“曬課”促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)研究*

陸 薇，陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

“曬課”促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)研究*

陸 薇，陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 智慧教育研究中心，江蘇 徐州 221116)

推動(dòng)教育理念變革，促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，是我國(guó)新時(shí)期教育信息化的主攻方向和重要任務(wù)，使得教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)造此起彼伏，教育部2014年啟動(dòng)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是該類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)造之典范。讓數(shù)百萬(wàn)名教師同臺(tái)“曬課”，并評(píng)選出數(shù)以萬(wàn)計(jì)的“優(yōu)課”，開(kāi)辟了促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)新路徑。通過(guò)“曬課”能夠激發(fā)廣大教師比學(xué)趕超的積極性和熱情，為教師的成長(zhǎng)提供不竭的動(dòng)力，形成教師爭(zhēng)先恐后求發(fā)展的新常態(tài)。該文根據(jù)“曬課”的具體內(nèi)涵與特點(diǎn)，探討了國(guó)家競(jìng)賽激發(fā)最大的內(nèi)生發(fā)展智慧、瞄準(zhǔn)“優(yōu)課”建設(shè)迅速提升實(shí)踐智慧、不斷通過(guò)“優(yōu)課”學(xué)習(xí)持續(xù)催生發(fā)展智慧以及研究活動(dòng)設(shè)計(jì)啟發(fā)創(chuàng)新智慧的教師智慧提升的新路徑，并提出增加專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)功能、自發(fā)建設(shè)與組織化建設(shè)相結(jié)合、增加教師“曬課”交流平臺(tái)以及建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制讓“曬課”更好地促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)。

曬課；優(yōu)課；教師；智慧教育；教育信息化

一、“曬課”特點(diǎn)分析

教育部于2014年7月發(fā)文在全國(guó)開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“曬課”)[1]。這項(xiàng)活動(dòng)的初衷是充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位中小學(xué)教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源至少上好一堂課；建設(shè)一支善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科各版本的生成性資源體系?；顒?dòng)開(kāi)展一年多來(lái)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，此項(xiàng)活動(dòng)主要具有以下獨(dú)到的特點(diǎn)：

(一)提供百萬(wàn)教師試比高低的國(guó)家級(jí)賽臺(tái)

教育部2014年發(fā)布的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)方案確定：2014-2015學(xué)年度組織200萬(wàn)名教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“曬課”，從中評(píng)選出2萬(wàn)堂“優(yōu)課”。截止2015年10月22日24時(shí)，全國(guó)共曬出3022689堂課?！?015年教育部教育信息化工作要點(diǎn)》又對(duì)2015-2016學(xué)年度的“曬課”作出部署和安排：“‘一師一優(yōu)課、一課一名師’活動(dòng)2015-2016學(xué)年新增參與教師200萬(wàn)名、‘優(yōu)課’3萬(wàn)堂，使參與教師達(dá)到400萬(wàn)名、‘優(yōu)課’達(dá)到5萬(wàn)堂”[2]。兩年的“一師一優(yōu)課、一課一名師”部署，讓全國(guó)至少400萬(wàn)中小學(xué)教師在國(guó)家平臺(tái)上“曬課”。數(shù)百萬(wàn)名教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)(http://www.eduyun.cn/)上同臺(tái)“曬課”，必將激發(fā)廣大教師優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和研究的積極性與熱情，同時(shí)促進(jìn)廣大中小學(xué)教師資源創(chuàng)造潛能的大迸發(fā)。可以說(shuō)，“曬課”是教育主管部門(mén)為中小學(xué)教師開(kāi)通的“星光大道”、鋪設(shè)的“金光大道”[3]。

