從校園暴力窺青少年心理健康教育的缺位

許秀芬(遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002)

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從校園暴力窺青少年心理健康教育的缺位

許秀芬
(遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002)

摘要：當(dāng)前校園暴力事件頻發(fā)并逐步升級(jí)為引起全社會(huì)普遍關(guān)注的公共心理衛(wèi)生問題。校園暴力折射出對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育過程中存在的諸多不足，這提示我們應(yīng)該從教育觀念、教育形式與教育內(nèi)容著手，充分發(fā)揮心理健康教育在防止校園暴力中的作用。

關(guān)鍵詞：校園暴力；青少年；心理健康教育

2015年4月，福建漳州一名女中學(xué)生被以前同學(xué)毆打，并被脫衣、拍照，被打女生全程沒有喊過一聲“救命”；2015年7月，廣東惠州12歲男孩被外校學(xué)生勒索毆打了一個(gè)學(xué)期；同月，江蘇宿遷一名初二男生因?yàn)楹屯瑢W(xué)有矛盾，被同學(xué)帶人毆打致死……近年來，校園暴力事件頻見報(bào)端。在為這些花季孩子痛心的同時(shí)，作為心理健康教育工作者的我們也該反思，青少年為何如此暴戾？我們的工作是否有缺失？

一、校園暴力的現(xiàn)狀

近期，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過民意中國(guó)網(wǎng)和問卷網(wǎng)，對(duì)1002人進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，73.3%的受訪者身邊曾經(jīng)發(fā)生過校園暴力事件。中國(guó)青少年研究中心針對(duì)10個(gè)省市的5864名中小學(xué)生調(diào)查顯示，32.5%的人偶爾被欺負(fù)，6.1%的人經(jīng)常被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)。而浙江大學(xué)《青少年攻擊性行為的社會(huì)心理研究》調(diào)查也顯示，49%的同學(xué)承認(rèn)對(duì)其他同學(xué)有過不同程度的暴力行為，87%的人曾遭受到其他同學(xué)不同程度的暴力行為。目前雖然沒有對(duì)國(guó)內(nèi)校園暴力數(shù)據(jù)的權(quán)威發(fā)布，但據(jù)媒體不完全統(tǒng)計(jì)，僅2015年1月至5月，媒體曝光的校園暴力事件已達(dá)40余起，這還不包括大量個(gè)案已被“內(nèi)部消化處理”。

校園暴力通常是指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標(biāo)直接或間接指向青少年學(xué)生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊，并造成學(xué)生在身體、心理、財(cái)產(chǎn)等方面損失的一切行為[1]。調(diào)查顯示，常見的校園暴力主要是毆打、身體攻擊，占了57.45%，其次就是歧視、言語攻擊、嘲笑、揭隱私等非暴力行為，占了24.11%。校園暴力的存在，不同程度地影響到學(xué)生的身心健康、學(xué)校的正常教學(xué)以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定。為什么校園暴力事件層出不窮？21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為，心理健康教育缺失是導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)的主因之一[2]。

二、心理健康教育存在的問題

1999年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求各級(jí)各類學(xué)校對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。然而發(fā)展至今，設(shè)置專門課程、配備專業(yè)師資、開展對(duì)學(xué)生心理咨詢服務(wù)的學(xué)校并不多，即便是開展心理教育的學(xué)校，很多都存在心理健康教育課程化、教育內(nèi)容學(xué)科化以及師資不足、缺乏重視難以普及等問題。分析近年來發(fā)生的校園暴力事件，不難看出當(dāng)事學(xué)生存在的各種心理問題，如漠視生命、性格孤僻、冷酷無情、狹隘自私，長(zhǎng)時(shí)間處在焦慮、緊張情緒中等。而上述內(nèi)容，幾乎都是心理健康教育的應(yīng)有之義。

1.觀念上不重視，把心理健康教育課當(dāng)擺設(shè)

盡管國(guó)家已三令五申，要求重視學(xué)生的心理健康建設(shè)，但在高考指揮棒下，應(yīng)試教育讓學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都只看重成績(jī)。在目前這種中考、高考評(píng)價(jià)機(jī)制下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多依靠的是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而對(duì)孩子情緒的管理、價(jià)值觀的建立、學(xué)習(xí)如何與人為善等方面并不太關(guān)注。這就導(dǎo)致了成績(jī)不好的學(xué)生被邊緣化，得不到關(guān)注，他們就會(huì)通過拉幫結(jié)派，在小群體中互相尋找“非主流”的認(rèn)同感和自我價(jià)值認(rèn)知。另外，由于學(xué)習(xí)受挫，他們也可能會(huì)從其他方面，如打罵其他同學(xué)來尋求關(guān)注，或發(fā)泄自己不愉快的情緒。所以從學(xué)校層面上，心理健康教育課會(huì)被排在課程表上，但僅作為應(yīng)付上級(jí)檢查用；從學(xué)生層面上，上一節(jié)心理健康教育課會(huì)覺得浪費(fèi)了自己的寶貴時(shí)間，即便上課也在背英語單詞、做各科作業(yè)。加之青春叛逆期學(xué)生對(duì)不喜歡的老師的強(qiáng)烈逆反心理，就造成了部分學(xué)生人格發(fā)展的不健全或遇事時(shí)不知該如何應(yīng)對(duì)。

