混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”(BYOD)教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題分析與對(duì)策建議*

趙慧臣，杜振良

(1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 現(xiàn)代教育研究所，河南 開(kāi)封 475004；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”(BYOD)教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題分析與對(duì)策建議*

趙慧臣1，杜振良2

(1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 現(xiàn)代教育研究所，河南 開(kāi)封 475004；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

隨著筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備不斷普及，中小學(xué)開(kāi)始提倡學(xué)生“自帶設(shè)備”(Bring Your Own Device，BYOD)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生攜帶自己喜歡的智能設(shè)備進(jìn)入校園，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。BYOD的教學(xué)應(yīng)用可以支持生活情境和課堂情景、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂和正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的整合。在實(shí)踐中，BYOD的教學(xué)應(yīng)用面臨教學(xué)制度的適應(yīng)、BYOD環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)信息的安全性、管理的規(guī)范性和使用的自覺(jué)性等問(wèn)題。為此，學(xué)校、教師和學(xué)生需要相互配合。為提高應(yīng)用效果，BYOD將通過(guò)與MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析相結(jié)合，不斷推動(dòng)教學(xué)方式的變革。

混合學(xué)習(xí)；教育信息化；BYOD；自帶設(shè)備

隨著社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，筆記本、平板電腦、智能手機(jī)、PDA、MP4、數(shù)碼相機(jī)等學(xué)習(xí)設(shè)備逐漸普及，越來(lái)越多的人喜歡自帶設(shè)備(Bring Your Own Device，BYOD)，并將其用于學(xué)習(xí)、生活。2009年Intel公司發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)的員工上班時(shí)將自己的設(shè)備連接到公司的網(wǎng)絡(luò)上，然后開(kāi)展工作交流。在自帶設(shè)備進(jìn)行辦公時(shí)，員工不僅更加熟悉設(shè)備，而且可以在公司內(nèi)外的任何網(wǎng)絡(luò)接入，更好地利用碎片化的時(shí)間辦公。對(duì)于公司而言，員工自帶設(shè)備可以大幅削減設(shè)備采購(gòu)成本。在此背景下，企業(yè)開(kāi)始允許甚至鼓勵(lì)員工使用自帶設(shè)備進(jìn)行工作。

2010年以來(lái)，美國(guó)的中小學(xué)開(kāi)始提倡和鼓勵(lì)學(xué)校師生“自帶設(shè)備”，以便更加有效地利用教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來(lái)澳大利亞格里菲斯大學(xué)、倫敦大學(xué)、密蘇里科技大學(xué)、伊利諾斯州理工學(xué)院、斯克蘭頓大學(xué)等開(kāi)展了BYOD的教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)，充分利用師生擁有的自帶設(shè)備開(kāi)展教學(xué)。目前，我國(guó)有部分中小學(xué)已經(jīng)應(yīng)用BYOD開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但數(shù)量相對(duì)較少、效果有待提升。

在不同的角度，“自帶設(shè)備”的定義有所差異。從企業(yè)的角度看，“自帶設(shè)備”指企業(yè)允許員工攜帶自己的設(shè)備(以智能手機(jī)或平板電腦為主)，在不受時(shí)間、地點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制下進(jìn)行辦公的模式[1]。從學(xué)校的角度看，“自帶設(shè)備”指學(xué)校允許師生攜帶自己的設(shè)備接入校園網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、BYOD教學(xué)應(yīng)用的前景分析

“未來(lái)的教育，可以做到在任何時(shí)間，在任何地點(diǎn)，以任何方式，從任何人那里學(xué)習(xí)?！盵2]盡管自帶設(shè)備可能會(huì)帶來(lái)信息安全問(wèn)題等挑戰(zhàn)，但是越來(lái)越多的實(shí)踐應(yīng)用正在開(kāi)展。2013年，思科伙伴網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)現(xiàn)，自帶設(shè)備在各行各業(yè)都變得越來(lái)越普及，尤其是教育業(yè)[3]。隨著移動(dòng)智能終端的普及，自帶設(shè)備將成為廣受歡迎的教學(xué)工具，對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生重要影響。

(一)自帶設(shè)備符合建構(gòu)主義理論的要求

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包括情景、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)四個(gè)要素。BYOD的教學(xué)應(yīng)用在一定程度上契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在課堂情景中，每位學(xué)生至少擁有一臺(tái)個(gè)人的自帶設(shè)備后，將更多投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的樂(lè)趣。此時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)自帶設(shè)備進(jìn)行交流協(xié)作。每位學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體通過(guò)自帶設(shè)備實(shí)現(xiàn)共享，并在老師和同學(xué)的幫助下，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求開(kāi)展意義建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

