中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐探索*
——以《探索職業(yè)：航空》為例

梁林梅，辛雪園，孫 銳，邱 藝，王瑞濤

(1.河南大學(xué) 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南 開封 475004；2.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093)

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐探索*
——以《探索職業(yè)：航空》為例

梁林梅1，辛雪園2，孫 銳1，邱 藝1，王瑞濤1

(1.河南大學(xué) 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南 開封 475004；2.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093)

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施是當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化研究和實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)。在上海市閔行區(qū)教育局和寧波市江東區(qū)教育局教育研究與裝備中心的支持下，聯(lián)合東方航空公司上海飛行培訓(xùn)有限公司、“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心等部門，學(xué)習(xí)和借鑒了國內(nèi)外MOOC設(shè)計與實(shí)施的有效經(jīng)驗，在2014年秋季學(xué)期為四個區(qū)域的中學(xué)生開設(shè)了生涯規(guī)劃類網(wǎng)絡(luò)課程《探索職業(yè)：航空》。以該課程為對象，該文采用文獻(xiàn)研究、開發(fā)研究、調(diào)查研究和文本分析的方法，總結(jié)和分析了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施中的系列問題。研究發(fā)現(xiàn)：課程的完成率為8%，在線學(xué)習(xí)在項目學(xué)校中仍處于邊緣狀態(tài)；中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到了網(wǎng)速慢、時間不夠、對網(wǎng)絡(luò)課程平臺不熟悉等問題。研究建議：(1)從政策、體制、社會宣傳等方面提高對中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的重視程度；(2)提高SME和本地教師的學(xué)習(xí)支持參與度；(3)探索從單純的在線學(xué)習(xí)到與校本課程相融合的多元化混合學(xué)習(xí)實(shí)施模式；(4)針對初中生和高中生的不同特點(diǎn)與需求，采用“梯度差異”的內(nèi)容設(shè)計；(5)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺積累的數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析，為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

中學(xué)生；生涯規(guī)劃；網(wǎng)絡(luò)課程；MOOC；數(shù)字化學(xué)習(xí)；設(shè)計；實(shí)施

一、研究背景介紹

對于中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究，一直以來屬于比較薄弱的領(lǐng)域。近十年來國內(nèi)有不多的研究者陸續(xù)開展了一些理論探討、實(shí)踐開發(fā)及實(shí)施工作，例如韋鴻岸在2003年提出了新高中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和實(shí)施策略建議[1]；郭兆明和張慶林在2004年探討了中學(xué)數(shù)學(xué)智能化網(wǎng)絡(luò)課程的特色問題[2]；唐永華在2007年基于中學(xué)生的心理特征，建構(gòu)了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程模式，并對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程進(jìn)行了初步的設(shè)計[3]；宋莉在2008年以上海市某中學(xué)的初二學(xué)生為對象，設(shè)計和開發(fā)了基于Moodle平臺的旨在提高中學(xué)生媒介素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程，并開展了教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐探索[4]；李海燕在2009年設(shè)計和開發(fā)了初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，并以深圳某中學(xué)的初三學(xué)生為對象，開展了為期一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用試驗研究[5]。除此之外，國內(nèi)研究者關(guān)注比較多的是關(guān)于高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用問題：魏勁2005年設(shè)計和開發(fā)了適用于高中生信息技術(shù)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，以高一學(xué)生為對象做了初步的應(yīng)用試驗[6]；梁燕飛在2010年同樣設(shè)計和開發(fā)了高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進(jìn)行了初步的試運(yùn)行[7]；王立敏在多元智能理論的指導(dǎo)下，于2012年借助于Moodle平臺設(shè)計和開發(fā)了高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，并開展了混合教學(xué)的實(shí)踐探索[8]?？傮w而言，在中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的研究方面，以理論分析和闡述居多，實(shí)踐層面的探索相對缺乏；以設(shè)計和開發(fā)為主，應(yīng)用層面的系統(tǒng)研究較為薄弱；以碩士研究生的個體研究為主，尚未形成一定的理論和實(shí)踐研究影響力。

近兩年來，受到MOOC熱潮及國內(nèi)基礎(chǔ)教育綜合改革需求的影響，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢。MOOC在全球的迅猛發(fā)展不但沖擊著高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，也在一定程度上波及到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在2013年美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)大會上，利哈伊大學(xué)的ScottGarrigan在介紹信息技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來的深刻革命時指出，在線課程將同樣會對高中教師的教學(xué)方式產(chǎn)生影響，2012年夏季高中生完成了超過15000門Udacity課程。到2019年，預(yù)計高中課程將會有50%在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行[9]；另據(jù)《泰晤士高等教育》2014 年 5 月 29日報道，在美國佛羅里達(dá)州中部，在線課程將成為超過1.1 萬所高中的 11 年級學(xué)生的必修課。目前，美國要求學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的州的數(shù)量在增加，還有些州的學(xué)區(qū)把在線課程加入畢業(yè)要求?，F(xiàn)已有6個州通過實(shí)際立法要求學(xué)生在公共教育期間參加在線課程[10]。