(二)曬出覆蓋全國(guó)中小學(xué)各學(xué)科各版本教材的優(yōu)質(zhì)資源

“曬課”面向全國(guó)具備信息技術(shù)條件的所有中小學(xué)校及中小學(xué)老師，沒(méi)有學(xué)科、教材版本、課程種類(lèi)的限制，所制作的教育資源將覆蓋義務(wù)教育階段和普通教育高中各年級(jí)各學(xué)科各版本。通過(guò)“曬課”促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，形成信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新常態(tài)[4]。到目前為止，“曬課”已涵蓋了小學(xué)19個(gè)學(xué)科、初中23個(gè)學(xué)科以及高中的23個(gè)學(xué)科，其中，初中信息技術(shù)課程的版本已達(dá)到50個(gè)?？梢?jiàn)“曬課”并非只是涉獵中小學(xué)某一單獨(dú)學(xué)科，而是涵蓋了中小學(xué)所有學(xué)科、不同版本的課程資源，其覆蓋面之廣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往的各種課程比賽。

(三)曬出涵蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源

教師上傳到國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上的“曬課”內(nèi)容，應(yīng)包括完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、相關(guān)資源或鏈接、課堂實(shí)錄和測(cè)評(píng)練習(xí)等。這能夠成體系地開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)性教育資源，形成教師協(xié)同備課的格局，為教師課前備課、課中上課、課后評(píng)價(jià)等各教育教學(xué)環(huán)節(jié)提供參考和借鑒，進(jìn)而為每一位中小學(xué)教師提升教學(xué)質(zhì)量提供了條件支撐。

(四)建構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同建設(shè)與應(yīng)用新格局

我國(guó)擁有眾多的數(shù)字教學(xué)資源，但資源的建設(shè)質(zhì)量卻一直難以保障，有人形象性地說(shuō)我國(guó)教育資源數(shù)量頂?shù)教旎ò?，可是質(zhì)量還趴在地板上。問(wèn)題是每個(gè)人都在建設(shè)，但是幾乎都是在單干式建設(shè)，是在重復(fù)建設(shè)，做了許多無(wú)用功。此次“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，地方各級(jí)教育行政部門(mén)將結(jié)合網(wǎng)上“曬課”和“優(yōu)課”評(píng)選，組織看課評(píng)課，為資源的建設(shè)質(zhì)量把關(guān)，并由國(guó)家、省、縣級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)以及學(xué)校共同打磨。這是典型的“公建眾享”[5]資源建設(shè)模式。評(píng)選出的“優(yōu)課”內(nèi)容體系涵蓋了各學(xué)科、各版本、各課的學(xué)科內(nèi)容，最終將形成“人人用資源、課課有案例”的格局。

教師不僅可以自己制作優(yōu)秀的教育資源，并且可以運(yùn)用平臺(tái)上的其他“優(yōu)課”資源輔助自己的教學(xué)從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，“優(yōu)課”的產(chǎn)生，在平臺(tái)上形成一個(gè)完整體系的教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)的被校園圍墻所限制的師資力量的局面。

二、“曬課”開(kāi)辟教師智慧成長(zhǎng)新路徑

“曬課”以及隨后的“優(yōu)課”活動(dòng)，為教師的智慧成長(zhǎng)開(kāi)辟了多樣的新路徑。

(一)國(guó)家競(jìng)賽激發(fā)教師最大的內(nèi)生發(fā)展智慧

通常人們認(rèn)為，許多中小學(xué)老師具有職業(yè)倦怠，甚至于認(rèn)為許多老師存在惰性。為什么會(huì)有職業(yè)倦怠，為什么會(huì)存在惰性？就此問(wèn)題，人們往往是對(duì)教師提出各種指責(zé)。事實(shí)上，這種倦怠和惰性的深刻原因，是教師自我感覺(jué)良好的錯(cuò)覺(jué)造成的，是對(duì)新技術(shù)與時(shí)代新變革缺乏了解造成的，而不是教師的本質(zhì)使然，一旦教師發(fā)現(xiàn)有先進(jìn)所在，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)義無(wú)返顧地追捧，會(huì)不余遺力地學(xué)習(xí)和追趕甚至于超越，這就是無(wú)窮的榜樣力量?！皶裾n”讓全國(guó)幾百萬(wàn)教師的優(yōu)質(zhì)課公開(kāi)同臺(tái)展示，每個(gè)老師觀看后觸動(dòng)都會(huì)是非常大的，幾乎所有老師都會(huì)感到“外面世界真精彩”，天外有天，一改坐井觀天的視角，都會(huì)對(duì)照先進(jìn)找差距，會(huì)想方設(shè)法迎頭趕上。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，通過(guò)“曬課”的外因轉(zhuǎn)化為教師更加奮發(fā)的內(nèi)因，這是對(duì)發(fā)展內(nèi)生智慧的最大激發(fā)，可能世上再也難有比這更好激發(fā)老師內(nèi)生智慧的辦法。

