高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以藥學(xué)專業(yè)為例

王秀娟，鹿 雷，鄭 敏

高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以藥學(xué)專業(yè)為例

王秀娟，鹿 雷，鄭 敏

高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定英語語言基礎(chǔ)。因此，有必要對該項(xiàng)目中的英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并對英語教學(xué)改革提出建議。

高職;中外合作辦學(xué);英語教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查;建議

一、研究背景

作為對外交流與合作的重要形式，中外合作辦學(xué)已成為新時期我國教育事業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分。對中外合作辦學(xué)的研究也成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的對象，從理論、模式到案例等方面的研究都有涉及。［1］但就高職(指五年制高職)藥學(xué)專業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語教學(xué)研究，則尚未見報道。

為了把握高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)狀況，在今后的教學(xué)中有的放矢，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，研究人員在前人研究的基礎(chǔ)上，以高職中外合作班一年級學(xué)生與相關(guān)任課教師為調(diào)查對象，采用測驗(yàn)、問卷、訪談等工具，試圖研究該項(xiàng)目中學(xué)生英語水平狀況、英語學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣和英語教學(xué)中遇到的突出問題。

二、研究方法

(一)問題設(shè)置

該研究擬回答以下3個問題:(1)高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中一年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)如何?英語技能中最薄弱的是什么?(2)他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度如何?有怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣?(3)教師在教學(xué)過程中遇到的突出困難是什么?

(二)調(diào)查對象

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院中外合作班一年級學(xué)生參加了本次調(diào)查。選擇一年級學(xué)生為調(diào)查對象基于以下原因:剛?cè)胄@的一年級學(xué)生來自全省各地，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣各異，盡早地掌握其特點(diǎn)與英語基礎(chǔ)狀況，便于今后有針對性的教學(xué)，并盡早地為其專業(yè)學(xué)習(xí)打下英語語言基礎(chǔ)。同時，其英語教師和專業(yè)教師也參加了此次調(diào)查。

(三)調(diào)查工具

本項(xiàng)研究主要采用了以下調(diào)查工具。

1．英語技能測驗(yàn)試卷。為了掌握高職藥學(xué)專業(yè)中外合作項(xiàng)目一年級學(xué)生英語水平狀況，研究者對他們的英語語言能力進(jìn)行測驗(yàn)。對該校中外合作班一年級學(xué)生使用同樣的材料進(jìn)行英語水平測驗(yàn)，內(nèi)容包括聽、說、讀、寫和語言應(yīng)用五個方面，總分為一百分，評分標(biāo)準(zhǔn)及資料來源參見合作方水平測驗(yàn)資源包。

2．英語學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。為了把握該項(xiàng)目中一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，研究人員對其進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷題目的主要來源參照杜秀杰(2012)。［2］此項(xiàng)調(diào)查共15個小題，主要包括3個方面，分別為關(guān)于對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度、英語學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣和對英語教學(xué)的建議。

3．英語教學(xué)情況采訪。為了獲悉該項(xiàng)目中英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中存在的問題和困難，研究者對該校中外合作班英語教師進(jìn)行了訪談。訪談的主要內(nèi)容為:高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)的目的，個人在該項(xiàng)目中所采用的教學(xué)方法及效果，個人在英語教學(xué)中所遇到的問題及解決措施。同時，為了了解專業(yè)課教學(xué)對英語教學(xué)的需求，研究者對專業(yè)課教師進(jìn)行了訪談。

三、結(jié)果與討論

(一)高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中一年級學(xué)生英語基礎(chǔ)狀況

1．聽力測驗(yàn)。該部分共30個小題，分3個部分，時間為30分鐘。第一部分為Statements，內(nèi)容簡短，根據(jù)問題選擇答案。該部分由于內(nèi)容簡單，語速較慢，正確率最高。第二部分為 Conversations，二人對話，都在不同的情境下進(jìn)行，九題為男聲與女聲對話，一題為男聲與男聲對話。借助背景理解，此處正確率較高。但男聲與男聲對話僅有兩人理解準(zhǔn)確。第三部分為Monologue，篇幅較長，326個單詞，正確率最低。

2．口語測驗(yàn)。該測試由兩部分組成，第一部分為自我介紹，除了兩名受試者輸出內(nèi)容太少之外，其他受試者得分率均在70%以上。第二部分為抽取話題陳述觀點(diǎn)。受試者從給定的15個話題中抽取一個，結(jié)合個人經(jīng)歷陳述觀點(diǎn)。該項(xiàng)準(zhǔn)備時間為兩分鐘，陳述時間為兩分鐘。由于話題的隨機(jī)性較大，再加上部分學(xué)生緊張、焦慮等因素的影響，結(jié)果有一半的受試者陳述時間達(dá)到兩分鐘，語言錯誤較多，中介語比較明顯。

3．閱讀理解測驗(yàn)。該項(xiàng)共有5篇閱讀材料，40道試題。前兩篇篇幅較短，主要考查學(xué)生查找信息的能力，難度相對較小，62%的受試者在及格線以上;后3篇閱讀材料篇幅較長，難度較大，主要考查學(xué)生對整篇文章的理解力、判斷力、推斷力和對詞匯的把握等綜合語言應(yīng)用能力，此項(xiàng)有22%的受試者在及格線以上，相關(guān)專業(yè)詞匯理解失分率較高。

4．寫作測驗(yàn)。該部分是命題作文，要求所寫文章不少于150字。此項(xiàng)平均分值不高，原因在于:其一，受試者忽視了文章的結(jié)構(gòu)性，句子之間的關(guān)系不緊密;其二，大部分受試者達(dá)到了這一要求，但問題集中體現(xiàn)在語法錯誤較多，文章結(jié)構(gòu)不完整兩個方面。另有少數(shù)受試者此項(xiàng)得分為零，原因在于前幾項(xiàng)花費(fèi)的時間太多，沒有時間完成此項(xiàng)。

