現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析及解決建議

吳曉威，鞠墨菊

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130022；2.前郭縣第五中學(xué)，吉林前郭138000）

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用的語(yǔ)言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到了國(guó)內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。而高中階段不但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)基礎(chǔ)的階段，也是一個(gè)非常重要的階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革不但使英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位大大提高了，更對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。教師在教學(xué)中需要一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法和目的性的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將課堂從“一言堂”變成師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的課堂。但是，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，仍舊存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，尤其是將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，對(duì)其工具性與人文性的理解與運(yùn)用存在問(wèn)題。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)中本土文化的輸入缺失

“交際能力是得體使用語(yǔ)言的能力，是知道什么時(shí)候說(shuō)什么樣的話的能力，以及該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，這與文化背景知識(shí)有著直接的關(guān)系”[1]，即語(yǔ)言和文化是密不可分的，尤其是各民族語(yǔ)言和各民族的文化有著密切的聯(lián)系。要想學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，就必須要學(xué)習(xí)、了解其所在的民族的文化背景和文化特點(diǎn)，將語(yǔ)言和文化融合起來(lái)。由于語(yǔ)言的這一特性，在過(guò)去的幾十年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的文化背景和文化特點(diǎn)不斷地受到重視，而這也使高中生更容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。然而，為了高中生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不斷地重視英語(yǔ)的文化背景這種行為卻造成了中國(guó)本土文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的缺失。

英語(yǔ)作為一門(mén)全世界通用的語(yǔ)言，它是一種交際工具，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)我們使用這種交際工具的能力。也就是說(shuō)我們使用英語(yǔ)交流，并不是只進(jìn)行非常淺顯的打招呼這樣的交流?！按蟛糠謺r(shí)間我們進(jìn)行的是更深層的各方面的文化交流，而且交流是雙向性，我們也不可能只談?wù)搶?duì)方國(guó)家的文化?！盵2]然而，由于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)西方文化，缺乏對(duì)中國(guó)本土文化的滲透，使許多高中生在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，能夠?qū)ξ鞣轿幕┵┒?，但談到中?guó)本土文化時(shí)，卻面露難色，不知如何用英語(yǔ)表達(dá)，又或者表達(dá)出來(lái)之后讓人并不是十分地理解。這種在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)本土文化輸入的缺失，造成高中英語(yǔ)教學(xué)中文化的不平衡性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生跨文化交際的障礙。

（二）高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏銜接性

學(xué)生接受了高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，繼而又接受了大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力依舊很差，這其中的原因是多方面的，但一個(gè)非常重要的原因就是高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法很好地銜接。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上銜接較差。高中英語(yǔ)教科書(shū)與大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的難易程度不同，大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)比高中英語(yǔ)教科書(shū)偏難。課堂授課的內(nèi)容也發(fā)生了改變，高中英語(yǔ)課堂注重語(yǔ)法和筆試練習(xí)，而在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更加注重對(duì)語(yǔ)篇的分析和欣賞，以及與語(yǔ)篇相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)的講解；英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)無(wú)法銜接，這是高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方面最突出的問(wèn)題。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力提出了一定的要求，但由于各地區(qū)高考對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力的考查不統(tǒng)一，使各地學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力相差較大。而大學(xué)英語(yǔ)課程除了開(kāi)設(shè)專門(mén)的聽(tīng)、說(shuō)課程外，教師在教學(xué)過(guò)程中完全用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)與學(xué)生交流，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

其次，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無(wú)法很好地銜接。高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，接受教師的知識(shí)輸入，而大學(xué)英語(yǔ)課堂則要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)習(xí)方式上也要求學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。由于缺乏過(guò)渡和銜接，大一新生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感甚至產(chǎn)生厭煩心理。

（三）高中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)缺乏實(shí)用性和交際性

英語(yǔ)應(yīng)該作為一種培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革的進(jìn)行，“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)多‘以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心’，但教師還在相當(dāng)程度上過(guò)于注重知識(shí)的落實(shí)，組織活動(dòng)時(shí)總擔(dān)心‘考點(diǎn)’”[3]，依舊一味在活動(dòng)中套入很多語(yǔ)言知識(shí)、練習(xí)題等。在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀和答題技巧的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能的發(fā)展，弱化了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力的訓(xùn)練，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這幾種英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求變?yōu)榱藛渭兊淖x和寫(xiě)，完全違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即先聽(tīng)后說(shuō)、先說(shuō)后讀、先讀后寫(xiě)，使學(xué)生進(jìn)入了畸形的、沒(méi)有實(shí)用性和交際性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)喪失了使人與人能夠更好溝通的作用。