“曬課”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)資源比賽的局限性，形成國(guó)家出資、教育部組織、各級(jí)教育行政部門(mén)輔助、學(xué)校支持以及教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的新方式，打開(kāi)了優(yōu)質(zhì)教育資源“公建眾享”的新局勢(shì)，通過(guò)“曬課”，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教師將直接由教育一線工作者轉(zhuǎn)化為國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)得主，這樣能夠讓教師一舉成名的活動(dòng)機(jī)制對(duì)于教師參與活動(dòng)起到了巨大的拉動(dòng)力。

“曬課”是教育部直接主導(dǎo)的成體系地開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)性教育資源的活動(dòng)，因此在進(jìn)行評(píng)審時(shí)，省去了很多不必要的中間評(píng)比環(huán)節(jié)，大賽的評(píng)審周期短，教師可以直接參與國(guó)家級(jí)的比賽并獲得“國(guó)字號(hào)”的獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)教師而言，國(guó)家級(jí)展示平臺(tái)更具吸引力和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了教師參與活動(dòng)的活力及斗志，喚起了教師對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新追求。

(二)瞄準(zhǔn)“優(yōu)課”建設(shè)迅速提升實(shí)踐智慧

教師教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷思考、研究、做出判斷的過(guò)程[6]，教學(xué)過(guò)程中的諸要素的變化是不可預(yù)知的，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，在不斷的反思和調(diào)整之下，教師的自身能力得到持續(xù)的鍛煉和提升?！皶裾n”平臺(tái)資源中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、使用的信息化教學(xué)手段以及教學(xué)活動(dòng)的安排，傾其教育智慧，教師學(xué)習(xí)后可方便地在已有的知識(shí)體系上汲取平臺(tái)中其他教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)手段慣性的束縛。通過(guò)“曬課”和學(xué)“優(yōu)課”，教師對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在不斷的反思和調(diào)整之下，教師的自身能力能得到持續(xù)的鍛煉和提升。

“曬課”活動(dòng)是希望教師能各顯神通、各展所長(zhǎng)，在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上人們分享自己的原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師作為資源的分享者同時(shí)也是受益者。百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一練，在這個(gè)過(guò)程中，教師由優(yōu)質(zhì)資源的旁觀者成為真正的實(shí)戰(zhàn)者，對(duì)于平臺(tái)中具備有標(biāo)桿以及“對(duì)照物”作用的優(yōu)質(zhì)資源，以超越“優(yōu)質(zhì)”為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)一切智慧來(lái)建設(shè)，進(jìn)而不斷提升實(shí)踐智慧。

“曬課”在效果上優(yōu)于已有所有的實(shí)踐。一方面在于是瞄準(zhǔn)建設(shè)全國(guó)的“優(yōu)課”，基于這種高目標(biāo)、高志向的牽引，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)最大的積極性，從而迸發(fā)出最大的智慧。另一方面是在比照已上傳優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行建設(shè)，高參照系、高標(biāo)準(zhǔn)物必然能夠催生建設(shè)更加優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的資源的驅(qū)動(dòng)力，從而會(huì)想方設(shè)法地設(shè)計(jì)與建設(shè)，實(shí)踐智慧由此不斷地得以提升。