國內(nèi)也開始有學(xué)者關(guān)注基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的在線課程問題。趙中建等提出了在高中階段設(shè)置 MOOC課程的戰(zhàn)略思考，建議“將學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的要求列入高中階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容，讓每一個學(xué)生在校期間掌握必要的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技術(shù)，哪怕是硬性規(guī)定(如規(guī)定每一位高中生必須修讀至少兩門MOOC課程)，都是非常必須的，而通過MOOC課程的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑”[11]；康紅兵探討了基礎(chǔ)教育階段在線課程的實(shí)踐合理性問題，認(rèn)為在線課程的實(shí)施活動應(yīng)該遵從學(xué)生身心發(fā)展的需要以及理性的規(guī)范與引領(lǐng)，以既合乎目的又合乎規(guī)律的手段與策略追求課程實(shí)施的有效性，并在對過程和結(jié)果的反思與評價中尋求更完美的理想狀態(tài)[12]。在實(shí)踐方面，隨著新一輪高中新課程改革的深入，普通高中網(wǎng)絡(luò)選修課開始進(jìn)入公眾的視野，浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程、天津市普通高中選修課程《空中課堂》 等相繼上線。試點(diǎn)地區(qū)選擇特色學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，精心準(zhǔn)備選修課程內(nèi)容，上傳到平臺上，供高中學(xué)生跨校選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校之間互認(rèn)學(xué)分……，這樣既豐富了高中選修課程的門類和內(nèi)容，自主選課又使學(xué)生體驗到一種完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式[13]。

為了滿足基礎(chǔ)教育信息化發(fā)達(dá)地區(qū)新課程改革及對中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)和生涯規(guī)劃教育的多方面需求，本研究團(tuán)隊和北京師范大學(xué)相關(guān)團(tuán)隊從2013年開始，先是嘗試借助于Moodle平臺，為“視像中國” 項目學(xué)校的中學(xué)生開設(shè)了《數(shù)字化學(xué)習(xí)》和《觸摸信息技術(shù)前沿》的網(wǎng)絡(luò)課程。自2014年下半年開始，又基于開源的漢化版edX網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 ，為多所學(xué)校的中學(xué)生開設(shè)生涯規(guī)劃類系列網(wǎng)絡(luò)課程，文中的案例(《探索職業(yè)：航空》)即是其中之一。

二、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)生生涯規(guī)劃教育的需求，在上海市閔行區(qū)教育局、東方航空公司上海飛行培訓(xùn)有限公司、“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心、上海市七寶中學(xué)、寧波市江東區(qū)教育局教育研究與裝備中心、河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、南京大學(xué)教育研究院、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院等單位的共同協(xié)作下，自2014年下半年開始，為“視像中國”項目學(xué)校的中學(xué)生開設(shè)《探索職業(yè)：航空》網(wǎng)絡(luò)課程(課程頁面如圖1所示)，目前第2輪的實(shí)施已經(jīng)完成，第3輪的課程正在啟動。本研究的數(shù)據(jù)來自2014年秋季學(xué)期的第1輪實(shí)踐探索。

在已有中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本課程的設(shè)計和實(shí)施借鑒了當(dāng)前大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)中比較流行的xMOOC模式，以模塊化的方式、按周組織教學(xué)內(nèi)容。課程時長為8周，其中第1周是課程簡介和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，第8周是網(wǎng)上考試和作業(yè)提交，主體內(nèi)容共6周。課程團(tuán)隊每周五發(fā)布新的模塊內(nèi)容，以便于中學(xué)生利用周末時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程的負(fù)載量方面，期望學(xué)生每周的學(xué)習(xí)投入大約在1-2個小時。在教學(xué)方法上，以學(xué)生自學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主，輔之以適量的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時講座和本地教師參與的線下交流、輔導(dǎo)活動。除了課程主持教師之外，還組成了由南京大學(xué)教育研究院碩士研究生、河南大學(xué)教科院碩士研究生及本科生和東方航空公司上海東方飛行培訓(xùn)有限公司相關(guān)教員構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊。一些參與學(xué)校還專門配備了中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的本地輔導(dǎo)教師，對于課程的順利開展起到了重要的線下學(xué)習(xí)支持作用。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之外，課程團(tuán)隊還為中學(xué)生學(xué)習(xí)者提供了QQ群、“航空探索”微信公眾號(tszyhk)、電子郵件通知/提醒等多樣化的交流方式。按要求完成課程的學(xué)生，將會獲得電子證書(如圖2所示)。