(二)自帶設(shè)備滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要

我國(guó)移動(dòng)智能終端的用戶群正迅速擴(kuò)大，其中90后青少年逐漸成為移動(dòng)智能終端用戶的主力軍。根據(jù)我國(guó)獨(dú)立第三方數(shù)據(jù)服務(wù)提供商Talking Data發(fā)布的《2014移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)報(bào)告》，我國(guó)移動(dòng)智能終端用戶數(shù)量在2014年已經(jīng)達(dá)到10.6億臺(tái)。其中，學(xué)生已逐漸成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的重要力量。

移動(dòng)終端輕巧便攜、聯(lián)網(wǎng)迅速、功能強(qiáng)大，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為基礎(chǔ)教育中必不可少的部分。同時(shí)，多種多樣的教育APP軟件使移動(dòng)設(shè)備成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具。采用BYOD的策略，并與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)將不斷發(fā)展。在學(xué)校等管理部門的支持下，BYOD在教學(xué)中的應(yīng)用將不斷滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。

(三)自帶設(shè)備降低教育信息化的資金投入

雖然我國(guó)教育信息化也取得了一定的成績(jī)，但教育資源浪費(fèi)、教育發(fā)展不平衡等現(xiàn)象依然存在。自帶設(shè)備降低了教育信息化的設(shè)備開(kāi)銷，而且反映了當(dāng)下的學(xué)習(xí)方式。具體說(shuō)來(lái)，常用的設(shè)備包括筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦、個(gè)人數(shù)字終端等，其中以智能手機(jī)和平板電腦最為常見(jiàn)。

學(xué)生自帶設(shè)備上學(xué)，將大幅降低政府在教育信息化方面的資金投入，同時(shí)也可以避免因教育設(shè)備更新?lián)Q代所造成的資源浪費(fèi)。政府可以將資金投入到校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教育信息服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)上。另外，采用 BYOD后，用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)不再全是公共用機(jī)。公共用機(jī)產(chǎn)生的各種損耗和維護(hù)費(fèi)用會(huì)下降很多，一定程度上減少了教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置和維護(hù)成本。

(四)自帶設(shè)備豐富信息化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入課堂有助于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息化環(huán)境下，學(xué)生在課堂中利用自帶設(shè)備檢索信息、傳遞信息、共享信息、處理信息和評(píng)價(jià)信息，可以便捷地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式得到拓展，教師的信息化教學(xué)活動(dòng)不斷豐富。學(xué)生利用自帶設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂相結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”。教師在選擇教學(xué)方式時(shí)更加自由，如采用在線教育和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用自帶設(shè)備觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，或者選擇小組協(xié)作的教學(xué)方式，利用自帶設(shè)備支持小組形式的交流共享。

二、BYOD教學(xué)應(yīng)用的特征分析

“對(duì)學(xué)生而言，混合學(xué)習(xí)是基于物質(zhì)系統(tǒng)的條件，通過(guò)人力系統(tǒng)內(nèi)各要素間的交互，對(duì)智能系統(tǒng)進(jìn)行一體化適配。”[4]根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，自帶設(shè)備將促進(jìn)教學(xué)方式的變革。其中，學(xué)生、教師、自帶設(shè)備、學(xué)習(xí)系統(tǒng)是四個(gè)關(guān)鍵要素，其中，學(xué)生是使用自帶設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生使用自帶設(shè)備的指導(dǎo)者，自帶設(shè)備作為教學(xué)工具，學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為資源支持，如下圖所示。對(duì)于BYOD，東北師范大學(xué)李盧一博士認(rèn)為BYOD具有三大主要特征，分別為用戶驅(qū)動(dòng)性、自帶設(shè)備多樣性和情景整合性[5]。不僅如此，BYOD的教學(xué)應(yīng)用能夠支持生活情境和課堂情景、虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂以及正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的整合。