2.方式方法單一枯燥，學(xué)生問題得不到解決

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。尤其是開設(shè)心理咨詢室（心理輔導(dǎo)室）進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)是教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。但在現(xiàn)行教育中，很多學(xué)校都只把心理健康教育課程當(dāng)作學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的唯一途徑，一學(xué)期或一星期只上一兩節(jié)心理健康教育課就完事，根本沒有深入走訪和一對(duì)一幫助。這就導(dǎo)致渴望得到心理支持或輔導(dǎo)的學(xué)生得不到相應(yīng)的關(guān)注。例如處于青春期的學(xué)生認(rèn)知水平還沒成熟，他們看問題比較偏激，情緒管理水平不完善，處理問題的能力還較弱，以致于在遭受挫折時(shí)常會(huì)驚慌失措，陷入感情等問題的困擾時(shí)也急需開導(dǎo)。但如果這時(shí)得不到及時(shí)有效的幫助，可能會(huì)因處于激情狀態(tài)而非理性地處理問題，導(dǎo)致惡性校園暴力事件的發(fā)生。

另外在教學(xué)方法上，部分學(xué)校以單純的理論講授為主，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣水平低，即使有疑問、有問題也沒機(jī)會(huì)或不愿意跟老師交流。

3.內(nèi)容上過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)和行為轉(zhuǎn)變

由于心理健康教育教師隊(duì)伍的非專業(yè)化，一些學(xué)校就用德育工作來代替心理健康教育，把學(xué)生的心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問題。這不但有悖于中央和教育部的文件精神，而且單純的說教、強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，也違背了心理健康教育“以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以互動(dòng)為中介的綜合課程”的性質(zhì)。另外，基于升學(xué)壓力，一些學(xué)校上課內(nèi)容一般直接與學(xué)習(xí)相關(guān)，而價(jià)值觀教育、生命教育、人格教育這些關(guān)系到青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容往往被忽略。尤其是廣大中西部地區(qū)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)方面的原因，教育質(zhì)量較低，基本上采用“灌輸式”教學(xué)，也在一定程度上導(dǎo)致尚未成年的青少年厭學(xué)，徹底變成“差生”。同病相憐的“差生”很可能在學(xué)習(xí)以外的領(lǐng)域?qū)ふ掖嬖诟泻统删透?，很可能?dǎo)致校園暴力事件。

三、防止校園暴力的對(duì)策

關(guān)于如何杜絕校園暴力，調(diào)查顯示，有50.9%的受訪者建議加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)校了解學(xué)生家庭情況；48.2%的受訪者認(rèn)為學(xué)校要積極開展青春期教育；41.6%的受訪者提出對(duì)受害和施暴學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；35.4%的受訪者認(rèn)為應(yīng)開展豐富的校園活動(dòng)幫助學(xué)生排解不良情緒；25.1%的受訪者認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)正確處理與學(xué)生的關(guān)系。針對(duì)校園暴力中反映的心理健康教育的缺失，我們提出以下策略：

1.重視心理健康教育，避免流于形式

調(diào)查顯示，部分學(xué)生走向犯罪道路就是由于不受學(xué)校關(guān)注、師生間缺乏理解和信任造成的。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更核心的應(yīng)該是對(duì)人格、對(duì)價(jià)值觀的教育，只有人格健全了才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的健康的人。因此，學(xué)校應(yīng)摒棄“只要成績(jī)好，心理健康教育”可有可無的思想，在保證配備專門、專業(yè)的心理健康教師的同時(shí)，開足心理健康教育課，并通過班團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)等各種途徑，抓住一切機(jī)會(huì)滲透心理健康教育。同時(shí)設(shè)立心理咨詢室，保證有需要、有困惑的同學(xué)能及時(shí)得到心理輔導(dǎo)教師的疏導(dǎo)和幫助，為他們免于走向犯罪或受害把好最后一關(guān)。對(duì)于一些暴力事件高發(fā)人群、心理、品德品質(zhì)不好的學(xué)生，要通過班級(jí)進(jìn)行排查和重點(diǎn)關(guān)注。