圖1 課程頁面

圖2 網(wǎng)絡(luò)課程的電子證書

1.課程定位

本課程定位于適合中學(xué)生(既有高中生也有初中生)自主學(xué)習(xí)的通識類生涯規(guī)劃選修(拓展)課程，從乘客(尤其是青少年乘客)的視角選擇和組織課程內(nèi)容(而不是從航空領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的視角)；適合中學(xué)生利用課余時間(尤其是周末時間)進(jìn)行非正式自主學(xué)習(xí)；課程以了解、體驗和培養(yǎng)中學(xué)生的職業(yè)興趣為主，因此在難度和任務(wù)量方面必須適當(dāng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、媒體的設(shè)計和呈現(xiàn)方面要和中學(xué)生的個性特征及實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，且具有趣味性。

2.課程目標(biāo)

(1)了解航空知識；(2)體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)識和探索航空職業(yè)。

3.課程主要內(nèi)容

課程的原始資料主要由東方航空公司上海飛行培訓(xùn)有限公司提供，本團(tuán)隊從教學(xué)設(shè)計師的視角，基于中學(xué)生的個性特性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在多方溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)。課程主體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)如圖3所示。

4.模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計

每一個模塊的內(nèi)容分別由學(xué)習(xí)導(dǎo)語、以自主開發(fā)微視頻為載體的課程主體內(nèi)容、以PDF富文本格式為主的航空小知識、以網(wǎng)絡(luò)共享資源為主的拓展閱讀、網(wǎng)上論壇和測驗六部分組成(如圖4所示)。

圖4 模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計

(1)學(xué)習(xí)導(dǎo)語

學(xué)習(xí)導(dǎo)語主要以微視頻(或思維導(dǎo)圖)的形式呈現(xiàn)，長度一般在一分鐘以內(nèi)，對于本模塊的內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的簡要介紹(如圖5所示)，以使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容和要求有一個整體性了解。

圖5 學(xué)習(xí)導(dǎo)語示例

(2)微視頻

課程的微視頻由東方航空公司上海飛行培訓(xùn)有限公司和本團(tuán)隊合作開發(fā)，每個模塊的微視頻負(fù)載量在3-5個左右，每個微視頻的時間長度在10分鐘左右。微視頻的形式主要有演播室講授、PPT錄屏、Prezi演示等多種形式。

(3)航空小知識和拓展閱讀資料

除了以微視頻形式提供的課程主體學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還為學(xué)習(xí)者提供了趣味性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、與主題密切關(guān)聯(lián)的系列航空小知識及相關(guān)的拓展閱讀材料，有微視頻形式的，也有PDF富文本形式的(如下頁圖6所示)。

(4)網(wǎng)絡(luò)論壇和小測驗

在每個模塊的課程學(xué)習(xí)中，會根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)定不同的論壇討論主題和客觀測驗題，測驗允許學(xué)生提交2次，以得分最高的一次計算成績。根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，測驗題的完成沒有時間限定，在課程結(jié)束前學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)、隨時完成測驗。

圖6 航空小知識示例

5.學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持設(shè)計

(1)網(wǎng)上實(shí)時講座

為了彌補(bǔ)在線異步學(xué)習(xí)的不足，為了增加課程的互動、提高學(xué)生的參與度，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的論壇討論、答疑和借助于QQ群的在線實(shí)時支持之外，課程還開展了基于Weboffice視頻會議系統(tǒng)的網(wǎng)上實(shí)時互動，邀請相關(guān)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)講座和實(shí)時研討活動。在課程開始的第1周設(shè)計了“如何成為一名成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”的網(wǎng)絡(luò)講座，通過對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動等的介紹，讓中學(xué)生及早了解網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生盡早適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。課程還邀請了東方航空公司上海飛行培訓(xùn)有限公司的培訓(xùn)教員開展專業(yè)講座，與學(xué)生進(jìn)行線上答疑和互動；邀請了課程學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀中學(xué)生“航空迷”介紹自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并從學(xué)生的視角對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)(如圖7和圖8所示)。

圖7 東航上海飛行培訓(xùn)有限公司的教員

圖8 優(yōu)秀中學(xué)生分享自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

(2)利用微信平臺支持學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)

隨著移動終端的普及和移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，課程團(tuán)隊還借助于微信公眾平臺，定時推送課程通知、航空小知識、航空英雄小故事等與課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的趣味性拓展內(nèi)容(如圖9所示)，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。