(三)通過(guò)“優(yōu)課”學(xué)習(xí)不斷催生持續(xù)發(fā)展智慧

國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)作為“曬課”的平臺(tái)，其受眾面廣、影響力強(qiáng)、平臺(tái)層級(jí)高的特征，使得更多的教師觀看到所分享的課程，教師可以選取平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)比分析自身在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等具體方面的差異，明確自身的不足之處，并且通過(guò)不斷的反思和調(diào)整，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體來(lái)說(shuō)就是他們可以運(yùn)用平臺(tái)上的其他“優(yōu)課”資源改進(jìn)自己的教學(xué)從而獲得更好的教學(xué)效果。教師還可以將原本自身對(duì)于知識(shí)的傳授方式與平臺(tái)中其他的傳授方式進(jìn)行對(duì)比，明確自身所存在的問(wèn)題并進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，解決教師在以往教學(xué)中小富即安和不知差距所在的問(wèn)題。

教師可以隨時(shí)隨地對(duì)平臺(tái)中教學(xué)資源所呈現(xiàn)的教育教學(xué)理念、方法、手段、語(yǔ)言、互動(dòng)、藝術(shù)以及媒體進(jìn)行分析對(duì)比，取眾家之長(zhǎng)，教師在進(jìn)行觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，能夠很容易地了解到更多其他老師的優(yōu)秀做法，并進(jìn)行一些教學(xué)手段的借鑒，在實(shí)際教學(xué)中，將這些優(yōu)秀做法與自己班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的再創(chuàng)新。教師通過(guò)學(xué)習(xí)更為合理的做法來(lái)提升自身的能力，使其從模仿走向超越，實(shí)現(xiàn)教師的智慧成長(zhǎng)。

“曬課”的持續(xù)性進(jìn)行機(jī)制會(huì)形成在國(guó)家平臺(tái)上千帆競(jìng)發(fā)、力爭(zhēng)上游、互相不斷超越的喜人態(tài)勢(shì)：比如說(shuō)，A現(xiàn)在所上傳的資源是最優(yōu)的，B會(huì)不斷學(xué)習(xí)和建設(shè)，會(huì)竭盡全力做出超越A的資源；當(dāng)A看到B有更好的方法，會(huì)汲取和學(xué)習(xí)并不斷改進(jìn)提升，結(jié)果又可能反超，從而形成螺旋式上升的持續(xù)進(jìn)化力。況且在進(jìn)行“曬課”活動(dòng)中，不僅僅是A與B之間的競(jìng)爭(zhēng)，還有C、D、E、F……等大量的數(shù)發(fā)萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀教師的競(jìng)爭(zhēng)，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，教師的前進(jìn)的動(dòng)力也就變得勢(shì)不可擋。

(四)研究活動(dòng)設(shè)計(jì)啟發(fā)創(chuàng)新智慧

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是創(chuàng)新性的偉大設(shè)計(jì)，在活動(dòng)的每個(gè)元素的細(xì)節(jié)，都充滿(mǎn)創(chuàng)新、表現(xiàn)出大智慧。

首先，開(kāi)放國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)給教師進(jìn)行課程的展示，讓教師在一個(gè)國(guó)字號(hào)的大舞臺(tái)上展示自己的課程，并且獲得國(guó)家級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，這很能激發(fā)教師參與活動(dòng)的斗志與激情。

其次，教師所上傳的作品并不是相互封閉不可見(jiàn)的，而是可以相互之間下載并觀看的，并且整個(gè)評(píng)審過(guò)程公正、透明，防止了暗箱操作的可能性，公平、公正、公開(kāi)的活動(dòng)對(duì)于教師而言具有更大的激勵(lì)性，不會(huì)因?yàn)椴徽５臐撘?guī)則而挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。

再次，教師所曬出的課程將集中在同一個(gè)平臺(tái)上，教師可以直接借鑒其他教師的優(yōu)秀做法，并且將這些優(yōu)秀做法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以最便捷的方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的再創(chuàng)新。大量的不同學(xué)科、不同教材的“優(yōu)課”唾手可得，能夠最大化地吸收不同學(xué)科、不同地區(qū)、針對(duì)不同內(nèi)容的優(yōu)秀的形式與做法，使教師的提升與發(fā)展是汲取眾家所長(zhǎng)之力的。

