高職會計專業(yè)情境教學(xué)法探究

劉玉琴

高職會計專業(yè)情境教學(xué)法探究

劉玉琴

從介紹情境教學(xué)法的涵義和特點入手，結(jié)合高職會計課程教學(xué)的經(jīng)驗，重點闡述了情境教學(xué)法在高職會計課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用?？偨Y(jié)了高職會計課堂運用情境教學(xué)法的實踐成效，通過探討改進高職會計課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

高職;會計專業(yè);情境教學(xué)法

一、問題的提出

21世紀以來，國家建設(shè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要既具備一定專業(yè)技能，又熟悉管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)這種需要，在教學(xué)工作中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新意識。由于目前高職會計專業(yè)的大部分教材多以術(shù)語、文字描述、計算公式等形式，將知識呆板地呈現(xiàn)給學(xué)生，許多會計基礎(chǔ)課程專業(yè)術(shù)語抽象、深奧、枯燥，理論性強，而高職生源質(zhì)量卻不高，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理解能力、分析能力較弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高職會計課堂教學(xué)的要求。筆者試圖利用情境教學(xué)法來解決這一問題。

情境教學(xué)法作為一種適合高職會計教學(xué)采用的方法，約八成以上的會計課堂創(chuàng)設(shè)了情境，這其中一些新穎、有趣、富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕。然而，一些俏而虛、牽強附會的情境卻讓人憂慮。教學(xué)情境要有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息，更要有科學(xué)性、思考性、針對性和實效性。新課改背景下的會計課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境?如何去創(chuàng)設(shè)這樣的有效情境?這是需要我們共同關(guān)注、共同探索的課題。筆者希望通過在高職會計課堂教學(xué)中實踐“情境教學(xué)法”，并進行深入探討和研究，能使情境教學(xué)法得到更多的重視，對高職會計課程的教學(xué)能有所促進。

二、情境教學(xué)法的涵義及特點

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一個好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，教學(xué)情境是溝通教學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁，能使教學(xué)與現(xiàn)實世界有效聯(lián)系起來。情境教學(xué)是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿教學(xué)過程的始終，強調(diào)憑借情境促進學(xué)生的整體發(fā)展。在我國，對情境教學(xué)的研究多局限于中小學(xué)教學(xué)，而對于具有職業(yè)特征的會計教學(xué)卻涉及不多。作為會計專業(yè)教師，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種方法，能夠有效解決會計課堂教學(xué)與社會實踐脫節(jié)的問題。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高會計課堂教學(xué)有效性的一項重要手段。

三、情境教學(xué)法在高職會計課堂教學(xué)中的實施

一般說來，情境教學(xué)可以通過“創(chuàng)設(shè)情境—演示講解—探究歸納—實踐檢驗”4個教學(xué)階段來進行。

(一)創(chuàng)設(shè)情境——貼近學(xué)生生活

由于會計教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的教學(xué)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先必須讓學(xué)生積極地展開思維，主動地參與教學(xué)過程。例如:筆者在講“會計主體”這個前提時，讓兩個同學(xué)上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業(yè)主。業(yè)主一次出去采購業(yè)務(wù)，拿來一些“發(fā)票”，會計予以報銷;另一次業(yè)主出去旅游度假，也拿來一些“發(fā)票”，會計斷然拒絕，不予報銷。通過輕松詼諧的表演，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握所講內(nèi)容。又如:筆者在講完記賬憑證核算程序后，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，根據(jù)學(xué)生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學(xué)生來當(dāng)老師進行試講科目匯總表核算程序和匯總記賬憑證核算程序。通過試講，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生變被動為主動。在這些活動過程中，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)生自然做得十分認真、仔細。當(dāng)然在試講過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在試講中存在的問題，糾正學(xué)生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生們除了掌握了教學(xué)的重點內(nèi)容之外，還學(xué)到了許多課本之外的知識，收到了很好的教學(xué)效果。這雖然只是創(chuàng)新的萌芽，但只要經(jīng)常進行這樣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識一定會逐漸形成。

(二)演示講解——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

演示講解其實是貫穿于情境的呈現(xiàn)過程的，創(chuàng)設(shè)情境好比是構(gòu)建了一個人的骨架，演示講解則是讓它變得有血有肉。骨架是根本，血肉則是確定了這個人長得如何。所以，會計學(xué)科教學(xué)設(shè)計情境的呈現(xiàn)最終還是要靠教師的演示和講解，當(dāng)然它可以通過很多渠道，媒體展示就是一種，但無論如何展示，最終還是要憑借教師的言行展示和講解的。所以，教師演示講解如何同樣也很大程度上決定了學(xué)生是否能理解，在多大程度上理解，學(xué)生是否感興趣，在多大程度上感興趣，由此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情境化教學(xué)中要始終貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，其間，教師要成為主導(dǎo)者，既要做好整堂課的“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好情境中的“演員”角色，學(xué)生喜歡教師這個“演員”，課堂教學(xué)就會更加活潑，更加生動，更加有效。

(三)探究歸納——獲取理性知識

葉圣陶先生說:“老師的任務(wù)，就是用切實有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)?！惫P者在講完會計核算程序后，模擬實際公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在編好的軟件中進行練習(xí)，從填制原始憑證→記帳憑證(收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)帳憑證)→登記日記賬、明細分類帳→填制科目匯總表(匯總記賬憑證)→登記總分類帳戶→編制會計報表，讓學(xué)生自己摸石頭過河，把課堂上學(xué)到的分散的、零亂的知識，通過親自參與，經(jīng)過系統(tǒng)的、全面的綜合和分析，有機地結(jié)合起來，從而對會計這一領(lǐng)域有了深入的了解，進而享受會計這一職業(yè)帶來的快樂和滿足，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生對會計管理活動的理解更深刻了，同時創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

