淺談小說敘事藝術(shù)的比較在教學中的運用

張小娟

淺談小說敘事藝術(shù)的比較在教學中的運用

張小娟

小說是一種具有廣泛影響力的文學樣式，作者創(chuàng)作之時，必是苦心經(jīng)營，百般雕琢，甚至常要突破固有不斷創(chuàng)新，以便借故事更好地訴說作者的情感與思想。同時也使作品別具風格，對讀者產(chǎn)生強大的吸引力。所以作為學生閱讀文本的引導者，除了指導他們對文本的內(nèi)容意蘊進行賞析，還要去引領他們?nèi)ヌ骄糠治鲎髡呤侨绾稳⑹鲞@個故事的，發(fā)現(xiàn)小說的敘事美。

文學評論界對敘事與小說的關系研究起源于二十世紀六七十年代，在西方主要包含兩層含義：作為表述方式的敘述和作為被表述的對象的故事。高中語文的教學課堂也可借助這種理論讓學生更深入走進小說的閱讀鑒賞。同時，我們也可將小說文本進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)它們敘述故事在情節(jié)安排上的異同，借此激發(fā)學生對小說文本的閱讀鑒賞的興趣，讓他們體會小說講述的魅力。

一、敘事情節(jié)情感與理性的色彩比較

小說敘事情節(jié)的色彩與小說中敘事視點密切相關。敘事視點即“誰”站在什么位置講述故事。由于故事講述者的身份立場不同，故事本身便具備了不同的色彩傾向，那么情節(jié)的布置與流向也不同。我們可以借助蘇教版“和平的祈禱”這一專題中《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說進行這方面的分析。兩篇小說都以二戰(zhàn)為背景，以第一人稱的敘事視點，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人類帶來的毀滅性傷害。但由于兩篇小說的主人公站在了這場戰(zhàn)爭的相對立場，一個代表了戰(zhàn)爭的正義方而另一個卻是非正義的一方，因此兩篇小說在情節(jié)的設置上呈現(xiàn)了不同的傾向?！兑粋€人的遭遇》中，肖洛霍夫借索科洛夫這個普通人在戰(zhàn)爭中從成功逃亡，聽到妻女被炸死的消息，重燃希望尋找兒子到聽到兒子犧牲，埋葬所有人生希望與歡樂的起伏情節(jié)，將讀者的情感激發(fā)，在濃烈的情感流露中，折射出俄羅斯甚至是所有遭遇戰(zhàn)爭的民族承受的悲劇，它的情節(jié)設置中流溢中濃烈的情感色彩。而《流浪人，你若到斯巴……》的作者伯爾，卻選擇了德國一個年輕人去講述他在戰(zhàn)爭中的診治途中的所思所想，情節(jié)也設置了傷病醫(yī)院是不是曾經(jīng)自己就讀學校的懸念，但對于有關我的遭遇的情節(jié)敘述的色彩呈現(xiàn)出了客觀的傾向，隨著外界環(huán)境的觸發(fā)冷靜地敘述。這樣的情節(jié)安排與敘述旨在觸發(fā)讀者的理性思考，客觀與冷靜地去分析這些情節(jié)背后作者對戰(zhàn)爭的深入思考。在這樣的對比閱讀中，可以讓學生領會不同的情節(jié)敘述色彩與作品意蘊之間的聯(lián)系，對作品的藝術(shù)感受也更加深入。

二、敘事情節(jié)的戲劇化與生活化比較

小說家對情節(jié)的布置可謂用心良苦，或伏筆鋪墊，或懸念貫穿，或曲折回環(huán)，力圖通過各自的敘述技巧使作品更有魅力。對讀者而言，跌宕起伏充滿戲劇沖突的情節(jié)布置自然是小說有吸引力的必備因素。戲劇化的矛盾沖突不僅對小說人物形象的塑造，作者意圖的展現(xiàn)方面有重大作用，同時形成激烈緊張的閱讀氛圍，引人入勝。同樣是表現(xiàn)人性美與善的小說，節(jié)選自《巴黎圣母院》的《一滴眼淚換一滴水》和《邊城》節(jié)選卻在情節(jié)設置方面呈現(xiàn)了截然不同的敘事風格。前者聚焦于一個看臺，人物形象充滿個性，伽西莫多外表丑陋內(nèi)心美好，克洛德道貌岸然。伽西莫多在行刑過程中遭受眾人恥笑，到神甫出現(xiàn)，再到愛斯美拉達德出現(xiàn)，情節(jié)設置充滿了矛盾沖突。在這種矛盾沖突與戲劇化情節(jié)變化中，完成了個性人物的塑造和主旨的展露。而沈從文的《邊城》節(jié)選卻以從容閑散的筆調(diào)，盡情描繪湘西優(yōu)美的山水和純樸的風俗場景，沒有扣人心弦的懸念，沒有驚心動魄的氛圍，也沒有戲劇沖突。湘西端午的熱鬧，翠翠與儺送的相遇，水手的聊天等平常人物的平常故事，寫來仿佛不是小說而是生活情景的再現(xiàn)。但卻將湘西的風情人情和作者的審美傾向浸染入讀者的思想。生活化的小說原來是另一種韻味。這也是我們在閱讀此類小說時應注意的地方。兩種不同的敘事風格，一個情節(jié)緊張激烈，一個閑散悠淡生活味極濃，讓讀者領略了小說不一樣的敘事方式和審美傾向。

三、敘事情節(jié)留白方式比較

留白是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，小說的創(chuàng)作同樣也運用到它。留白藝術(shù)手法的恰當運用可以激發(fā)讀者的想象，加深對作品意蘊的探究。高中課本中不乏運用這種手法的小說，但是留有余味的方式和效果卻是大不一樣的。為使學生在這方面有所體悟，可以將歐亨利的《最后一片常春藤葉》和汪曾祺的《鑒賞家》進行比較閱讀。小說《最后一片常春藤葉》主人公貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要的情節(jié)，作者卻沒有實寫，不僅使小說產(chǎn)生了出人意料的效果，也給讀者留下了想象的空間。老貝爾曼在那個凄風苦雨的夜晚是懷著怎樣的信念不計后果地與風雨搏斗，畫上了那一生的杰作。在此處，學生能夠充分調(diào)動想象力，融入自己的情感，領悟小說的深刻意蘊。敘事時情節(jié)的留白給讀者帶來了審美心理的愉悅。但是留白不只停留在對情節(jié)的這種處理。汪曾祺的《鑒賞家》將這種藝術(shù)手法運用得更加微妙有致。題目為鑒賞家，但是小說中的人物誰是鑒賞家，汪曾祺在情節(jié)發(fā)展時未曾點明。葉三能賞果賞畫，季陶民能賞葉三，幾件敘述的小事中，已構(gòu)建出審美留白。更有意思的敘事在于作者用了很大篇幅敘述葉三賣果子，這對于寫葉三賞畫的作用不可小覷，從中可看出葉三脫俗的審美能力和生活情趣，足見其見識和鑒賞力。話中有話，看似隨意自然，實則曲折有致，文字背后耐人尋味。敘述出的情節(jié)背后仍能給出巨大空間給讀者，真是不得不佩服小說家敘事的匠心。兩個作品所運用得留白方式雖說不同，賞析中卻都培養(yǎng)了學生的思維能力想象能力和鑒賞能力。

通過以上幾種比較，可以讓學生真正帶著興趣去走進文本，真正參與到對小說文本的審美閱讀，提高小說的教學效果。

★作者單位：江蘇通州高級中學。