最后，通過(guò)對(duì)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分析對(duì)比，可以讓教師及時(shí)了解到自身與優(yōu)秀教師之間存在的差距，通過(guò)不斷的借鑒與反思，促使教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素重新進(jìn)行更加深入的思考與理解，啟發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教師的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)自身能力的裂變性提升，使教師能力得到真正的發(fā)展。

“曬課”創(chuàng)新的平臺(tái)在激發(fā)教師智慧的同時(shí)，能夠讓教師感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新作用和創(chuàng)新魅力，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)诮逃?、教學(xué)中產(chǎn)生更多更好的創(chuàng)新。真正形成在國(guó)家平臺(tái)上的巔峰對(duì)決，使國(guó)家優(yōu)秀資源的標(biāo)準(zhǔn)不斷刷新和提升，真正體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量！

三、優(yōu)化“曬課”設(shè)計(jì)，更好促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)

(一)增加專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)功能

此次的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)邀請(qǐng)了各方面的權(quán)威專(zhuān)家參與評(píng)審，評(píng)審過(guò)程簡(jiǎn)單直接，教師可以很直觀地看到自己在平臺(tái)中所處的位置。在平臺(tái)中，教師分享的課程資源按照課本的版本進(jìn)行分類(lèi)，并且可以在分類(lèi)中直觀地看到各門(mén)課的縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的“優(yōu)課”。

在日后的“曬課”活動(dòng)后，建議增加專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)功能。有了專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)于課程資源的選擇便多了一份參考，并且，教師可以清楚地明白課程的亮點(diǎn)以及需要改正的地方，這對(duì)于教師的智慧成長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用。具體的實(shí)施方法則是在“優(yōu)課”評(píng)出后，聘請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、教育信息化專(zhuān)家、課程專(zhuān)家對(duì)“優(yōu)課”登錄評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)其長(zhǎng)，說(shuō)其短，對(duì)課程資源進(jìn)行入木三分的評(píng)價(jià)。專(zhuān)家富有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)更能夠啟迪教師的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)智慧。沒(méi)有任何評(píng)價(jià)而僅僅靠教師自身的觀看與領(lǐng)悟，往往難以得到真諦，或者是事倍功半。

(二)自發(fā)建設(shè)與組織化建設(shè)相結(jié)合

隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，教師總量劇增，優(yōu)秀師資占總師資的比重大大下降，使得對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越旺盛[7]。“優(yōu)課”的評(píng)選關(guān)系到我國(guó)教育資源平臺(tái)的建設(shè)質(zhì)量，同時(shí)涉及到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率，因此，在此次活動(dòng)中，地方各級(jí)教育行政部門(mén)結(jié)合網(wǎng)上“曬課”和“優(yōu)課”評(píng)選，組織看課評(píng)課，為資源的建設(shè)質(zhì)量把關(guān)，學(xué)生所接受的教育也可以突破傳統(tǒng)的校內(nèi)師資體系，讓學(xué)生接受更多樣化的學(xué)習(xí)方式。

曬的課，既是教師個(gè)人的作品，又應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶，在課程制作的過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，同時(shí)也要特別強(qiáng)化集體的作用。這里的集體不僅是授課教師和聽(tīng)課的學(xué)生，同時(shí)還有其他教師。教師在進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，需要將自發(fā)建設(shè)與組織化建設(shè)相結(jié)合。

教師在“曬課”平臺(tái)上進(jìn)行比照學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論同樣重要，甚至于會(huì)使資源建設(shè)產(chǎn)生“鳳凰涅槃”式提升。單就所曬出的課程中的“微課”形式來(lái)說(shuō)，就可以在“效果”“開(kāi)放”“多元”“視動(dòng)”“巔峰”“引領(lǐng)”“易”“靈”“研創(chuàng)”“立體”及“評(píng)價(jià)”十大方面彰顯出智慧[8]。通過(guò)教育理論和實(shí)踐專(zhuān)家的指導(dǎo)設(shè)計(jì)每一堂課，能使呈上的教學(xué)資源達(dá)到自身能力范圍內(nèi)的最高水平和當(dāng)時(shí)歷史條件下所能達(dá)到的最優(yōu)結(jié)果。也唯有如此，才能讓“優(yōu)課”發(fā)揮出最大的示范引領(lǐng)作用。

