網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)探討

申麗娟（湖南理工學院公共外語教學部，湖南岳陽414000）

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網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)探討

申麗娟
（湖南理工學院公共外語教學部，湖南岳陽414000）

摘要：良好的自主學習習慣，對于大學生的學習有著重要意義。網(wǎng)絡環(huán)境的日趨成熟，網(wǎng)絡技術的普遍使用，為大學生自主學習提供了良好的條件，也使計算機輔助英語教學邁上一個新臺階，為此，網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力的培養(yǎng)也成為高校英語教師關注的焦點。作者結合當前大學英語教學現(xiàn)狀，分析了網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習存在的問題，并對網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力的培養(yǎng)提出了自己的看法。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；非英語專業(yè)大學生；自主學習能力；培養(yǎng)

隨著改革開放的不斷深入，人才市場對專業(yè)人才英語水平的要求也不斷提高。因此，提高大學生英語水平，培養(yǎng)大學生自主學習能力成為大學英語教學改革的重要課題。自主學習的概念起源于上世紀60年代，其后不久，洛伊克（Hloec）將其引入外語教學領域，并將其定義為“學習者對自我學習的負責能力”。我國教育界很早就對自主學習的重要性進行了論證，認為它不僅是人生存的基本能力，更是個體發(fā)展的需要。作者以網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學現(xiàn)狀為切入點，論述了非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性。

1非英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的內涵及其必要性

所謂自主學習能力，即個體確定學習目標、制定學習計劃、準備學習材料、確定學習時間、監(jiān)控學習進程、選擇學習方法和對學習進行評估的能力。個體的自主學習能力并非生而有之，必須經(jīng)過后天的學習、培養(yǎng)才能獲得。自主學習能力主要體現(xiàn)在學習目標選擇、計劃制定、策略選用、過程監(jiān)控、效果評估五個方面，并且自主學習責任和自主學習能力培養(yǎng)也歷經(jīng)了一個由教師向學生轉移的過程[1]。為適應市場經(jīng)濟對國際型人才的要求，我國《大學英語教學課程要求》明確指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，增強學生的自主學習能力。信息技術促進了多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展，網(wǎng)絡化教學的理論和實踐為高校英語教學指明了新的發(fā)展方向。一方面，超媒體英語學習環(huán)境日漸成熟、英語教學資源的有效組織和管理得以實現(xiàn)為學生英語綜合應用能力的提高提供了便利；另一方面，英語學習不再受時間和地點限制，如何運用網(wǎng)絡資源學習英語、在英語學習中應采用哪些策略就成為英語學習者關注的主要問題。

非英語專業(yè)大學生是我國高校英語教學的重要組成部分，他們中的許多人從小就開始學習英語，到了大學雖然選擇的不是英語專業(yè)，但是英語的基礎性和重要性決定了他們同樣要繼續(xù)學習英語。對高校非英語專業(yè)學生來說，英語并不是他們感興趣的學科，他們中的許多人都是迫于考試和就業(yè)的壓力被動地學習英語，加上部分高校英語教學模式僵化、落后，采用以教師為中心的滿堂灌的課堂教學模式，極大地打擊了學生學習英語的積極性。為了緩解高校擴招給英語教學帶來的壓力，提高學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生終身學習打下堅實基礎，網(wǎng)絡自主學習就成為信息化高速發(fā)展時代高校英語教學的必然選擇[2]。

2網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育部啟動新一輪大學英語教學改革以來，我國高校英語教學取得了顯著進步，但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，許多高校在大學英語教學中仍然沿用教師講、學生聽的以教師為中心的教學模式，學生自主學習根本不受重視。從1999年教育部啟動現(xiàn)代遠程教育工程項目以來，我國許多高校都陸續(xù)建設了網(wǎng)絡教學資源庫，開設了網(wǎng)上英語教學課程，為學生提供各種視頻、音頻、文檔格式的輔導資料。網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學能夠給每一位學生提供自主學習的機會，也有利于自主學習與課堂教學的緊密結合。從教師的角度來看，網(wǎng)絡教學將教師從繁重的工作中解放出來，使其有更多的時間和精力關注學生的成長和從事教學研究。從學生的角度來看，在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以自由搜集信息，進行學習、探究，學生個性化需求得到極大滿足。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學和英語學習具有諸多優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學作為一種比較新穎的教學方法，其發(fā)展難免會遇到許多新情況、新問題，這也勢必會給學生自主學習能力的培養(yǎng)帶來一定影響。