(3)航空冬令營活動

在東航上海飛行培訓(xùn)有限公司和“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心的支持下，第一輪課程結(jié)束后，組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)到上海飛行培訓(xùn)有限公司參加中學(xué)生航空冬令營活動，讓學(xué)生們與航空專家、飛行教員、資深機(jī)長和飛行學(xué)員進(jìn)行面對面交流，學(xué)生們還有機(jī)會進(jìn)入飛行模擬器體驗真實(shí)的飛機(jī)駕駛。通過這樣的線下活動，學(xué)生們不僅圓了自己的航空夢，更讓他們體驗到飛行員的職業(yè)責(zé)任感。在課程總結(jié)中有學(xué)生談到：“冬令營帶給我的，不僅是飛行，更是一場蛻變。對我而言，航空只是一個夢，飛行員是處于云端的職業(yè)，而這次冬令營卻帶我飛上了云端，去觸摸這天上的世界，我明白了無論是什么職業(yè)，無論在社會中所處地位如何，一個人總有屬于他的責(zé)任，這不是興趣，更不是愛好，而是需要挑在肩上的，沉甸甸的東西”……“通過冬令營使我更加了解飛行員的職業(yè)，我原來覺得飛行員很輕松，每次可以在世界各國飛來飛去，后來知道每次安全飛行的后面其實(shí)都凝聚著很多人的辛苦。我以后遇到航班延誤不會抱怨，也不會對空姐的小過失表示憤怒或者大打出手”……“在學(xué)校里已經(jīng)體驗了生涯規(guī)劃課程，但是畢竟只是簡單地體驗，沒有專業(yè)的設(shè)備、人員以及一系列的職業(yè)元素。通過冬令營活動，這是第一次，也是最正規(guī)的一次職業(yè)體驗！讓我對于未來的道路規(guī)劃又多了一些思考”。

圖9 課程微信公眾平臺及微信內(nèi)容示例

6.課程考核方式

課程采用了過程性和終結(jié)性相結(jié)合的多元化評價方式，課程總成績由以下部分構(gòu)成：平時成績(網(wǎng)上小測驗)(35%)+期末網(wǎng)上考試(50%)+課程學(xué)習(xí)總結(jié)與反思(10%)+論壇參與情況(5%)?？偝煽冞_(dá)到50分可獲得電子證書，總分90分及以上的學(xué)生可獲得優(yōu)秀證書。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果與總結(jié)

(一)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施總結(jié)

1.學(xué)生參加課程學(xué)習(xí)的總體情況

2014年秋季學(xué)期，共有4個區(qū)域(上海市閔行區(qū)、浙江省寧波市江東區(qū)、廣東省佛山市南海區(qū)和河南省洛陽市)8所中學(xué)的298名學(xué)生報名選修了《探索職業(yè)：航空》網(wǎng)絡(luò)課程，年級從初二到高二，年齡范圍在13-17周歲之間；在課程開始后，實(shí)際進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為68人(占報名人數(shù)的23%)，與國際上關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者的研究數(shù)據(jù)比較一致，課程實(shí)施中存在大量的“爽約者”，即那些雖然注冊了課程，但在課程開設(shè)期間卻從來沒有出現(xiàn)過的學(xué)習(xí)者[14]。課程結(jié)束時，有24名學(xué)生取得了電子證書，課程完成率為8%。通過后臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在那些參加了課程學(xué)習(xí)但沒有拿到證書的學(xué)習(xí)者當(dāng)中，大部分只是偶爾登錄平臺、瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁內(nèi)容，或者僅僅進(jìn)行了1-2個模塊的學(xué)習(xí)，因為某種原因中途放棄了學(xué)習(xí)，未能堅持到最后。

在第一輪課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究者采用了問卷調(diào)查、訪談及對學(xué)生課程學(xué)習(xí)總結(jié)文本分析相結(jié)合的方式，來系統(tǒng)了解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情況。訪談教師2名(初中、高中各一名)，中學(xué)生8名(其中初中生和高中生各4名)；共回收問卷28份，參加問卷調(diào)查的學(xué)生中初中生占到70%①注：可能是因為高中生的學(xué)習(xí)壓力更大一些，最后完成課程的比例會低于初中生。，男生占68%②注：男生多的現(xiàn)象可能與課程內(nèi)容有關(guān)。，有25%的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷③注：與課程的學(xué)習(xí)者主要來自基礎(chǔ)教育和教育信息化發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)。。在對中學(xué)生信息素養(yǎng)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上的學(xué)生信息素養(yǎng)處于中等偏上，只有7.14%的學(xué)生處于中等偏下④注：也與課程的學(xué)習(xí)者主要來自基礎(chǔ)教育和教育信息化發(fā)達(dá)地區(qū)有關(guān)。。學(xué)生每周實(shí)際的學(xué)習(xí)投入在2個小時之內(nèi)(50%的被調(diào)查者少于1個小時，另有43%在1-2個小時之間)。

2.對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)

從中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的整個過程來看，剛開始參與的人數(shù)比較多，最后堅持下來的少；從學(xué)習(xí)活動的參與來看，大多數(shù)學(xué)生更喜歡游覽論壇中的內(nèi)容，而不愿主動發(fā)言、參與討論。由于網(wǎng)絡(luò)實(shí)時講座基本上安排在周末，因為家長為中學(xué)生安排了各種各樣的課外輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)班等活動，實(shí)際上能夠堅持參加網(wǎng)絡(luò)講座的中學(xué)生人數(shù)也非常有限；從課程內(nèi)容來看，中學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計的滿意度較高，尤其是航空小知識和微視頻；由于受到網(wǎng)速(尤其是觀看視頻時流暢性)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗還不是很理想。