(三)控制每個(gè)教師“曬課”的數(shù)量

在第一個(gè)年度當(dāng)中，為了增加獲獎(jiǎng)的幾率，不少教師一個(gè)人上傳五、六百堂課，這種利用增加數(shù)量提高贏面的做法不值得提倡。國(guó)家級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家級(jí)優(yōu)勢(shì)資源的“品牌店”“精品店”，不能夠成為良莠不齊、魚(yú)目混珠的雜貨店。因此，在以后的活動(dòng)中，控制每個(gè)教師“曬課”的數(shù)量顯得尤為重要。

控制每個(gè)教師所曬課程的數(shù)量，可以讓教師專(zhuān)心打磨將上傳的教學(xué)資源。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要充分考慮各種因素，在教師考慮每節(jié)課的課程組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及在課程中遇到的突發(fā)情況，都可以讓教師在教學(xué)中成長(zhǎng)，一旦控制每位教師的上傳課的數(shù)量，教師必然竭盡全力將上傳的教學(xué)資源精雕細(xì)刻做成精品。在“曬課”活動(dòng)中，每位教師精心打磨每個(gè)教學(xué)資源，勢(shì)必會(huì)提升平臺(tái)中教育資源的總體質(zhì)量，在進(jìn)行“優(yōu)課”的評(píng)審中則就能更好地體現(xiàn)了優(yōu)中選優(yōu)，這樣，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)將是一個(gè)集聚精品教學(xué)資源的平臺(tái)，唯有如此才能改善我國(guó)目前教育資源多而不精、良莠不齊的尷尬局面，促進(jìn)我國(guó)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

(四)增加教師“曬課”交流的平臺(tái)

組織的內(nèi)部交流過(guò)程，以及教師群體氛圍，對(duì)激發(fā)教師發(fā)展活力具有重要意義[9]，因此，教育平臺(tái)建設(shè)者可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供教師之間進(jìn)行溝通與交流。通過(guò)教師之間的及時(shí)交流和溝通，實(shí)現(xiàn)彼此思維的碰撞，激發(fā)教師教學(xué)的靈感，從而促進(jìn)教師能力的提升。教師通過(guò)在平臺(tái)中的交流，促其能力得到提升，同時(shí)能夠促進(jìn)平臺(tái)中資源質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

教師通過(guò)這樣的平臺(tái)，不僅可以及時(shí)觀看研究其他教師對(duì)于知識(shí)不同的理解以及教授方式，與此同時(shí)，資源平臺(tái)還為教師創(chuàng)設(shè)了能力發(fā)展空間，促進(jìn)教師之間的交流、溝通與合作，營(yíng)造了教師群體合作的氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的群體性成長(zhǎng)。

(五)建立可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

一方面調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，讓更多的教師“曬課”，另一方面對(duì)上傳平臺(tái)“曬課”“評(píng)課”后評(píng)價(jià)不高、水平不高、質(zhì)量不高的資源，要及時(shí)予以刪除，以保持“曬課”平臺(tái)是優(yōu)勝劣汰的優(yōu)質(zhì)資源的集聚平臺(tái)，同時(shí)是讓教師和學(xué)生不受低質(zhì)資源影響的平臺(tái)。就一般意義說(shuō)，每個(gè)年級(jí)具體版本教材具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，只要保留3套資源即可，后增資源采用打擂臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的方式，更優(yōu)的將進(jìn)行保留，稍遜一籌則被刪除。