BYOD教學(xué)應(yīng)用的基本框架圖

(一)生活情境和課堂情景的整合

師生將日常生活中使用的自帶設(shè)備到課堂教學(xué)中，可以達(dá)到生活交流的課堂化和課堂學(xué)習(xí)生活化的效果，讓課堂和生活中的學(xué)習(xí)沒(méi)有明顯的界限，從而提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和舒適度。學(xué)生在教師輔導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的支持下，以自帶設(shè)備為學(xué)習(xí)交流的工具，充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體工具進(jìn)行交流互動(dòng)，或以小組為單位，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)以合作方式探究問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了生活情境和課堂情景的高度整合。

(二)虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂的整合

作為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，混合學(xué)習(xí)提倡將面對(duì)面教學(xué)(Face-to-face Learning)與在線學(xué)習(xí)(Online Learning)相融合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[6]，從而實(shí)現(xiàn)了虛擬課堂與傳統(tǒng)課堂的整合。虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂各具教學(xué)優(yōu)勢(shì)與局限，可以相互支持、相得益彰。其中，虛擬課堂不僅擴(kuò)展了現(xiàn)實(shí)課堂，而且使學(xué)習(xí)的形式更多樣。而現(xiàn)實(shí)課堂彌補(bǔ)了虛擬現(xiàn)實(shí)同伴互助、協(xié)作交流的不足，支持師生之間深層互動(dòng)和感情交流。

BYOD的教學(xué)應(yīng)用以多媒體技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為支持，與課堂講授、案例研討、作品分析評(píng)價(jià)與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，應(yīng)用“虛擬課堂為主導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂為提升”“現(xiàn)實(shí)課堂為主體、虛擬課堂為擴(kuò)展”和“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂一體化”[7]等教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，有效改善學(xué)習(xí)效果。

(三)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合

在傳統(tǒng)課程中，許多學(xué)生時(shí)常攜帶智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。針對(duì)此種情況，某些學(xué)校和教師提議先沒(méi)收學(xué)生手機(jī)再上課的做法并非最科學(xué)有效的，學(xué)校也不能剝奪學(xué)生利用自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，自帶設(shè)備將不再是學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課的干擾，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力幫手，也不再被視為擾亂課堂秩序的影響因素，而是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)中的重要工具。

在混合學(xué)習(xí)理念下，BYOD的教學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的混合，成為優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)的重要方式。學(xué)生使用自己喜歡的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，在習(xí)慣、心情、性能等方面有利于提高學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，教師可以選擇自己熟悉和偏愛(ài)的自帶設(shè)備，省去了攜帶教學(xué)資料到學(xué)校適應(yīng)新設(shè)備的許多問(wèn)題；學(xué)生選擇自己熟悉的自帶設(shè)備后，避免了平時(shí)因U盤、移動(dòng)硬盤等存儲(chǔ)設(shè)備遺忘而影響上課的情況。

三、BYOD教學(xué)應(yīng)用面臨的問(wèn)題

在學(xué)校中“自帶設(shè)備”的教學(xué)應(yīng)用將會(huì)帶來(lái)許多需要關(guān)注的問(wèn)題。BYOD的教學(xué)應(yīng)用仍然面臨觀念改變、信息安全、使用方法等問(wèn)題。只有盡量避免或者解決此類問(wèn)題，才能更好地發(fā)揮BYOD的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

(一)教學(xué)制度的適應(yīng)問(wèn)題

通常情況下，自帶設(shè)備(尤其是手機(jī))被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的重要因素。老師對(duì)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室的行為仍然憂心忡忡，認(rèn)為學(xué)生會(huì)不由自主地利用手機(jī)聊天、看視頻、玩游戲等，難以專心地聽(tīng)課。如何避免學(xué)生在課堂上玩手機(jī)是教師和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。為了解決此類問(wèn)題，有的學(xué)校提出類似規(guī)定：禁止學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)入校園，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒(méi)收。

在此背景下，沒(méi)有教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，自帶設(shè)備將難以有效發(fā)揮作用。在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，智能手機(jī)和平板電腦等自帶設(shè)備必不可少。作為教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，師生應(yīng)該攜帶自帶設(shè)備進(jìn)入課堂。因此，學(xué)校的行政管理部門應(yīng)改變制度，允許和支持學(xué)生攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)入課堂，以利于BYOD的教學(xué)應(yīng)用。

(二)BYOD環(huán)境的建設(shè)問(wèn)題

教師和學(xué)生將大量的、不同類型的自帶設(shè)備同時(shí)接入到校園網(wǎng)和教育資源服務(wù)平臺(tái)時(shí)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬、服務(wù)器和資源容量將面臨較大挑戰(zhàn)。為了保證學(xué)生可以在校園內(nèi)隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，學(xué)校必須開(kāi)放無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并且確保無(wú)線網(wǎng)能全面覆蓋校園，應(yīng)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)帶寬和資源容量，確保師生可以高速傳輸和下載學(xué)習(xí)資源。

