探究性閱讀指導(dǎo)“四步曲”

王鳳蘭

探究性閱讀指導(dǎo)“四步曲”

王鳳蘭

語文新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？結(jié)合語文教學(xué)實際，筆者探討了培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的習(xí)慣，歸納出以下方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究性閱讀的興趣

“探究”是指在實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。教師找到文本和學(xué)生的最佳切入點，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下自覺探究閱讀。

例如《皇帝的新裝》，我以中學(xué)生的“演藝夢”為契合點，讓學(xué)生以導(dǎo)演、演員的角色走進(jìn)文本，設(shè)置拍攝劇本的情景引導(dǎo)探究：1.假如你是導(dǎo)演，你將認(rèn)定誰為劇中主角？你將拍攝哪幾組畫面？2.請為這部電影譜寫一首歌詞（可剪輯插曲）。3.假如你是演員，你認(rèn)為該如何表演文中的主人公（語言、動作、神態(tài)等）？

一場課本劇的序幕由此拉開，學(xué)生入情入境，在確定主人公時，自覺探究文章的主題思想；在畫面設(shè)計時，思考環(huán)境的布局、人物動作語言的表現(xiàn)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題，倍感探究閱讀的樂趣。

二、多元解讀，激活學(xué)生探究性閱讀的思維

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，這就要求我們變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)生在多元解讀的探究過程中，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

教者深鉆教材，設(shè)計一個牽動全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀探究文本?！渡⒉健芬晃?，我抓住中心句（“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然很輕；但我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界?！保┲小氨场弊之愖x，讓學(xué)生探究主題，多元解讀文本。

學(xué)生通過合作探究，在確立“背”字讀音的過程中研讀課文，結(jié)合自己的體驗揣摩作者的寫作意圖，探究出文本的五大主題。1.讀bēi時，作動詞，提出三個主題。責(zé)任說：一家三代人走在小路坎坷的地方，我和妻子主動蹲下來，我背起了母親，妻背起了兒子，我們共同承擔(dān)了照顧老人和孩子的責(zé)任，反映了我們強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感。孝心說：從陪母親散步，支持母親走大路，蹲下來背母親等細(xì)節(jié)，這體現(xiàn)了我和妻子的一片孝心，提出孝心說。愛心說：在選擇路徑發(fā)生分歧（母親要走大路，兒子要走小路）時，我決定一家人走大路，但母親更愛孫子改走小路；在路中遇坎坷，我和妻子主動背起母親和兒子。這一背，分歧有效解決，愛心得以升華。2.讀bèi時，做名詞，提出兩個主題。負(fù)擔(dān)說：過難關(guān)，我們必須既背老人又背孩子，即挑起贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的重?fù)?dān)。壓力說：隨著改革的深入，市場競爭日益激烈，人到中年，知識漸漸老化，體力開始下降，職場競爭激烈；加上養(yǎng)老扶小的家庭負(fù)擔(dān)，中年人的壓力大。

在全班交流時，學(xué)生們講得頭頭是道，就像一個個知識淵博的學(xué)者，大有研究者展開爭辯的味道。這樣尊重學(xué)生個性，珍視他們的閱讀感悟，達(dá)到多元化的理想效果，以多元解讀激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。

三、語言品析，教給學(xué)生探究性閱讀的方法

教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！笔谥贼~，僅供一餐之需；授之以漁，終身受益無窮。語言品析先示例，授之以法，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究賞析，感受語言的魅力。

如《濟(jì)南的冬天》，老舍運用了大量比喻、擬人的修辭，這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析。1.示例：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里?！边@句運用了比喻的修辭手法，把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作搖籃，形象生動的寫出了濟(jì)南的冬天溫暖和舒適的特點。2.歸納方法：從修辭的角度賞析的格式：“ ________ ”運用了_______ 的修辭，形象的/生動的寫出了。3.自主賞析：文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，運用示例的格式賞析。

這樣，先示例得法，再自主賞析，然后全班交流、品讀探究，教師恰當(dāng)點撥，有效開展“生本對話”“生生對話”“師生對話”，讓每一個學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中都能感受精神的愉悅，感受探究性閱讀的幸福。

四、巧啟妙導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助他們形成探究性閱讀的習(xí)慣。一個學(xué)生質(zhì)疑：選文為什么以《再塑生命的人》為題？我用“瞎子猜字”游戲讓學(xué)生體驗盲聾啞人學(xué)習(xí)的困難，講述殘疾人生活不便心理自卑痛苦生活的現(xiàn)狀，學(xué)生明白莎莉文老師改變了一個盲聾啞孩子的生活；我因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，學(xué)生研讀莎莉文耐心教育海倫·凱勒的事例，領(lǐng)悟了作者對莎莉文的敬愛和感激之情。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教者要持之以恒地作好正確的引導(dǎo)，在關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處“啟導(dǎo)”學(xué)生探究，調(diào)動學(xué)生自身的知識積累，讓學(xué)生自主探究，在探究的過程中感受點滴成功的幸福，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，從而產(chǎn)生穩(wěn)定持久的意志，形成探究性閱讀的習(xí)慣。

★作者單位：湖北秭歸縣郭家壩中學(xué)。