這種教學(xué)方向?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)試能力，在150分的高考中能夠達(dá)到100分或120分以上的好成績(jī)，但學(xué)生不能自如地進(jìn)行英語(yǔ)日常交流，甚至有的學(xué)生連最基本的日常口語(yǔ)也無(wú)法脫口而出。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教學(xué)缺乏實(shí)用性和交際性，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的形成和提高，導(dǎo)致的后果是可怕的，更有一些在大學(xué)選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，還要從最基礎(chǔ)的口語(yǔ)發(fā)音開(kāi)始學(xué)起，之前在中小學(xué)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎白費(fèi)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的原因分析

（一）西方語(yǔ)境強(qiáng)勢(shì)

首先，我們把對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)定義為我們對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，即我們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)西方的文化，而不僅僅是將它作為一種語(yǔ)言、一種交流工具來(lái)學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，我們沒(méi)能將其很好地與我們中國(guó)的本土文化相結(jié)合。除此之外，受中國(guó)高考“指揮棒”的影響，學(xué)生不是因?yàn)閷?duì)一門(mén)學(xué)科有興趣而學(xué)習(xí)它，而是針對(duì)考試而學(xué)習(xí)，試卷考什么，學(xué)生們就學(xué)什么，由于英語(yǔ)試卷上很少有或者沒(méi)有中國(guó)的文化知識(shí)，所以教師也不教授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也就不學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。于是，中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)一直處于被忽視的狀態(tài)。

其次，由于高中學(xué)生的升學(xué)壓力很大，無(wú)暇顧及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課本的學(xué)習(xí)，往往會(huì)了解到很多西方的文化，而書(shū)本上很少有對(duì)中國(guó)文化的描述，學(xué)生又在升學(xué)壓力下很少閱讀課外讀物，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中國(guó)文化輸入的缺失。很多學(xué)生可以使用英語(yǔ)說(shuō)出很多外國(guó)的文化知識(shí)，卻不能說(shuō)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

最后，無(wú)論是在教科書(shū)中還是在英語(yǔ)試卷上，高中的英語(yǔ)閱讀文章基本上都來(lái)自外國(guó)的期刊或是名著選節(jié)等，這些文章基本上都是在講外國(guó)文化，很少有講述中國(guó)文化的完整的、地道的英語(yǔ)文章，這使教師或?qū)W生很難找到參考書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)。

（二）教科書(shū)結(jié)構(gòu)單一

首先，高中英語(yǔ)教科書(shū)與大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)存在脫節(jié)現(xiàn)象。高中英語(yǔ)教科書(shū)相對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)來(lái)說(shuō)，形式、結(jié)構(gòu)都過(guò)于單一，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)法、課文及課堂活動(dòng)都集中在一本教科書(shū)中，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)和應(yīng)用技能沒(méi)有做到很好的分類(lèi)。而“大學(xué)英語(yǔ)教育依然屬于精英教育”[4]，教科書(shū)形式和結(jié)構(gòu)都具有多樣化的特點(diǎn)，如“大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)有《讀寫(xiě)教程》《聽(tīng)說(shuō)教程》《視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》及《快速閱讀教程》等，分別從不同層次訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力”[5]。因此導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在銜接上的問(wèn)題。

其次，雖然高中英語(yǔ)課程改革正在進(jìn)行，但教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的教法和學(xué)生的學(xué)法依舊過(guò)于老套、死板。新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主、探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在實(shí)際的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生成績(jī)，一味地向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生大量做題，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真記，使學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)以后，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有升學(xué)的壓力，所以更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，因此開(kāi)設(shè)的課程多為提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際能力的課程，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適用于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，進(jìn)一步導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法銜接。

