生成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備策略探尋

鄭春夫

（蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州215011）

在課程改革的今天，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”的課堂已成為廣大教師的共識(shí)。生成性評(píng)價(jià)對(duì)于構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成”的課堂具有積極意義。生成性評(píng)價(jià)是指“在課堂平等的溝通與交流中，教師充分尊重人的主體性，關(guān)照個(gè)體成長(zhǎng)與生命價(jià)值的體現(xiàn)，針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷和‘順學(xué)而導(dǎo)’的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而使個(gè)體在評(píng)價(jià)中重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善自我”［1］，獲得綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程處于不斷變化之中，生成性評(píng)價(jià)具有不可預(yù)見(jiàn)性，這對(duì)生成性評(píng)價(jià)的主體——教師是極大的挑戰(zhàn)。探尋生成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備策略對(duì)生成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐十分重要。

一、預(yù)設(shè)準(zhǔn)備：把握生成性評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以文本為載體的。因此，基于生成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐可能，課前預(yù)設(shè)既要立足于學(xué)生，又要從文本出發(fā)，以準(zhǔn)確把握實(shí)施生成性評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”。

（一）學(xué)生：生成性評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)

生成性評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展學(xué)生。課前預(yù)設(shè)首先應(yīng)該了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，只有這樣，生成性評(píng)價(jià)才是基于學(xué)生、真正為了學(xué)生的。

1.要研究學(xué)生的“已知”和“未知”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因此，課前預(yù)設(shè)，教師必須要做到心中有學(xué)生，從知識(shí)、能力、思維、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面了解學(xué)生的“已知”與“未知”，只有對(duì)學(xué)生的“已知”與“未知”有了科學(xué)合理地把握，我們才能在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)生成點(diǎn)“在哪里”，并通過(guò)生成性評(píng)價(jià)有效地引導(dǎo)學(xué)生“往哪里”生長(zhǎng)。比如，學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》時(shí)，學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)金蟬脫殼的自然現(xiàn)象？金蟬脫殼的成語(yǔ)故事學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)？他們對(duì)金蟬脫殼的本意及延伸意了解到什么程度？對(duì)于學(xué)生的“已知”和“未知”，教師只有做到心中有數(shù)，才能智慧地應(yīng)對(duì)而不是錯(cuò)失良機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)促發(fā)生成才會(huì)成為可能。

2.要揣摩學(xué)生的“共性”與“個(gè)性”。學(xué)生年齡相仿、學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，他們對(duì)知識(shí)的接受、理解，對(duì)事物、現(xiàn)象的愛(ài)憎喜怒等存在著許多相似的觀點(diǎn)，教師要了解他們的“共性”特點(diǎn)；同時(shí)，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)必然會(huì)生發(fā)許多個(gè)性化的解讀，教師必須認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異，揣摩學(xué)生的“個(gè)性”。比如，《理想的風(fēng)箏》一課，“劉老師意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀”可能是他們的共性認(rèn)識(shí)，而對(duì)于這篇課文，學(xué)生個(gè)性化的解讀又會(huì)有什么呢？會(huì)不會(huì)有人認(rèn)為“劉老師作為一名教師，認(rèn)認(rèn)真真教學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)是應(yīng)該做好的本職工作，并沒(méi)有什么偉大之處?！薄皠⒗蠋熅褪且粋€(gè)平平凡凡的人，做的是平平凡凡的事。”如此等等的學(xué)生個(gè)性化解讀有沒(méi)有道理？教學(xué)前，對(duì)“共性”與“個(gè)性”充分揣摩并研究對(duì)策；教學(xué)時(shí)，我們才能從容面對(duì)可能出現(xiàn)的“生成點(diǎn)”，生成性評(píng)價(jià)才能夠從容應(yīng)對(duì)、有所作為。

（二）文本：生成性評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

文本是教師與學(xué)生對(duì)話的載體。課前預(yù)設(shè)文本，就是要發(fā)現(xiàn)其承載的包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