(1)加入課程學(xué)習(xí)的時間

從進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的時間段來看，有43%的學(xué)生在課程上線后即同步開始學(xué)習(xí)，15%的學(xué)生在課程開始后的第一周進(jìn)入課程，還有36%的學(xué)生在課程上線后的第四周(幾乎是課程學(xué)習(xí)的中間段)才開始學(xué)習(xí)。

(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的堅持性及影響因素

在被調(diào)查的學(xué)習(xí)者中，46%堅持完成了課程的絕大部分內(nèi)容，21%完成了大部分內(nèi)容，7%完成了小部分內(nèi)容，還有10%的學(xué)生只是偶爾進(jìn)來看了看(或是偶爾參加了一些課程活動)。在影響課程堅持性的原因中，“時間不夠”(71%)、“時間沖突”(64%)、“不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式”(21%)和“缺乏外在約束，難以堅持”(14%)占主要因素。

(3)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的計劃性

有43%的被調(diào)查者沒有制定學(xué)習(xí)計劃；18%有計劃，但沒有按照計劃執(zhí)行；39%的學(xué)生不但有計劃，而且基本上能夠按照計劃執(zhí)行。

(4)學(xué)生經(jīng)常訪問的課程學(xué)習(xí)資源

航空小知識、QQ群以及微視頻是學(xué)生經(jīng)常訪問的課程學(xué)習(xí)資源，而微信公眾號最低(如圖10所示)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生經(jīng)常訪問航空小知識的原因是因為其內(nèi)容豐富和有趣味，而且通俗易懂。有學(xué)生談到，“這一部分的內(nèi)容非常豐富，貼合‘90后’的口味。做的好玩，所以就比較喜歡看”；微視頻也是學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容：“微視頻也很吸引我，我是第一次接觸，以前只是聽說過，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)微視頻可以給我?guī)砗芏嘀R，也比較便捷，在網(wǎng)絡(luò)上可以直接觀看” 。

圖10 學(xué)生經(jīng)常訪問的課程學(xué)習(xí)資源

通過訪談進(jìn)一步了解到，由于學(xué)校及家長擔(dān)心中學(xué)生缺乏自我控制能力，擔(dān)心因為沉迷于網(wǎng)絡(luò)而影響到正常的學(xué)校學(xué)習(xí)，所以在一定程度上會限制學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)(包括手機(jī))的使用，致使課程學(xué)習(xí)的許多學(xué)生平時不能上網(wǎng)，也不能使用手機(jī)，因此在一定程度上影響了論壇的參與度和微信的使用。參與訪談的學(xué)生反映：“因為學(xué)校規(guī)定的限制，(我們)沒有太多機(jī)會參與論壇、QQ這樣的討論，其實(shí)不參與論壇和QQ，是對學(xué)習(xí)有一定影響的”。參與訪談的教師也表示：“我本身是班主任，平時在學(xué)校會限制學(xué)生用QQ和微信”。因此，雖然大部分中學(xué)生都具有移動設(shè)備，有一定的上網(wǎng)條件，但迫于家長和學(xué)校的壓力，往往不能夠及時登錄論壇和使用微信、QQ等工具進(jìn)行互動、交流。

(5)學(xué)習(xí)活動的參與情況

研究者調(diào)查了中學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的論壇發(fā)言、關(guān)注微信公眾號及與同學(xué)討論的情況(如圖11所示)。

圖11 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與情況

通過學(xué)生在論壇中的發(fā)帖情況可以發(fā)現(xiàn)，有67%的中學(xué)生發(fā)帖數(shù)在1-3次，有22%的學(xué)生沒有在論壇發(fā)過任何帖子，9%的學(xué)生發(fā)帖次數(shù)在3-5次，只有2%的學(xué)生發(fā)帖次數(shù)超過了5次?？偟膩碚f，學(xué)生論壇的活躍度不是很高。

(6)參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的主要收獲

在課程的三個目標(biāo)(“了解航空知識”“體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“認(rèn)識和探索航空職業(yè)”)中，前兩個目標(biāo)的達(dá)成情況比較好，學(xué)生最大的收獲依次是：“開闊了視野”“了解了航空知識”和“接觸了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式”(如圖12所示)。有學(xué)生在訪談中說道：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠給我一個全新的學(xué)習(xí)方式。這個平臺是全國很多地方的中學(xué)生都來學(xué)習(xí)的，能夠讓我感受到全國一個大家庭的感覺……有學(xué)習(xí)氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍是和在學(xué)校中學(xué)習(xí)不一樣的，大家是因為同一門課程聚在一起的”。

2)中孔數(shù)量增加更有利N2和I-3吸附量(孔容)的增加。隨硝酸改性時間、溫度、濃度和超聲功率增加，I-3的吸附量先增后減，在75 min、343 K、硝酸濃度為7 mol/L、功率為70～80 W時，改性活性碳I-3吸附最佳。

圖12 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)收獲

(7)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難有：網(wǎng)速問題(86%)、時間不夠(57%)、對網(wǎng)絡(luò)課程平臺不熟悉(36%)和缺少交流與互動(21%)。