另外，由于學(xué)生攜帶的自帶設(shè)備可能在種類、型號(hào)、操作系統(tǒng)等方面不同，校園網(wǎng)和教育資源服務(wù)平臺(tái)要提高兼容性。為此，學(xué)校可以開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)和BYOD的客戶端，并要求學(xué)生必須安裝自帶設(shè)備。這樣既方便學(xué)生自帶設(shè)備的使用，又有利于學(xué)校統(tǒng)一管理自帶設(shè)備。

(三)教學(xué)信息的安全性問(wèn)題

“當(dāng)絕大多數(shù)的外來(lái)BYOD設(shè)備使用Wifi訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，更容易被攻擊、欺騙和破解，存在較高的信息泄露風(fēng)險(xiǎn)，甚至?xí)o校園整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)重大影響?！盵8]在BYOD環(huán)境下，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)病毒、信息泄露等信息安全問(wèn)題將更加突出。

為此，學(xué)校可以從技術(shù)和制度兩個(gè)層面保障信息安全。學(xué)校要在技術(shù)層面確保校園網(wǎng)安裝有防火墻等防毒措施，在制度層面制定自帶設(shè)備的使用規(guī)范，要求學(xué)生在自帶設(shè)備上安裝殺毒軟件，訪問(wèn)正規(guī)網(wǎng)站等。

(四)自帶設(shè)備使用的自覺(jué)性問(wèn)題

在課堂中自帶設(shè)備給了學(xué)生很大的上網(wǎng)自由和資源便利。他們可能利用設(shè)備從事一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，包括聊天、觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻、瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的新聞等內(nèi)容。為解決此類問(wèn)題，學(xué)生要提高使用設(shè)備的自覺(jué)性，積極發(fā)揮自帶設(shè)備在學(xué)習(xí)中的作用，主動(dòng)使用自帶設(shè)備來(lái)獲取資源、存儲(chǔ)知識(shí)、發(fā)送作業(yè)和分享觀點(diǎn)。同時(shí)，教師要制定課堂上使用自帶設(shè)備的規(guī)定，監(jiān)督學(xué)生使用自帶設(shè)備的行為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自帶設(shè)備的教學(xué)功能。

(五)自帶設(shè)備管理的規(guī)范性問(wèn)題

在此過(guò)程中，學(xué)校可以提供多種設(shè)備終端的配備方案，讓家長(zhǎng)和學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)。學(xué)生針對(duì)性地自帶設(shè)備，既可以從體力上減輕負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)校和教師管理設(shè)備。自帶設(shè)備所安裝的應(yīng)用程序也應(yīng)該加以規(guī)范和管理，以便于文檔、視頻等不同形式學(xué)習(xí)資源的共享。例如，美國(guó)賓夕法尼亞州漢諾威高中的學(xué)生只能用賬號(hào)和密碼登錄到學(xué)校許可的網(wǎng)絡(luò)。這樣既節(jié)約學(xué)校的技術(shù)成本，又便于學(xué)生管理和使用設(shè)備。

四、BYOD教學(xué)應(yīng)用的對(duì)策建議

從2010年起國(guó)外提倡學(xué)生自帶設(shè)備。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，國(guó)外的BYOD的教學(xué)應(yīng)用已逐步成熟，我國(guó)的BYOD應(yīng)用多集中在企業(yè)，教育中自帶設(shè)備的應(yīng)用還很少。如何在我國(guó)教育領(lǐng)域有效應(yīng)用自帶設(shè)備還需要教育工作者的不斷努力。

BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)校、教師和學(xué)生需要相互配合。其中，學(xué)校需要意識(shí)到BYOD的優(yōu)勢(shì)，并制定相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施計(jì)劃。教師需要適應(yīng)此種新技術(shù)的應(yīng)用，制定規(guī)范的課堂組織程序，將BYOD有效地整合到教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生正確使用自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)、合理地利用自帶設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(一)學(xué)校層面：支持BYOD教學(xué)應(yīng)用開(kāi)展