2.2網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

2.2.1學生自主學習意識低下

許多大學生英語自主學習意識較低，這一點在高校非英語專業(yè)學生身上表現(xiàn)得更加明顯。究其原因，我國外語教學從基礎階段到高等教育階段，都以模仿、記憶等語言技能訓練為主，英語學習內容、學習策略等大都由教師決定，學生思維能力、自主創(chuàng)新能力往往不受重視，這不但影響學生的學習積極性和創(chuàng)造性，還影響了英語教學的良性發(fā)展。進入大學后，許多非英語專業(yè)學生的英語學習理念還停留在受支配的慣性狀態(tài)，即使是在網(wǎng)絡環(huán)境下，受習慣、年齡、興趣等因素的影響，許多大學生沒有養(yǎng)成英語自主學習的習慣，絕大多數(shù)學生除了完成教師布置的學習任務外，很少有人制訂自己的英語學習計劃，英語學習缺乏自主性和計劃性。

2.2.2缺乏學習動機

網(wǎng)絡技術在大學英語教學中的應用，為學生自主學習提供了良好條件，但是，網(wǎng)絡平臺只是一個外在的硬件設施，學生自主學習的效果還要受諸多因素尤其是內在因素的影響。在硬件設施齊全的情況下，許多學生可能會對自主學習產(chǎn)生一定的興趣，但是由于沒有英語交際的環(huán)境和氛圍，這種興趣往往會因為動力不足而難以長久保持。更多的學生是為了通過四、六級考試、掙學分、畢業(yè)等去學習英語。如此這般，不僅對學生自主學習能力培養(yǎng)不利，網(wǎng)絡環(huán)境對英語自主學習的促進作用也難以發(fā)揮[3]。

2.2.3學生主體地位難以體現(xiàn)

長期以來，教師始終是英語教學的主體，而網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學，要從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。面對這一變化，許多高校英語教師出現(xiàn)了諸多不適：一些教師對網(wǎng)絡英語教學給予了過高期望，認為其能解決英語教學費時費力而教學效果不理想的問題，因此忽視了課堂教學的重要性，將自主學習的任務全部交給學生；部分教師則無法從傳統(tǒng)教學模式中解放出來，始終堅持教師講授為主的教學模式，學生自主學習能力培養(yǎng)根本無從談起；有的教師則對網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學認識不足，不重視學生自主學習策略的傳授，進而對學生自主學習意識的培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響；在大學英語自主學習評價標準不健全的情況下，許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)評價方式來評價學生的自主學習效果，導致許多學生只是為了掙學分而上網(wǎng)學習。

3網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)

策略

3.1激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習意識

學生是自主學習的主體，學生的學習興趣和學習意識決定了自主學習的最終效果。因此要提高學生的自主學習能力，必須激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習意識。教師作為教學的組織者和引導者，有責任挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。良好的語言學習環(huán)境，對于學習者來說是極其重要的，在傳統(tǒng)條件下，英語學習環(huán)境的創(chuàng)設極其不易。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，高校英語教師要積極利用多媒體這一輔助教學手段創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以網(wǎng)絡教學為支撐，通過文字、圖片、聲音、影像、動畫等形式，將抽象的內容直觀化，將枯燥的內容形象化，給學生帶來更加強烈的感官刺激，激發(fā)學生學習英語的興趣[1]。在此基礎上，教師還要在課堂上加強自主學習的教育和引導，給學生留出更多思考和自主學習的時間，讓學生上網(wǎng)搜尋資料，了解與課文相關的背景知識，轉變學生被動學習的態(tài)度。這就要求教師在明確教學目標的基礎上，創(chuàng)設豐富的教學情境，鼓勵學生大膽質疑、勇于探究，對學生學習方法、策略進行合理引導，鼓勵學生將專業(yè)英語應用到專業(yè)中去，實現(xiàn)英語在非英語專業(yè)領域的工具作用，以增強學生的自主學習意識，促進專業(yè)技能的發(fā)展。3.2加強自主學習技能教育