3.學(xué)生對自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性及學(xué)習(xí)滿意情況的分析

(1)學(xué)生對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評價

學(xué)生對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性評價比較高，有11%的學(xué)生表示非常適應(yīng)，18%的學(xué)生適應(yīng)，50%的學(xué)生基本適應(yīng)，21%的學(xué)生表示不適應(yīng)。

(2)學(xué)生對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度的評價

學(xué)生對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的滿意度適中，有11%的學(xué)生表示很滿意，36%表示滿意，50%表示一般，4%的同學(xué)不滿意。

(3)對課程滿意度的評價

在課程滿意度方面，各項滿意度的平均得分為4.23(滿分為5分)，其中“航空小知識”和“教師團(tuán)隊”的得分最高，課程論壇和微信平臺的滿意度最低(如圖13所示)。

圖13 學(xué)生對課程的滿意度得分

(二)分析與討論

(1)教學(xué)設(shè)計(開發(fā))團(tuán)隊與專業(yè)人員的及時溝通和協(xié)調(diào)問題

在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)方式上，有以教學(xué)設(shè)計師為主體的開發(fā)方式(例如本課程)，也有以學(xué)科專家(SME)為主體的開發(fā)方式。在采用前一種課程開發(fā)方式的情況下，教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊與專業(yè)人員的及時溝通和協(xié)調(diào)就顯得異常重要，例如SME(尤其是對中小學(xué)教育教學(xué)缺乏了解的專業(yè)人士)對于課程學(xué)習(xí)對象及認(rèn)知水平的了解，SME對于數(shù)字化學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)方式的熟悉程度，SME對微視頻設(shè)計和制作的掌握等等。在課程設(shè)計和開發(fā)的每一個關(guān)鍵階段，東方航空公司上海飛行培訓(xùn)有限公司的教員(SME)、課程開發(fā)團(tuán)隊(教學(xué)設(shè)計師)和“視像中國”遠(yuǎn)程教育發(fā)展中心(中小學(xué)用戶)都會通過線上、線下的多種研討形式充分溝通、達(dá)成共識。

(2)內(nèi)容選擇和設(shè)計上如何協(xié)調(diào)初、高中生的差異問題

參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中既有初中生(以初一和初二學(xué)生為主)，也有高中生(以高一學(xué)生為主)，調(diào)查表明二者在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度要求及學(xué)習(xí)時間投入方面還是存在一定差異的。在課程投入方面，大部分高中生在一個小時以內(nèi)，而初中生則需要兩個小時左右。在對課程難度的判斷方面，大部分高中生認(rèn)為課程內(nèi)容難度一般，而很多初中生則認(rèn)為課程難度偏大，初中生希望得到教師和助教更多的學(xué)習(xí)支持。

2.課程實(shí)施中遇到的主要問題

(1)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)必要的時間投入和必須的上網(wǎng)時間難以保證

劉楠在2014年曾以天津某國際學(xué)校為個案，對天津市開展的普通高中網(wǎng)絡(luò)選修課程實(shí)施情況進(jìn)行研究，調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在“學(xué)生的重視程度不夠，參與積極性不高，用于選修課程學(xué)習(xí)的時間有限；家長缺乏了解；教師熱情不高”等問題[15]。在本課程的實(shí)施中，也面臨著同樣的困惑。無論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是生涯規(guī)劃教育，目前在國內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校中都遠(yuǎn)未得到足夠的重視，家長的積極性也不高。參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的中學(xué)生(無論是高中生還是初中生)在學(xué)校能夠用于自主性拓展學(xué)習(xí)的時間非常有限，周末時間又常常被大量的輔導(dǎo)班、興趣班所占據(jù)，能夠給網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)留出的時間就非常有限，導(dǎo)致學(xué)生必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間投入無法保證。在本研究的調(diào)查中，影響學(xué)生課程堅持性的前兩個主要因素都是時間問題(“時間不夠”和“時間沖突”)。訪談中有教師談到：“困難還是時間比較少……初中生的壓力真的是很大，如果不深入了解他們的話，真的很難體會他們學(xué)習(xí)的壓力”。

另外，目前學(xué)校和家長對中學(xué)生上網(wǎng)一般都有嚴(yán)格的要求，一些學(xué)校和家長甚至規(guī)定，學(xué)生只能在周末上網(wǎng)及使用手機(jī)。學(xué)生平時無法上網(wǎng)，導(dǎo)致課程通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群、微信或電子郵件等方式發(fā)布的活動信息(例如網(wǎng)絡(luò)講座)無法及時通知到學(xué)生，影響了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。訪談中許多學(xué)生談到了這一困惑：“既然學(xué)校鼓勵我們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，就應(yīng)該多給我們一些自由，起碼在這門課程的學(xué)習(xí)中，每周在固定的時間內(nèi)允許我們上論壇或者QQ”；“有些問題不懂就一直不懂，沒有機(jī)會問。因為我平時QQ很少上，所以他們在QQ里面回答的一些問題，我都不知道”。