(四)實踐檢驗——創(chuàng)新培養(yǎng)能力

理論來源于實踐，反過來又指導(dǎo)實踐。在實踐中運用知識，可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化新知。同時，在實踐中應(yīng)注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，情境設(shè)計宜簡單、有針對性。為此，筆者采取分步、分層實踐法。比如，為了讓學(xué)生更加深入理解應(yīng)收票據(jù)的會計處理，理清兩個會計主體之間的相互關(guān)系，并考慮學(xué)生的層次性，筆者在作業(yè)布置時設(shè)計如下。

(1)大洋公司2012年4月1日銷售一批產(chǎn)品給大地公司，增值稅專用發(fā)票上注明貨款為200 000元，增值稅額為34 000元。收到大地公司同日簽發(fā)的為期3個月的商業(yè)承兌匯票一張，面額為234 000元。

(2)7月1日，票據(jù)到期，收回票款。

要求:(1)請分別寫出大洋公司以上業(yè)務(wù)會計分錄。(基礎(chǔ)題)

(2)假設(shè)票據(jù)到期，未收回票款，大洋公司如何進行會計處理。(提高題)

(3)就以上各種情況，請分析大地公司如何進行會計處理。(探究題)

學(xué)生在情景化題目中練習(xí)鞏固了所學(xué)知識，更有意義的是，學(xué)生在其做題中鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也可以讓不同程度的學(xué)生在不同的步驟中獲得不同的學(xué)習(xí)成就感，從而也不同程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這正貫徹了我們的教學(xué)中心思想—學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。

四、高職會計課堂運用情境教學(xué)法的實踐成效

(一)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性

興趣是最好的老師，在情境教學(xué)過程中，由于一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、知識的掌握、目標的實現(xiàn)，伴隨著一個個成就感，使學(xué)生在一次次成功中找回自信，在不知不覺中消除畏難情緒，自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在情境教學(xué)中實現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思索、學(xué)會創(chuàng)新的教學(xué)目標。筆者對教學(xué)中對照班與實驗班共81名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性進行了調(diào)查(見表1)，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)財會的興趣和主動性明顯高于對照班。由此可見，情境教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性方面是相當(dāng)成功的。

表1 12級對照班與實驗班在學(xué)習(xí)財會興趣和主動性方面的比較

(二)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果

1210班和1211班是2012年入學(xué)的高一新生，各班的男女生人數(shù)、平均成績都沒有太大的差異，屬于等質(zhì)的平行班。實驗后兩個班學(xué)生的財會學(xué)習(xí)成績顯示了明顯的差異，學(xué)生在本學(xué)期參加全年級財務(wù)會計教考分離的測試成績合格率實驗班比對照班高出15個百分點，實踐班的平均分也比對照班的平均分高出11分(表2)。實驗表明，采用情境教學(xué)法，能使教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目的十分明確。在某一個學(xué)習(xí)階段或某個課時，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標進行討論，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果更加明顯。

表2 12級對照班與實驗班在學(xué)習(xí)成績方面的比較

(三)能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、交流表達能力和創(chuàng)新精神

學(xué)生在情境教學(xué)中，體會和感悟更多的是討論，是合作，是探究，通過情境教學(xué)實現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)，這樣獲得的知識才是學(xué)生自己的東西。同時學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生合作與交流表達能力以及學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

(四)能提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

情境教學(xué)實踐促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，樹立了“以生為本”的思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是希望把每個問題講得很清楚，講到學(xué)生沒問題，忽視了學(xué)生的主體地位。在情境教學(xué)中，教師能以學(xué)生為中心，重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，相信學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析解決問題。同時，在實施情境教學(xué)的過程中，教師的業(yè)務(wù)水平得到了提高。情境教學(xué)強調(diào)可視性和參與性，這就對教師的能力提出了更高的要求，由于可視性材料的范圍和內(nèi)容極其廣泛、豐富，課堂教學(xué)難度大為增加，這就給教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)。

總之，倡導(dǎo)和推進情境教學(xué)絕不意味對課堂理論講授的全盤否定，也不是在一切教學(xué)中都要安排情境教學(xué)，而是要把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為教學(xué)目標，由“講授好本門課程”調(diào)整為“從提高學(xué)生能力入手，逐步提高學(xué)生整體素質(zhì)”。這一調(diào)整首先是觀念的轉(zhuǎn)變，它突破了長期以來“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，老師圍著書本轉(zhuǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的能動轉(zhuǎn)換，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到學(xué)生能有效駕馭所學(xué)知識、全面提高實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

［1］張新玲．中學(xué)地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究［D］．濟南:山東師范大學(xué)，2003．

［2］喬翠蘭．物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究［D］．武漢:華中師范大學(xué)，2003．

［3］蘭志新．思想政治課教學(xué)［J］．新課程，2001(3): 33－35．

［4］劉聰慧．基于開放系統(tǒng)的教學(xué)情境設(shè)計［J］．北京市工會干部學(xué)院學(xué)報，2006(4):77－79．

［5］陳勤．教學(xué)情境的獨特性與教學(xué)手段的選用［J］．中等醫(yī)學(xué)教育，2000(10):88－89．

［責(zé)任編輯 陳國平］

劉玉琴，女，江蘇南京財經(jīng)學(xué)校高級講師，注冊會計師，高級會計師，主要研究方向為財會專業(yè)教學(xué)。

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