最后，高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上存在差異。由于受到高考升學(xué)壓力的限制，很多教師被迫減少了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而只注重高考所考的內(nèi)容，也就是高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)什么，這樣使學(xué)生形成了語(yǔ)法強(qiáng)、閱讀強(qiáng)、寫(xiě)作強(qiáng)而口語(yǔ)表達(dá)能力很差的現(xiàn)象，學(xué)生只擅長(zhǎng)筆試。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重英語(yǔ)的實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，卻發(fā)現(xiàn)效果很差，很多學(xué)生連最基本的發(fā)音都是不正確的，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。

（三）應(yīng)試升學(xué)壓力

首先，一方面高中英語(yǔ)課堂上教師比較少甚至是沒(méi)有組織學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)節(jié)，即使有些教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)也是以學(xué)生背誦模仿為主。例如教師為了讓學(xué)生能夠提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生背誦英語(yǔ)作文或英語(yǔ)課文，這種口語(yǔ)練習(xí)方式單一，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械性的模仿，很難提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。而另一方面，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力水平不一，很多英語(yǔ)教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有地方口音，久而久之就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)。

其次，由于高中教師和學(xué)生存在很大的升學(xué)壓力，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于偏重學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)及解題思路的講解，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。并且很多學(xué)校的課堂現(xiàn)在仍以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式為主，教師一味地教授高考英語(yǔ)的考點(diǎn)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受這些知識(shí)。時(shí)間久了使很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，壓抑了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

最后，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較差，也有學(xué)生自身存在的問(wèn)題。有些學(xué)生存在自信心不足、懼怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，怕自己說(shuō)錯(cuò)而被其他人嘲笑，這樣就形成了一個(gè)惡性的循環(huán)——越怕越不敢說(shuō)，越不敢說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)。又或者學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)，有些教師習(xí)慣性地打斷其發(fā)言，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力，打擊其學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，融學(xué)習(xí)于生活

1.要正確理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定義，它不僅僅是對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，從而將它作為一種交流工具來(lái)學(xué)習(xí)。除此之外，教師也不要僅僅為了考試而教授英語(yǔ)，進(jìn)行填鴨式的教育。“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考”[6]，將英語(yǔ)教學(xué)與文化教育有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)充滿趣味性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)教育，不要一味地追求分?jǐn)?shù)，讓其死記硬背英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯等。要讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，注重學(xué)生的文化素質(zhì)教育。尤其是在高中的英語(yǔ)課本中，可以適量地增加對(duì)中國(guó)文化描述的文章。“在英語(yǔ)教材編寫(xiě)中充分考慮中國(guó)文化和中國(guó)英語(yǔ)的文化教學(xué)功能?！盵7]當(dāng)然，也并不是一味地學(xué)習(xí)中國(guó)文化，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要相應(yīng)地學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)文化，了解英語(yǔ)所處的文化背景，幫助我們更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化和西方文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們對(duì)比二者的差異?！袄?，在講到中西方節(jié)日時(shí)，教師可以將中國(guó)的中秋節(jié)和西方的感恩節(jié)，中國(guó)的七夕節(jié)和西方的情人節(jié)進(jìn)行比較”。[8]這樣使高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既不忽略中國(guó)文化，又能很好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.學(xué)生不僅僅在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)滲透到生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在周末，以春游等活動(dòng)組織學(xué)生文物參觀時(shí)可以注意對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書(shū)籍；在旅游參觀時(shí)可以主動(dòng)向一些外國(guó)人介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。并且隨著科技的發(fā)展，媒體形式的多樣化，學(xué)生不僅可以通過(guò)書(shū)本來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體形式尋找描述中國(guó)文化知識(shí)的英語(yǔ)文章或視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教科書(shū)編寫(xiě)體系化，課程與教學(xué)個(gè)性化、綜合化

1.英語(yǔ)教科書(shū)應(yīng)呈現(xiàn)一定體系、設(shè)置個(gè)性化的課程。要編寫(xiě)一套能相互銜接的從小學(xué)開(kāi)始，到初高中一直到大學(xué)的一體化英語(yǔ)教科書(shū)，并在每個(gè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)不同的個(gè)性化課程。如在初高中階段可開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀寫(xiě)作課；在大學(xué)階段，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)、分層次教學(xué)。