1.轉(zhuǎn)變心理，接受BYOD的教學(xué)應(yīng)用。剛開(kāi)始許多學(xué)校禁止學(xué)生攜帶手機(jī)校園。要實(shí)現(xiàn)此轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須要意識(shí)到相比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式BYOD所具有的優(yōu)勢(shì)。為促進(jìn)BYOD的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)校需要在態(tài)度、心理和行動(dòng)上做好準(zhǔn)備，并以混合學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，提高BYOD教學(xué)應(yīng)用的有效性。在證明BYOD能帶來(lái)良好的教學(xué)效果后，學(xué)校允許、鼓勵(lì)學(xué)生，甚至要求學(xué)生攜帶自帶設(shè)備進(jìn)入校園學(xué)習(xí)。

2.技術(shù)支持，保障BYOD教學(xué)的安全。為充分利用自帶設(shè)備，學(xué)校需要加強(qiáng)和完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。大量的自帶設(shè)備接入校園網(wǎng)將增大校園服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，學(xué)校需要增加硬件設(shè)備的投入。只有保證學(xué)生的自帶設(shè)備能快速有效地連接到學(xué)校信息資源服務(wù)系統(tǒng)中，BYOD的優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。另外，BYOD的教學(xué)應(yīng)用需要采用規(guī)范的安全管理模式，使用統(tǒng)一的客戶端來(lái)管理相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.形成制度，規(guī)范BYOD的教學(xué)應(yīng)用。自帶設(shè)備多種多樣，而且使用的主體是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。為解決面臨的各種各樣的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范BYOD的教學(xué)應(yīng)用。例如，美國(guó)中小學(xué)在實(shí)行BYOD策略時(shí)，建立BYOD行動(dòng)實(shí)施委員會(huì)，來(lái)評(píng)價(jià)BYOD在學(xué)校環(huán)境下應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與風(fēng)險(xiǎn)，為BYOD的教學(xué)應(yīng)用制定有效的規(guī)劃[9]。學(xué)校可設(shè)立BYOD實(shí)施委員會(huì)，針對(duì)可使用自帶設(shè)備的類型、可訪問(wèn)的信息資源以及可能帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)安全等問(wèn)題，制定相應(yīng)的使用規(guī)范和管理標(biāo)準(zhǔn)。

4.應(yīng)用開(kāi)發(fā)，豐富BYOD的教學(xué)資源。隨著自帶設(shè)備不斷更新?lián)Q代，學(xué)校需要建立適合不同自帶設(shè)備的平臺(tái)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在混合學(xué)習(xí)理念下，在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，自帶設(shè)備的學(xué)生需要統(tǒng)一安裝學(xué)習(xí)APP，并接入學(xué)校提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校要引入或者開(kāi)發(fā)適合BYOD教學(xué)應(yīng)用的APP軟件和支持平臺(tái)，以滿足師生教學(xué)的流量要求和資源需求。例如，美國(guó)賓夕法尼亞州的Hanover學(xué)區(qū)應(yīng)用BYOD教學(xué)時(shí)支持學(xué)生利用個(gè)人的用戶名與密碼接入學(xué)區(qū)的無(wú)線教學(xué)資源網(wǎng)[10]。

學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上接觸的知識(shí)一般較為有限，特別是對(duì)本領(lǐng)域較前沿的研究熱點(diǎn)了解甚少，通過(guò)上述分階段多層次的學(xué)習(xí)（課堂講授-小組討論-實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課）可鍛煉學(xué)生獲取信息的能力、能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并且能有效解決問(wèn)題，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體[12]。

(二)教師層面：優(yōu)化BYOD教學(xué)應(yīng)用的活動(dòng)

1.轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)BYOD的教學(xué)應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的組織者和管理者。在BYOD教學(xué)應(yīng)用中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從學(xué)科知識(shí)的灌輸者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，從自帶設(shè)備的限制者變成了設(shè)備使用的指導(dǎo)者。另外，由于學(xué)生所帶設(shè)備多種多樣，設(shè)備所安裝的操作系統(tǒng)也各不相同。盡管學(xué)生是自帶設(shè)備的直接管理者，但教師卻是設(shè)備的實(shí)際管理者。如何有效地利用自帶設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)成為教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