1.在文本的重難點(diǎn)處預(yù)設(shè)。每一篇文本，都有閱讀時(shí)的重點(diǎn)與理解上的難點(diǎn)，重難點(diǎn)可能是一句話、一個(gè)詞抑或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，它們對(duì)于學(xué)生理解文本內(nèi)容、體悟作者情感起著關(guān)鍵作用。文本的重難點(diǎn)需要重錘敲打，只有在課前準(zhǔn)確把握并充分預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)中通過(guò)生成性評(píng)價(jià)有針對(duì)性地促發(fā)學(xué)生深入思考、加深理解、拓展思維、獲得發(fā)展。比如，《灰椋鳥(niǎo)》一文中“觀察”和“觀賞”兩個(gè)詞反映了作者對(duì)灰椋鳥(niǎo)前后不同的態(tài)度，是學(xué)生理解文本的重點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)，我們要從如何引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞著手：我們“觀察”過(guò)什么，又“觀賞”過(guò)什么？這兩個(gè)詞義的細(xì)微區(qū)別在哪里？從“觀察”到“觀賞”，作者為什么會(huì)有這樣的變化？有了這樣的預(yù)設(shè)，針對(duì)課堂情況，合理運(yùn)用生成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞的秘密就有了可能。再如，《高爾基和他的兒子》一文中的“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”，這句話有著深刻的含義，是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師不僅要把握它的深刻內(nèi)涵，還要充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的淺層次的理解，這樣才能通過(guò)生成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的理解由膚淺走向深刻、由片面走向全面。

2.在文本的“情感點(diǎn)”處預(yù)設(shè)。文本是表情達(dá)意的工具，它蘊(yùn)含著作者豐富的情感，只有發(fā)現(xiàn)文本情感妙秘，才能與作者形成共鳴。有的文本表達(dá)形式蘊(yùn)含著豐富的情感，有的文本個(gè)別詞句色彩分明，有的文本關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)傳遞情感信息……關(guān)注文本的“情感點(diǎn)”，需要教師在預(yù)設(shè)時(shí)細(xì)細(xì)品讀、深入挖掘。比如，《小鷹學(xué)飛》中小鷹急促地喘著氣，對(duì)老鷹說(shuō)“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”這句是文本的“情感點(diǎn)”，這里的省略號(hào)是小鷹在學(xué)飛后急促地喘著氣，呼吸很快說(shuō)的話，它的背后是小鷹學(xué)飛很刻苦；問(wèn)號(hào)可以看出小鷹是在征求老鷹的意見(jiàn)，傳遞出小鷹謙虛的重要情感信息。再如，《微笑著承受一切》中的“桑蘭站起來(lái)了”是文本的“情感點(diǎn)”，這句話不僅是指桑蘭的身體站起來(lái)了，還應(yīng)該有桑蘭的精神站起來(lái)了，桑蘭的人格站起來(lái)了……教師對(duì)文本的“情感點(diǎn)”預(yù)設(shè)充分，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩、咀嚼、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，通過(guò)生成性評(píng)價(jià)給予學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在潤(rùn)物先聲的情感熏陶中，在心靈植根并生長(zhǎng)積極的生活態(tài)度和正確的人生觀。

預(yù)設(shè)，基于學(xué)生的“已知”與“未知”、“個(gè)性”與“共性”，關(guān)注文本的重難點(diǎn)與“情感點(diǎn)”，是對(duì)課堂生成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、火候、方向的準(zhǔn)備，當(dāng)彈性預(yù)設(shè)空間有了足夠的存儲(chǔ)，就能有效通過(guò)生成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課堂的升級(jí)與超越。

二、思維準(zhǔn)備：掌握生成性評(píng)價(jià)的“法”

動(dòng)態(tài)的課堂是不斷變化的，充滿了不可預(yù)見(jiàn)性，因此“順學(xué)而導(dǎo)”的生成性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式。在具體操作中，生成性評(píng)價(jià)需要有針對(duì)性與指引性的思維。

1.針對(duì)性：生成的基石

審視當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)：夸張的贊揚(yáng)、溫情的賞識(shí)、詩(shī)意的提煉……以激勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)方式一定程度上迎合了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需要，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛確實(shí)發(fā)揮了較為積極的作用。從組織教學(xué)的方面看，恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)取得的課堂現(xiàn)場(chǎng)效果是值得肯定的。然而，學(xué)生的最大特點(diǎn)是“發(fā)展中”，他們的心智發(fā)展還不夠成熟，認(rèn)識(shí)事物、分辨是非正誤的能力還不強(qiáng)。以激勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)，往往沒(méi)有發(fā)揮其“診斷”功能，不能“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。［2］