(2)課程學(xué)習(xí)過程中專業(yè)人員(SME)的持續(xù)支持

“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，如果遇到一些課程內(nèi)不懂的問題，不能夠及時的像上課一樣直接向老師提問……希望專業(yè)的老師來給我們提供支持和幫助”。除了前期的設(shè)計和開發(fā)問題，SME還需要和教學(xué)設(shè)計師團(tuán)隊合作，參與課程實(shí)施中的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、答疑反饋等支持性環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計師和課程助教團(tuán)隊需要及時追蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時整理、反饋給SME，設(shè)計和協(xié)調(diào)專業(yè)人員(SME)的線上輔導(dǎo)、答疑、互動等活動。如果教學(xué)設(shè)計師團(tuán)隊和SME團(tuán)隊之間的溝通和協(xié)調(diào)不充分、不及時，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與積極性。

(3)本地學(xué)校的線下課程組織與支持問題

在課程實(shí)施的過程中，不同學(xué)校采取了不同的實(shí)施策略。有的學(xué)校采用了學(xué)生個別自主學(xué)習(xí)的方式，一些學(xué)校(例如寧波市江東區(qū)的參與學(xué)校)則安排了本地教師利用興趣班(活動課)的時間組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)或線下輔導(dǎo)。訪談中有教師談到：“因為我們學(xué)校每周都有一次社團(tuán)活動，大概是一節(jié)課，我們就以興趣班的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。但也會受到期中考試、期末考試及其它大型活動的影響”。

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析表明，本地學(xué)校的線下課程組織與支持會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和堅持性產(chǎn)生很大影響。在那些完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)校，學(xué)生中的“爽約”情況和退學(xué)率比較高，而最后能夠堅持下來的，除了學(xué)習(xí)動機(jī)非常強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生，往往是那些本地教師參與組織和支持的學(xué)校學(xué)生。

3.課程改進(jìn)建議

(1)從政策、體制、社會宣傳等方面提高對中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的重視程度和支持力度

從國內(nèi)當(dāng)前的普遍狀況來看，數(shù)字化學(xué)習(xí)(尤其是依托網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí))在基礎(chǔ)教育階段仍然處于比較邊緣的地位，尚未受到教育管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，因此教師參與的積極性不高，家長因為擔(dān)心影響校內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，而大多采取了不置可否的態(tài)度。并且，家長和學(xué)校教師往往會聯(lián)合起來限制學(xué)生的上網(wǎng)時間，這樣勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，進(jìn)而影響到網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施效果。因此，要想改變中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，首先要從教育觀念上認(rèn)識到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要價值和作用，在教育管理的政策和體制上制定出符合所在地區(qū)及學(xué)校實(shí)際的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理、支持、激勵制度，進(jìn)而影響家長的判斷、選擇和行動。

(2)從單純的在線學(xué)習(xí)到與校本課程相融合的多元化混合學(xué)習(xí)實(shí)施模式

無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，國內(nèi)外數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐的多年經(jīng)驗表明，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有其局限和不足，尤其是對于信息素養(yǎng)、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力尚未成熟的中學(xué)生，線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)將是未來中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。本研究的相關(guān)結(jié)論也表明，有本地教師參與和組織的學(xué)校，其學(xué)生的課程完成率和學(xué)習(xí)滿意度要明顯高于完全讓學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)的學(xué)校。

在混合學(xué)習(xí)具體實(shí)施的制度和保障方面，建議借鑒一些學(xué)校的已有做法，將網(wǎng)絡(luò)課程納入所在學(xué)校的校本課程體系，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，與目前學(xué)校中已經(jīng)在開展的生涯規(guī)劃選修課、活動課或興趣班、課外活動小組等組織方式相融合，以確保學(xué)生課程學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)、時間投入和必要的上網(wǎng)條件支持。進(jìn)而，在課程管理體制上，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)課程列入學(xué)校正規(guī)的選修課程體系，鼓勵各學(xué)校在共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的前提下，探索符合各校實(shí)際和特色的混合學(xué)習(xí)模式。

(3)針對初中生和高中生的特點(diǎn)與需求，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上采取“梯度差異”設(shè)計

在課程學(xué)習(xí)者方面，根據(jù)課程實(shí)施的具體情況來看，以初二學(xué)生和高一學(xué)生為主體。無論在知識基礎(chǔ)，還是在理解能力和自我管理能力方面，初中生和高中生存在著較為明顯的差異，目前課程開發(fā)團(tuán)隊正在采用“梯度差異”的原則對課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，下一輪上線的課程將分為《探索職業(yè)：航空》(初中版)和《探索職業(yè)：航空》(高中版)，以滿足不同學(xué)習(xí)者群體的需求。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺積累的數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)分析，為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