2.堅(jiān)持藝術(shù)性原則，開展多樣化的教育活動(dòng)

大教育家夸美紐斯和烏申斯基都認(rèn)為，教學(xué)本身就是最高級(jí)的一種藝術(shù)，“因?yàn)樗η鬂M足人類最偉大的要求——人的本性的完善”。教學(xué)藝術(shù)性在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主要體現(xiàn)為教學(xué)的形象性、情感性和創(chuàng)造性[3]。首先，結(jié)合心理健康教育課的活動(dòng)課性質(zhì)，教師應(yīng)在深入了解學(xué)生后選擇學(xué)生感興趣并需要的話題，認(rèn)真設(shè)計(jì)相應(yīng)心理活動(dòng)，同時(shí)配合討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法靈活生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。其次，要達(dá)到關(guān)注個(gè)體差異、深入幫助學(xué)生的目的，還必須開展常規(guī)化的心理咨詢活動(dòng)，不定期舉辦各種主題的心理講座和知識(shí)競(jìng)賽，從而使心理健康知識(shí)普及化[4]。尤其是對(duì)一些成績(jī)不好的學(xué)生，要更注重學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。

3.豐富心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

無論從教育內(nèi)容、教育方法還是教育手段上，道德教育和心理健康教育之間都存在著必然聯(lián)系，但二者誰也不能替代彼此。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)二者的聯(lián)系，比如把對(duì)學(xué)生的法制教育滲透在心理活動(dòng)中，盡量避免二者作用時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤偏移和重復(fù)交叉，充分發(fā)揮兩種良性教育的合力。另外，教師可以通過問卷法、社會(huì)熱點(diǎn)問題等多種途徑收集不同的心理健康教育的主題，制作成課件或視頻請(qǐng)學(xué)生欣賞、分析，再結(jié)合講解進(jìn)行情境表演，從而進(jìn)行更加深入的情感教育，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的目的。例如，教學(xué)中可以把發(fā)生的校園暴力事件當(dāng)成案例來分析、討論，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，掌握與人溝通的技巧，做到尊重生命、承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任等。

另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系。家庭是青少年成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是最重要的環(huán)境，家庭教育直接影響著個(gè)體的自尊水平、自我認(rèn)同感。相對(duì)于學(xué)校里一個(gè)老師關(guān)注幾十甚至幾百個(gè)孩子，家庭中兩個(gè)家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)注更全面。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，從家長(zhǎng)那里了解更多關(guān)于學(xué)生的信息。同時(shí)，督促家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的心理健康，多傾聽孩子的心聲，多理解孩子的情感和內(nèi)心需求。

總之，校園暴力事件低齡化、殘忍化等現(xiàn)狀令人觸目驚心，學(xué)校作為教育學(xué)生成長(zhǎng)、成才的主陣地，在預(yù)防校園暴力中任重而道遠(yuǎn)。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著更基礎(chǔ)作用的心理健康教育，應(yīng)在充分了解當(dāng)前青少年尤其是獨(dú)生子女自我中心、漠視他人存在、任性偏執(zhí)等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育幫其樹立正確的道德觀、法治觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成與人為善的態(tài)度，培養(yǎng)理性處理問題的能力，從而成長(zhǎng)為一個(gè)身心健全的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅淘.校園暴力的成因分析及預(yù)防策略探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）：76-80.

[2]黃筱，翟永冠，劉碩.校園暴力事件頻現(xiàn)，心理健康亟待“補(bǔ)課”[J].云南教育視界，2015，（3）:32-33.

[3]鄭洲.全面實(shí)施教學(xué)的藝術(shù)性原則[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,（2）：11-12.

[4]許秀芬.中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2013，（9）:67-68.

（責(zé)任編輯：婁剛）

On the Education Deficiency of Adolescent Mental Health on the Basis of Campus Violence

XU Xiu-fen
(School of Education Science, Zunyi Normal College, Zunyi 563002, China)

Abstract:Currently, campus violence occurs frequently and becomes a public mental health problems existing in the process of educating adolescent with mental health knowledge, which tells us that we should bring mental health education into full play to stop campus violence in terms of education concept, education form and education content.

Key words:campus violence; adolescent; mental health education

作者簡(jiǎn)介：許秀芬，女，山東兗州人，遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，主要從事心理健康教育研究。

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“遵義市中小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容與方法研究”（14ZC318）

收稿日期：2015-06-19

中圖分類號(hào)：B844.2;G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3583（2015）-0132-03