪墊以及機電專業(yè)中的機床技術等方面的學生光靠課堂上的理論知識儲備是遠遠不能滿足企業(yè)用工需要的。這些專業(yè)方向的學生應該更加注重實踐能力的培養(yǎng)，而不是過多的強調書本知識的重要性。其二，師范類的高職院校比例較少。江西科技師范大學﹑江西教育學院﹑南昌師范高等?？茖W校﹑萍鄉(xiāng)師范高等專科學校以及江西外語外貿(mào)職業(yè)學院等院校主要以培養(yǎng)中小學師資為主，對教師理論和實踐能力的要求都比較高。

反觀高職院校中外國語學院的教師師資我們發(fā)現(xiàn)，英語學科里的部分專業(yè)也要求教師具備實踐教學的能力。商務英語專業(yè)是近幾年全國高校外語學院爭先開設的熱門專業(yè)。高職商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強的英語應用能力，熟練掌握國際商務知識的國際型復合型技能型和應用型高級英語專門人才［5］。但是目前國內高職院校的培養(yǎng)模式依然偏重1+1教學模式，即英語知識加上商務知識，而且是注重太多的英語語言知識的訓練，忽視實際操作能力的培訓。其它如翻譯專業(yè)﹑外貿(mào)方向和旅游管理等方向的學生都普遍存在理論知識過剩，而動手和動嘴的實踐能力太弱的現(xiàn)狀和問題?？傊?，高職院校各個不同學院的學生都將面臨未來就業(yè)的壓力，因為用人單位和公司更多看重的是學生的實踐動手和動嘴能力，而不是片面地看學生的考試成績。這就要求高職院校教師必須轉變觀念，提高認識，迎接挑戰(zhàn)。所以，培養(yǎng)和提高專任教師的實踐教學能力在當前的一個時期里是刻不容緩的，也可以說是目前急需解決的關鍵問題所在。借助進一步的研究我們還發(fā)現(xiàn)，在綱要的重大項目和改革試點部分中，國家特別提出了職業(yè)教育基礎能力建設工程。對此國家要著力建設一批職業(yè)教育的實訓基地，提升職業(yè)教育的實踐教學水平，還要完成一批“雙師型”的教師培訓。這充分表明國家已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學中存在的學生只會考試，不會動手做事的弊端［1］。而且，這句話中尤其提到在職業(yè)教育中的教育實踐教學水平的提升才是改革的重點。所以，江西科技師范大學開展的進一步提高高職院校教師隊伍實踐教學能力的活動是恰逢其時的正確選擇，值得探索和研究，更值得進一步向全省范圍推廣。

三、高職院校提升教師實踐教學能力的策略

事實上，我們看到各地的教育主管部門與教研機構始終在開展提升教師教學能力的思考與實踐工作。因此從某種意義上說，高職院校中教師職稱的高低與教學能力之間缺乏明顯的相關性和必然的聯(lián)系。另外，我們還注意到，作為高職院校也始終在進行各種提升教師教學能力的思考與實踐活動。諸如：高職院校每年開展的校本教研活動﹑師徒結對子活動﹑以及觀摩教學活動等，但這些活動看上去是形式大于內容的，也沒有起到實質性的效果和作用。所以說，教師實踐教學能力的培養(yǎng)與提升的問題始終困擾著高職院校的管理者與教研部門。其實，問題的提出是解決問題的關鍵所在。受傳統(tǒng)教育影響，我國教育培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)是重知識輕創(chuàng)造，重學習理論而輕視實踐活動的參與和鍛煉，因此中國教育長久以來培養(yǎng)出來的學生總是“高分低能”的多，而動手能力強的學生偏少和不足。心理學相關理論指出具有創(chuàng)造力的前提就是要有問題意識，問題意識的產(chǎn)生不是憑空想象的，它在一定的程度上取決于主體的知識結構和文化背景。另一方面，問題常常是在實踐活動中被發(fā)現(xiàn)的。由此看來實踐活動對大學生學習的重要性和必要性。《中國青年報》2013年11月期的第三版中報道的云南財經(jīng)大學的“政-校-企”協(xié)同辦學來培養(yǎng)專業(yè)碩士的經(jīng)驗就值得我們學習和借鑒［6］。他們通過把即將畢業(yè)的大學生和研究生送到東南亞國家去，讓他們首先參加實際工作，然后再用定期寫體驗報告的形式提升他們實踐能力。實驗證明，他們從具體實踐中得到了書本教學中所學不到的知識和技能，也在畢業(yè)后順利地與社會接軌。