生成性評(píng)價(jià)指向的是生成，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。自我發(fā)展，首先是正確認(rèn)識(shí)自我。基于此，生成性評(píng)價(jià)必須要具有針對(duì)性，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)就是從學(xué)生的認(rèn)知需要和成長(zhǎng)需要出發(fā)，既要明確地肯定學(xué)生發(fā)言的獨(dú)到之處、精彩之處，又要在尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的前提下，敢于針對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的問(wèn)題直接否定，并指出問(wèn)題癥結(jié)所在：當(dāng)學(xué)生體會(huì)不夠深入時(shí)，教師就應(yīng)該明確地告訴他，“你的體會(huì)還只是淺層次的，是表面上的”；當(dāng)學(xué)生讀書(shū)流利，但沒(méi)有感情時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指出，“你讀得比較流利，但缺乏感情”；當(dāng)學(xué)生思維產(chǎn)生定勢(shì)時(shí)，教師需要及時(shí)指出，“你們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考帶有片面性”。針對(duì)性的指出問(wèn)題所在，能夠讓學(xué)生明白自己的得與失。針對(duì)性評(píng)價(jià)是為了接下來(lái)指引進(jìn)一步的思考，為“有所生成”奠定基礎(chǔ)。

2.指引性：生成的力量

學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)與生成知識(shí)的過(guò)程。生成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵就是教師“指引”學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，使其實(shí)現(xiàn)生命意義的生成。

需要指出的是，“指引”是關(guān)于學(xué)生發(fā)展的“全方面”?！爸敢睕](méi)有固定的方法，目的在于打開(kāi)學(xué)生思維，使其有所啟示、獲得生成?！跋瓤隙ǎɑ蚍穸ǎ┖笾苯痈嬖V努力的方向”最為常用，也是簡(jiǎn)便易行的選擇，而藝術(shù)化的點(diǎn)撥、追問(wèn)、示弱、贊揚(yáng)等生成性評(píng)價(jià)對(duì)授課教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了更高的要求。

“錯(cuò)誤”資源是“指引”生成的出發(fā)點(diǎn)。在針對(duì)性地指出學(xué)生回答問(wèn)題的癥結(jié)所在的同時(shí)，需要因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)“指引”，促發(fā)生成。學(xué)生體會(huì)不夠深入，教師在指出“你的體會(huì)還只是淺層次的，是表面上的”同時(shí)，請(qǐng)他“聯(lián)系××背后的意思想一想”；學(xué)生讀書(shū)流利，但沒(méi)有感情，教師指出“你讀得比較流利，但缺乏感情”的同時(shí)，請(qǐng)他“揣摩人物內(nèi)心的情感”……由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多向，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，引發(fā)思維，生成精彩。

“正確”資源也是“指引”生成的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中，教師如果能夠捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”，并巧妙地融思維引領(lǐng)于贊賞中，在贊賞中給其他學(xué)生以“生成”的暗示，學(xué)生就有了發(fā)展的方向。比如，“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法”“你站在文中人物的角度思考問(wèn)題，你很有思想”“你對(duì)幸福的理解不是得到而是奉獻(xiàn)，老師很欣賞”……這些評(píng)價(jià)既是贊賞，更是引領(lǐng)生成，激發(fā)了其他學(xué)生的思維活力，潤(rùn)物無(wú)聲地拓寬了他們的思維空間，有效地指引他們發(fā)現(xiàn)、嘗試和探究。

總之，“在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，雖然生成性評(píng)價(jià)具有一定的非預(yù)見(jiàn)性，但這并不表示評(píng)價(jià)就是隨意的、完全不可預(yù)設(shè)的。”［3］課前準(zhǔn)備，教師以生成性思維為主導(dǎo)，以學(xué)生生長(zhǎng)為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”與“法”上下足功夫，就能夠較為準(zhǔn)確、適宜地把握生成性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)并有效地促進(jìn)學(xué)生的自我生長(zhǎng)?！?/p>

[1]鄭春夫.生成性評(píng)價(jià)探析[J].江蘇教育研究，2014（7）：42-45．

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[3]鄭春夫.生成性評(píng)價(jià)及其實(shí)踐理念[J].教學(xué)與管理，2014（23）：1-3．