由于網(wǎng)絡(luò)課程的探索尚處于起步階段，目前對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)提取和分析也剛剛開始。隨著課程團(tuán)隊對平臺的不斷熟悉，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的不斷積累，利用平臺數(shù)據(jù)及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并定期反饋給學(xué)生和專業(yè)支持人員，以支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課程參與度和學(xué)習(xí)效果，是未來課程實(shí)施和改進(jìn)中需要關(guān)注的重要議題。

四、結(jié)束語

雖然當(dāng)前我國中學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)踐探索仍然處于初期的起步階段，可謂是困難重重，但其薄弱性和重要性已經(jīng)開始得到關(guān)注。正如國內(nèi)有學(xué)者坦言：“我國始于 2000 年的基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)取得巨大的成就，但這一課程改革及其在學(xué)校和課堂中的落實(shí)似乎未能與發(fā)展極為迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)/教育技術(shù)保持一致，或者說已經(jīng)落后于后者的發(fā)展”[16]。隨著國內(nèi)普通高中課程改革的深入，“為了保證學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，下一步的高中課程方案修訂將會充分考慮課程的可選擇性……使得國家的必修課程和選修課程之間的學(xué)分比例達(dá)到2:1，國家的選修課和學(xué)校自主開設(shè)的選修課之間大致達(dá)到2:1的比例”[17]。選修課程比例的加大，必然要求學(xué)校為中學(xué)生提供更多的新的多樣化課程資源。目前國內(nèi)已經(jīng)有一些地區(qū)率先開展了高中網(wǎng)絡(luò)選修課的實(shí)踐探索，例如“浙江省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課程”“云南省普通高中選修課網(wǎng)絡(luò)課堂”①注：http://gzxxk.ynyj.com/htm/l_login.htm?wzbcode=“天津市普通高中選修課程空中課堂”等等，目前已經(jīng)開發(fā)和積累了一定的網(wǎng)絡(luò)課程資源，但如何在學(xué)校教學(xué)中有效應(yīng)用實(shí)施，仍然是一個有待深入探討的問題。另一方面，從當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求來看，事實(shí)上已經(jīng)有一些高中生在有意識地利用網(wǎng)絡(luò)上的MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：在清華大學(xué)研究者2013年對中國MOOC學(xué)習(xí)者的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有20%的高中生[18]；在本研究團(tuán)隊2013年對國內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的調(diào)查中，高中生占到了被調(diào)查對象的10%[19]?？梢姡柚诰W(wǎng)絡(luò)課程的形式，為中學(xué)生提供多樣化的選修課程，將是國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化實(shí)踐發(fā)展的一個必然選擇。

由教育部和聯(lián)合國教科文組織合作舉辦的國際教育信息化大會通過的《青島宣言》中提出，“信息技術(shù)可以改善學(xué)習(xí)途徑并使之多元化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”[20]。隨著開放教育資源運(yùn)動(包括MOOC)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了越來越多可供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。對于基礎(chǔ)教育而言，如何借助于日新月異的信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源和更加靈活、個性化、可選擇的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化創(chuàng)新和發(fā)展的重大主題之一。

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梁林梅：博士，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論與國際比較、教育信息化與學(xué)習(xí)變革等(50468167@qq.com)。

2015年9月10日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

A Case Study on the Design Development and Implementation of Online Course for Middle School Students—Taking the Course Exploring Career: Aviation as A Sample

Liang Linmei1, Xin Xueyuan2,Sun Rui1, Qiu Yi1, Wang Ruitao1
(1. Research Center for the Educational Informationization Development of Henan Province, Henan University, Kaifeng Henan 475004; 2. Institute of Education,Nanjing University, Nanjing Jiangsu 210093)

The implementation of online course for middle school students is the weak point of Chinese basic educational informatization. Under the support of the Bureau of Education, Minhang District, Shanghai and the Bureau of Education, Jiangdong District, Ningbo,Zhejiang Province,collaborated with Shanghai Eastern Flight Training Co.LTD, vChina Distance Education Development Center, an online course Exploring Career: Aviation was developed and implemented for middle school students from four district of China during the fall semester in 2014.Data was collected by the method of literature analysis, R&D, survey and text analysis. The conclusions were found that:(1)The completion rate of the online course was 8%,the situation of online course in middle schools was marginalization;(2)The main difficulties faced by the learners were slow speed of Internet, having not enough time, not familiar with learning platform. Suggestions were proposed by the following:(1) Strengthing the awareness of e-learning in middle school by policy making and social propaganda;(2)Engaging Subject Matter Experts and local teachers in the online learning support;(3)Exploring the blended learning model;(4)Distinguishing Junior school students and Senior high school students in the content design;(5)Trying learning analysis based on the learning platform data.

Middle School Students; Career Planning; Online Course; MOOC;e-Learning; Design; Implementation

G434

A

1006—9860(2015)12—0026—09

* 本文系“河南省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊支持計劃”(項目編號：2015-CXTD-03)、河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項目“河南省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展關(guān)鍵指標(biāo)與評估體系構(gòu)建研究”(項目編號：15A880002)階段性成果。