2.教師教法和學(xué)生學(xué)法要轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師只注意到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際能力，而展開(kāi)一系列的活動(dòng)教學(xué)，卻忽視了高中英語(yǔ)教師的主導(dǎo)傳授知識(shí)教學(xué)，以及學(xué)生在三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要借鑒高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式。同樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也涉及了一些新穎的、能夠幫助提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，如“讀寫(xiě)譯交互式教學(xué)、視聽(tīng)說(shuō)合作教學(xué)、作文聯(lián)系教學(xué)”[9]，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該借鑒大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的精華，從彼此的教學(xué)實(shí)踐中找到適合的切入點(diǎn)，將彼此有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法相融合。高中學(xué)生要在上大學(xué)之前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的了解，做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后要轉(zhuǎn)變高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，注重自主學(xué)習(xí)，從多方面管理自己的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，由于高考的壓力，學(xué)生注重語(yǔ)法和知識(shí)的練習(xí)，而忽略了聽(tīng)、說(shuō)的練習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷是希望能夠把英語(yǔ)作為一種可以在日常生活中進(jìn)行交流的語(yǔ)言，但很多學(xué)生學(xué)了近10年的英語(yǔ)，還是聽(tīng)不懂不會(huì)說(shuō)。在無(wú)法改變高中應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)的情況下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就要更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中通過(guò)組織互動(dòng)活動(dòng)增加學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也要構(gòu)建相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，要體現(xiàn)出學(xué)生課堂口語(yǔ)應(yīng)用情況，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。

（三）改革考核方式，培養(yǎng)綜合人才

為了順應(yīng)大學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重的總體趨勢(shì)，從高中階段就要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)方面，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合“UGS”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即發(fā)揮“大學(xué)——政府——中小學(xué)校（社會(huì)）”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的作用，對(duì)不同階段英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

北京高考改革措施的出臺(tái)，使人們看到了未來(lái)英語(yǔ)考核改革的希望，不僅英語(yǔ)考查分?jǐn)?shù)大幅度下降，并且加強(qiáng)了聽(tīng)力的考查力度，這無(wú)疑會(huì)提升英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的比重。對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)缺乏實(shí)用性和交際性的問(wèn)題，筆者根據(jù)“UGS”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提出如下建議和意見(jiàn)。

1.國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能——聽(tīng)、說(shuō)交際能力的注重。針對(duì)這一現(xiàn)象，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力的要求。并且高考英語(yǔ)的考查方式也應(yīng)該做出調(diào)整。高考英語(yǔ)應(yīng)把口語(yǔ)考試與聽(tīng)力考試合二為一，為了避免考查人員的主觀評(píng)價(jià)，可把考試形式變?yōu)椤叭藱C(jī)對(duì)話”的口語(yǔ)考試形式。將這種口語(yǔ)考試面向全國(guó)，逐步推廣，面向每一個(gè)高考考生，并將口語(yǔ)考試成績(jī)計(jì)入高考錄取總成績(jī)中。這樣，高考英語(yǔ)的口語(yǔ)考試形式就會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，會(huì)促使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種實(shí)用性、交際性的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，而不是一味地注重筆試成績(jī)。通過(guò)考試杠桿去實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)從單純的教授語(yǔ)言知識(shí)向真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)交際能力轉(zhuǎn)變。

2.高中英語(yǔ)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，加?qiáng)學(xué)生日常生活交際中口語(yǔ)表達(dá)能力的練習(xí)和培養(yǎng)。教師在口語(yǔ)教學(xué)中，要嚴(yán)格要求自己，要注意“英語(yǔ)發(fā)音是否清晰、純正，口語(yǔ)是否地道、流利，語(yǔ)速是否合適”[10]，提高自身的課堂教學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和積極參與口語(yǔ)練習(xí)的主動(dòng)性。而且，教師在教學(xué)方式的選擇上，也不能千篇一律，要注重個(gè)性化、啟發(fā)性教學(xué)，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，突出教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入良好的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的交流語(yǔ)言，能否流利、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)與他人溝通已經(jīng)成為現(xiàn)代人才不可缺少的能力。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意中國(guó)本土文化的輸入，注重與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接以及注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能在基礎(chǔ)教育階段學(xué)好英語(yǔ)，形成良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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