2.管理課堂，支持BYOD的教學(xué)應(yīng)用。為了規(guī)范自帶設(shè)備在校園中的應(yīng)用，學(xué)校需要制定科學(xué)的制度。針對(duì)不同的課程，不同的問(wèn)題，教師要嚴(yán)明規(guī)定學(xué)生具體使用什么設(shè)備，已經(jīng)使用該設(shè)備做什么，并根據(jù)設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際使用效果進(jìn)行修改。例如，當(dāng)教師講授新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以利用手機(jī)的照相、攝像或者錄音功能將新知識(shí)記錄下來(lái)，而教師可以利用個(gè)人筆記本電腦等自帶設(shè)備，通過(guò)學(xué)校的信息資源平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。此時(shí)，自帶設(shè)備的傳遞、接收信息功能被充分發(fā)揮出來(lái)。這樣既能夠充分、明確地發(fā)揮自帶設(shè)備的功能，又可以避免學(xué)生誤用、濫用自帶設(shè)備對(duì)教學(xué)造成干擾。另外，如何有效解決學(xué)生利用設(shè)備所產(chǎn)生的多種突發(fā)狀況，是對(duì)教師的課堂靈活應(yīng)對(duì)能力的考驗(yàn)。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化BYOD的教學(xué)應(yīng)用。對(duì)于BYOD教學(xué)應(yīng)用的效果如何，教師是直接評(píng)價(jià)者。為引導(dǎo)學(xué)生有效利用設(shè)備學(xué)習(xí)，教師要制定評(píng)價(jià)方案，客觀記錄評(píng)價(jià)自帶設(shè)備所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)自帶設(shè)備在教學(xué)中的不足，教師要時(shí)刻保持與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的溝通交流，以協(xié)商互動(dòng)的方式不斷優(yōu)化BYOD的教學(xué)應(yīng)用。

(三)學(xué)生層面：發(fā)揮BYOD教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

1.角色定位，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自帶設(shè)備的目的。作為自帶設(shè)備的攜帶者、使用者和管理者，學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)設(shè)備的喜愛(ài)程度和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的終端設(shè)備，而且詳盡了解所選設(shè)備的特點(diǎn)和功能，以有效地利用自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的課堂上，教師是反感甚至禁止學(xué)生攜帶手機(jī)等自帶設(shè)備進(jìn)入教室的。在BYOD環(huán)境下，學(xué)生可以自由攜帶和使用自帶設(shè)備，但要清醒認(rèn)識(shí)設(shè)備的使用目的，要明確設(shè)備是被用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的而不是娛樂(lè)的，從而自覺(jué)、安全、合理地使用自帶設(shè)備。

2.提高使用能力，發(fā)揮自帶設(shè)備的價(jià)值。在自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用中，如何更有效地利用設(shè)備提高學(xué)習(xí)效果不僅是教師也是學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題。學(xué)生既要做好設(shè)備的充電、清潔，以及學(xué)習(xí)資料的整理、保存和備份等工作，又要明確認(rèn)識(shí)如何利用設(shè)備更有效地記錄信息，閱讀信息、搜索信息、交流觀點(diǎn)、傳送資源等，并通過(guò)學(xué)校定期開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)，逐步提升自帶設(shè)備的使用技巧。

3.開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高BYOD教學(xué)應(yīng)用效果。學(xué)生要充分、科學(xué)地利用自帶設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自帶設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)并不局限于課堂和學(xué)校，可以使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在混合學(xué)習(xí)理念下，BYOD支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)是校內(nèi)和校外的聯(lián)合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將變得更加自由和人性化，教學(xué)效果也會(huì)得到質(zhì)的提升。

五、BYOD教學(xué)應(yīng)用的深化拓展

混合學(xué)習(xí)理念下，自帶設(shè)備有著強(qiáng)大的教育潛力、廣闊的教育應(yīng)用前景。為更好地發(fā)揮蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，BYOD的教學(xué)應(yīng)用需要加強(qiáng)與MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析的聯(lián)系。

(一)探索BYOD與MOOC的結(jié)合

由于可以免費(fèi)的獲取高質(zhì)量的教育資源，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)受到廣泛關(guān)注。國(guó)外一流高校的優(yōu)質(zhì)資源在Coursera、edX、Udacity等平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，深刻影響了我國(guó)普通高校的教育活動(dòng)。國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校陸續(xù)發(fā)布了自己的慕課。此時(shí)，教師可以將在線教育和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇上將有更大靈活性。Waard & Koutropoulos提出了MobiMOOC，即通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)MOOC，致力于MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效整合[11]。為優(yōu)化BYOD的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)?？梢灾С謳熒詭гO(shè)備，開(kāi)展MobiMOOC。此時(shí)，學(xué)生利用自帶設(shè)備在課上或者課下學(xué)習(xí)MOOC后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展諸如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