此外，建議該活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。此次“曬課”活動(dòng)在我國(guó)雖然是首次舉辦，但已受到教師廣泛歡迎和極高的參與度，教師對(duì)于建設(shè)優(yōu)秀資源的積極性也越發(fā)高漲，因此，活動(dòng)應(yīng)該不間斷地進(jìn)行。此活動(dòng)持續(xù)越久，促進(jìn)教師智慧成長(zhǎng)的作用越大，成效也就越顯著。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給教師的智慧成長(zhǎng)提供了新的支持。“曬課”的建設(shè)初衷是打造我國(guó)的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，卻在相當(dāng)程度上促進(jìn)了我國(guó)教師的成長(zhǎng)，是新時(shí)期我國(guó)在教師智慧成長(zhǎng)歷程中所做出的絕佳的實(shí)踐，能夠更新教師的教育教學(xué)理念，激發(fā)教師引領(lǐng)教育變革的時(shí)代擔(dān)當(dāng)以及提升教師培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造人才的使命感。

我國(guó)智慧教育方興未艾，教師在教育中的特殊地位決定著教師在智慧教育進(jìn)程中所要做出的努力，教育的重要任務(wù)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性人才[10]。我們必須站在時(shí)代的高度上，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，創(chuàng)造性地對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化與利用，促進(jìn)教師更好地成長(zhǎng)。

[1]教基二廳函〔2014〕13號(hào),關(guān)于開(kāi)展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知[Z]．

[2]教技廳[2015]2號(hào),教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知[Z]．

[3]陳琳.智慧教育創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(4):15-19．

[4]陳琳等.教育領(lǐng)域綜合改革開(kāi)局之年我國(guó)教育信息化新發(fā)展[J].中國(guó)電化教育,2015,(1):138-145．

[5]陳琳等.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J].中國(guó)電化教育,2012,(1):73-77．

[6]李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革創(chuàng)新[J].教育研究,2008,(3):79-83．

[7]陳耀華.新一代信息技術(shù)促進(jìn)更高層次教育公平研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(11):22-26．

[8]陳琳,王運(yùn)武.面向智慧教育的微課設(shè)計(jì)研究[J].教育研究,2015,(3):127-130．

[9]姜羨萍.以大學(xué)文化建設(shè)助推高校教師發(fā)展[J].高等教育研究,2013,(8):49-52．

[10]陳耀華,楊現(xiàn)民.國(guó)際智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10):5-11．

陸薇：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒c智慧教育(nantluw@163.com)。

陳琳：教授，江蘇師范大學(xué)智慧教育研究中心主任、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心主任，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、智慧教?chenl6666@126.com)。

2015年11月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Study on the Promoting Effect of “Course Sharing” on Teachers’ Intelligence Growth

Lu Wei , Chen Lin
(Research Center for Intelligence Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116)

To promote the transformation of educational ideas, the innovation of education and teaching mode, and to facilitate educational equality and improve education quality are the main striving directions and important tasks in the new era of education informatization in our country, and all these new tendency contribute to the constantly emerging innovations in the field of education,among which the most typical one is the “one teacher, one excellent course; one course, one outstanding teacher” program launched by the Ministry of Education in 2014. In this program, lots of teachers share their lessons, and the first-class lessons are appraised and elected, thus this program provides new opportunities for teachers’ growth and development. This paper lays its theoretical foundation on the operationalized connotation of “course sharing”. Results report that “course sharing” can stimulate teachers’ enthusiasm and passion to compare and learn, compete and progress; in addition, the “course sharing” program provides unfailing impetus for teachers’ growth, and it contributes to the “new normal” phenomenon of teachers’ striving and competing development. And put forward some suggestions to make “course sharing” promoting effect of teacher’ intelligence growth better, which are adding expert commenting function, combination of spontaneous construction and organization building, controling the amount of “course sharing”in each teacher, adding the platform of “course sharing” for the exchange of teachers and establishing sustainable development mechanism, in order to maintain the vitality and dynamism of teachers’ intelligence growth.

Course Sharing; Excellent Course; Teacher; Intelligence Education; Educational Informatization

G434

A

1006—9860(2015)12—0132—05

* 本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)國(guó)家一般課題“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究” (課題編號(hào)：BCA120025)、江蘇師范大學(xué)一般課題“智慧型微課設(shè)計(jì)研究” (課題編號(hào)：2014YYB097)的研究成果。