5．語言應(yīng)用測驗(yàn)。該部分共30個小題，考查范圍較廣，旨在測試學(xué)生英語語法結(jié)構(gòu)、語言搭配及高頻率詞匯的使用情況。受試者在本項(xiàng)的整體正確率最高，這說明該項(xiàng)目中一年級學(xué)生在英語語言結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)方面基礎(chǔ)較好。

這五種語言能力測試的題目難度適中，但受試學(xué)生優(yōu)分率低于差分率。在各項(xiàng)技能測試中，聽力和寫作最為薄弱。

(二)一年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

此項(xiàng)調(diào)查共15個小題，包括兩個部分、三個方面，分別關(guān)于英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)建議方面的內(nèi)容，前14個小題為選擇題，第15題為問答題。

在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有34．3%的人對英語不感興趣或興趣一般，學(xué)習(xí)英語出于客觀因素而非個人意愿，這是影響他們今后學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個重要因素。因?yàn)槿酥挥袑ψ约焊信d趣的事物才能主動投入精力，積極探討。［3］所以，英語教師的首要任務(wù)之一就是激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

另外，在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，課后主動用英語交流的有14．5%，90%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式主要通過課堂學(xué)習(xí)，在課后花費(fèi)在英語上的時間每天不到20分鐘。74．5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有美好愿望，希望課堂上能積極參加活動，50%的學(xué)生習(xí)慣于課堂上認(rèn)真聽講、但不參與的學(xué)習(xí)方式。這說明，一方面，絕大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有美好的愿望和態(tài)度;另一方面，卻囿于原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，形成矛盾。

(三)英語教學(xué)狀況

通過對英語任課教師的訪談，研究者了解到老師們清楚該項(xiàng)目中英語教學(xué)的目的，努力激發(fā)學(xué)生英語興趣以提高其英語應(yīng)用能力。他們通常采用情境教學(xué)法、交際教學(xué)法等方法以激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)施教學(xué)。他們認(rèn)為，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或缺乏興趣而在課堂上不主動參與，被動聽課，這是英語教師在課堂上遇到的主要困難。同時，在對學(xué)生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生一方面習(xí)慣了被動聽課的學(xué)習(xí)方式，另一方面又希望教師設(shè)計各種教學(xué)活動來活躍課堂氣氛。所以，能夠調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，改掉他們只聽課、不參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語教師們共同思考的問題。

通過對專業(yè)課教師的調(diào)查，研究者了解到，學(xué)生需要儲備約3 000個專業(yè)詞匯，方能較順利地進(jìn)入合作方專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并且要對西方的文化習(xí)俗有一定了解，掌握一定的跨文化交際的技巧。

四、結(jié)論與建議

本項(xiàng)調(diào)查所得結(jié)論如下:(1)高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中一年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)個體間差距較大，聽力與寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)，專業(yè)詞匯欠缺;(2)多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沿襲中學(xué);(3)學(xué)生被動聽課是該項(xiàng)目英語教學(xué)中遇到的突出問題。

以上研究對高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

(一)通過多種方式鍛煉學(xué)生的英語聽力和寫作技能

聽力薄弱主要是因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生的英語聽力輸入太少的緣故。［4］在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)增加聽力訓(xùn)練的比重。首先，英語教師應(yīng)盡量使用英語講課;其次，要求學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)英語;最后，加強(qiáng)學(xué)生讀、聽練習(xí)。這一點(diǎn)可以通過小組合作的方式進(jìn)行。針對寫作方面，教師可以采取互批互學(xué)的方式進(jìn)行。教師選擇學(xué)生感興趣的話題，讓他們充分討論之后再各自書寫，寫完后互相批改，指出優(yōu)缺點(diǎn)，讓其本人根據(jù)修改情況再寫一遍交予老師批改。老師批改后，學(xué)生再修改形成定稿，而非一稿定文。同時，寫作練習(xí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用來進(jìn)行操作。

(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)需求

大部分被調(diào)查者沿襲中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，習(xí)慣了被動聽課的上課方式。教師要對其英語學(xué)習(xí)做出明確要求，這些要求旨在尊重第二語言學(xué)習(xí)規(guī)律性的前提下提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，并在教學(xué)的過程中不斷傳授其科學(xué)有效的方法。教師可以在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求。

(三)探索更為有效的英語教學(xué)方法，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定語言基礎(chǔ)

英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，對現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行思考，研究教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，嘗試并運(yùn)用更為有效的方法實(shí)施教學(xué)，并對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計，以適應(yīng)高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。［5］此外，英語教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，適當(dāng)引入專業(yè)相關(guān)話題和專業(yè)詞匯，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定英語語言基礎(chǔ)。

［1］David Nunan．Second Language Teaching and Learning［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001．

［2］杜秀杰．任務(wù)型教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2012．

［3］劉潤清，吳一安．中國英語教育研究［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000．

［4］王藝．淺議中外合作辦學(xué)之英語教學(xué)特點(diǎn)——以河南省中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例［J］．科技信息，2008(26): 77－79．

［5］魏英玲．對高職英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］．職業(yè)教育研究，2011(11):88－89．

［責(zé)任編輯 陳國平］

2013年江蘇省職業(yè)教育研究課題“高職藥學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)任務(wù)型英語教學(xué)實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號:ZYB61)

王秀娟，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué);鹿雷，男，江蘇省徐州市教育局中教一級教師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué);鄭敏，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院副教授，主要研究方向?yàn)樗幬锓治觥?/p>

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1674－7747(2015)03－0026－03