(二)加強(qiáng)BYOD與移動(dòng)學(xué)習(xí)的聯(lián)系

移動(dòng)學(xué)習(xí)指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，人們利用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式。在BYOD的教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)生攜帶移動(dòng)通信設(shè)備利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有便攜性、交互性、個(gè)性化和數(shù)字化等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析研究專家George Siemens教授認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)提供大量關(guān)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)、信息搜索行為、社會(huì)交往、環(huán)境(位置)因素等的數(shù)據(jù)，將會(huì)成為未來(lái)數(shù)據(jù)收集的重要部分[12]。學(xué)生采用自帶設(shè)備，應(yīng)用移動(dòng)應(yīng)用軟件、移動(dòng)終端相適應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以更加自由地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

BYOD與移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合有其適用的范圍和條件。教師需要根據(jù)學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等實(shí)際情況，加以選擇和應(yīng)用BYOD與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合方式。研究人員可以對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷或訪談?wù){(diào)查，了解他們對(duì)BYOD與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合的態(tài)度，是否有助于學(xué)習(xí)以及哪些方面需要改善，并分析BYOD與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合的問(wèn)題，提出改善建議。

(三)倡導(dǎo)BYOD與學(xué)習(xí)分析的結(jié)合

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域積累了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大量數(shù)據(jù)。為了分析學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題和規(guī)律，學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過(guò)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具和模型來(lái)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題和規(guī)律，并提供反饋以優(yōu)化學(xué)習(xí)的技術(shù)。教師據(jù)此可以更好地提出改革教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的策略。采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，分析BYOD教學(xué)應(yīng)用的條件變量(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等)和方法變量(組織策略、傳遞策略和管理策略)，可以優(yōu)化BYOD教學(xué)應(yīng)用的結(jié)果變量(教學(xué)效率、教學(xué)效果等)。

自帶設(shè)備與學(xué)習(xí)分析技術(shù)結(jié)合起來(lái)，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。首先，收集學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的范圍將不斷擴(kuò)大。通過(guò)學(xué)習(xí)分析軟件工具或平臺(tái)，學(xué)生利用自帶設(shè)備可以在任何地方、任何時(shí)間查詢學(xué)習(xí)資源。此時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)將被記錄和分析；其次，學(xué)生可以利用自帶設(shè)備分析、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；再次，學(xué)生可以建立個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案，并隨時(shí)更新檔案的內(nèi)容，以便于與他人建立學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)；最后，教師和學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有關(guān)數(shù)據(jù)，利用自帶設(shè)備和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，更加科學(xué)、快捷地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方式以及管理方式。

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趙慧臣：博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、知識(shí)可視化(zhc412328@163.com)。

杜振良：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?282349147@163.com)。

2015年9月5日

責(zé)任編輯：宋靈青

The Problems and Recommend about the Application of the BYOD in Education Under the Concept of Blended Learning

Zhao Huichen1, Du Zhengliang2
(1.Modern Educational Institution, Education Scientific College, Henan University, Kaifeng Henan 475004;2. Education Technology College, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

With laptops, tablet PCs, smart phones and other mobile intelligent terminals gradually gained popularity, some primary and middle school students began to promote “Bring Your Own Device” (BYOD) to carry out study activities. In the application of BYOD in education, the students carry their favorite smart devices to study, which will fully mobilize the enthusiasm of students.With the help of the intelligent terminals, the communication and cooperation between teachers and students, and among students will be achieved, the students will become the subject of learning and literal constructors of knowledge. The application of BYOD in education, supported the integration of life situations and classroom scenarios, integration and virtual classroom and traditional classroom, the formal learning and informal learning. The application of BYOD in education, faced several problems, such as the education adaptation, building BYOD environment, security, norms and use of consciousness management and other issues. In BYOD classroom, schools, teachers and students needed to complement each other. The application of BYOD in education not only can achieve the effective integration of information technology and classroom instruction, but also can combine MOOC, Mobile Learning, Learning analytics to make the ways of teaching more flexible, to promote the revolution of teaching methods.

Blended Learning; Education Informationization; BYOD; Mobile Learning

G434

A

1006—9860(2015)12—0126—06

* 本文系2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃青年基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程群知識(shí)建構(gòu)的理論分析與實(shí)踐應(yīng)用”(項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880117)的研究成果。