江西省許多高職院?；旧蠈儆诟呗毣蚋邔；騼烧吖泊娴木C合性高校。我們培養(yǎng)的大學生未來要走向各類中小學校，或進入企業(yè)和行業(yè)中成為建設祖國現(xiàn)代化的新生力量和主力軍，因此我們的畢業(yè)生不能在高校中通過四年的苦讀只是學到了大量的書本理論知識，而在畢業(yè)時沒有具備實踐能力和對各種知識的綜合運用能力。所以，江西科技師范大學關于進一步提高教師隊伍實踐教學能力活動的開展和意見的討論給各個學院的專任老師提出了一個嶄新的課題：高職院校教師要不要具備實踐教學能力和如何才能完善自己的實踐教學能力。從另一個方面看，《江西科技師范大學關于進一步提高教師隊伍實踐教學能力的意見》給我們一線教師指明了前進的方向。在舉措部分，該意見中明確指出，選聘企業(yè)和行業(yè)的專業(yè)技術人員進高校擔任兼職教師是必要的。因為這些來自企業(yè)和行業(yè)的專業(yè)技術人員具備良好的技術知識和實踐能力，這也正是高校教師長期在課堂教學中所欠缺的。要保證高水平教師從事實踐教學，有計劃引進技能型人才進入實踐教學隊伍，定期選送理論課教師到科研和生產(chǎn)一線培養(yǎng)培訓，不斷提高實踐教學水平［7］。這樣做不僅可以做到高校與企業(yè)和行業(yè)的“里應外合”，也可以實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。如此一來大學生既能在高校院墻內的課堂上學到專業(yè)理論知識，也能從一線師傅那里學到實踐所需的動手能力，為將來進入社會更好地為企業(yè)服務打下堅實的基礎。其次，派專任教師輪流下基層長期頂崗實踐或定期到企業(yè)短期實習也是重要的步驟。高職院校教師畢竟有國家教育機構下達的各類教學任務，教學任務的工作不可能完全放棄，高職院校也不允許大量的教師同時到企業(yè)和行業(yè)里見習和鍛煉，這樣看來選取部分教師輪流下基層去實踐和實習就成為了必不可少的舉措。但是，問題在于如何選定教師去下基層實習和實踐，時間上和強度上如何界定和設置也是擺在高校決策者面前的難題。最后，本文以為適當鼓勵教師參加職業(yè)技能的資格等級的培訓和考核也是可取的關鍵舉措。從某種意義上看，物質獎勵可以起到一定的作用。原因之一是參加職業(yè)技能的資格等級的培訓和考核需要教師參與者付出大量的時間和精力；原因之二是這些獲得職業(yè)技能等級資格證書的教師實現(xiàn)了人生的另外一種成功，所以給予一定數(shù)額的金錢獎勵不僅是對成功者的褒獎，也是對后來者的鞭策。

四、結語

通過以上分析和研究我們看到解決問題的關鍵在于增強高職院校教師的實踐教學能力。只有提高了高職院校教師的實踐教學能力，才能為下一步提升學生的實踐動手能力打下堅實的基礎和提供強有力的保障。因此，轉變傳統(tǒng)觀念，順應時代潮流是高職院校教師的明智之舉和聰明之策。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.中國網(wǎng)，2010.

［2］李慶豐.加強青年教師教學能力培養(yǎng)是提高高等教育質量的當務之急―基于1997-2006年間普通高校專任教師隊伍結構之量化分析［J］.中國高教研究，2008（6）：52-55.

［3］馬克思·韋伯.學術與政治［M］.馮克利，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1998：21.

［4］申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力［J］.北京師范大學學報，2000（1）：64-71.

［5］李亞林.高職商務英語教師實踐教學能力提升策略研究［J］.漯河職業(yè)技術學院學報，2014（5）：120-122.

［6］張文凌.云南財經(jīng)大學的“政-校-企”協(xié)同辦學來培養(yǎng)專業(yè)碩士［N］.中國青年報（教育科學版），2013-11-21（3）.

［7］朱虹.全面深化本科教育教學改革［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（4）：3-8.

責任編輯蔡久評

丁禮明（1967-），男，安徽淮北人，江西科技師范大學外國語學院副教授，上海外國語大學英語語言文學專業(yè)博士，研究方向為英美文學英語以及英語教育。

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