培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵是讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。鑒于此，除在課堂上給學生留出更多獨立思考、自主學習的時間外，高校英語教師還要加強自主學習技能的教育，鼓勵學生養(yǎng)成獨立學習的好習慣。大學英語教材在網(wǎng)上有許多多媒體的參考資料，還有與教材配套的光盤，光盤中不僅有生詞講解、篇章結構分析，還有課文背景知識介紹及疑點難點歸納總結。教師可以指導學生利用光盤、網(wǎng)絡進行自主學習，還可以指導學生根據(jù)不同的專業(yè)、不同的英語水平選擇不同的學習方式和學習內容。教師可以指導學生在滬江英語網(wǎng)、恒心英語學習網(wǎng)上下載名人的演講，學習英語國家的文化知識，還可以通過閱讀各類英語雜志、報紙獲取自己感興趣的信息。此外，教師還要為學生的自主學習提供盡可能多的幫助，如建立班級學習討論組，公布教師電子郵箱，歡迎學生有問題隨時咨詢。學生則要在自我評估的基礎上，制定學習計劃、設定學習目標。在自主學習過程中，學生要有目的地查閱、下載資料，利用網(wǎng)絡資源進行個性化學習。還要加強學生之間、學生與教師之間的交流，積極利用BBS群、QQ群等與大家分享學習心得，討論英語學習中的疑難問題，以增強學生的自主學習能力[2]。

3.3營造有利于學生自主學習的教學環(huán)境

學生英語學習能力的培養(yǎng)需要良好的語言環(huán)境。大學英語教師要積極營造寬松自由的英語學習環(huán)境。在網(wǎng)絡環(huán)境下，英語教師要積極利用網(wǎng)絡技術為學生的自主學習搭建平臺，以彌補高校英語教學互動性差的缺陷。高校也要加大對英語教學的投入，建立專門的英語學習網(wǎng)頁、英語學習中心、語言實驗室、英語多媒體教室、英語電影放映廳等，給學生營造一個全方位的英語學習環(huán)境，為學生自主學習提供良好的外在條件。在此基礎上，高校英語教師要針對學生的個性特點和專業(yè)發(fā)展需求，幫助學生選擇符合自身發(fā)展需要的英語學習方法，鼓勵學生積極利用英語網(wǎng)絡學習平臺來開拓視野，學習知識。

3.4完善自主學習激勵機制

自主學習倡導通過興趣激發(fā)學生的學習積極性，讓學生“要學、學會、會學”。要想實現(xiàn)這一目標，教學主管部門、教師要改變過去那種單純以成績?yōu)橹鞯脑u估方式，建立有效的英語自主學習激勵機制以及與其對應的信息反饋機制，以提高學生自主學習的積極性，即時解決學生在自主學習中遇到的問題。具體來說就是將考試成績與學習效果評價相結合來綜合評定學生的成績，既要看階段性測試、期中、期末考試的成績，又要參考學生自評、學生互評、教師評價、學生進步的情況。教師在教學中要經(jīng)常使用鼓勵性的語言，并引導學生學會自我評價。此外，教師還要加強學風建設，營造人人愛學習的學習氛圍，激勵學生為實現(xiàn)自己的理想而努力學習。

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境為高校新型英語教學模式的出現(xiàn)提供了條件，也給非英語專業(yè)的英語教學提出了更高的要求。高校英語教師要立足院校實際和學生專業(yè)特點，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]楊琦.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].北京城市學院學報，2010,(2):101-103.

[2]嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)教程[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社,2014.

[3]籍國莉.網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生自主學習能力培養(yǎng)研究[D].長春:長春師范大學,2014.

[4]張芳.網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)大學生英語學習動機與自主學習能力的相關性研究[D].南寧:廣西師范大學,2013.

（責任編輯：朱彬）

Discussion on Cultivating Autonomous Learning Ability of Non-English Majors under the Network Environment

SHEN Li-Juan
（Department of College English Studies, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414000, China）

Abstract:Forming a good habit of learning independently is of great significance to the development of students. The increasingly mature network environment and the widespread use of network technology, good conditions for students' autonomous learning, push computer-assisted English teaching into a new level of development. Affected by this, English Majors' autonomous learning ability training has become the focus of attention in non network environment. Based on the current situation of university English teaching for non-English Majors, the author of this paper analyzes the existing problems of autonomous learning of non English major college students under the network environment, and puts forward the views about the autonomous learning ability of English majors, hoping to help college students to improve self-taught ability of non-English majors.

Key words:network environment; non- English majors; autonomous learning ability; culture

作者簡介：申麗娟，女，山西長治人，湖南理工學院公共外語教學部副教授，碩士，主要從事大學英語教學研究。

基金項目：湖南省社科基金外語聯(lián)合科研項目（14WLH17）

收稿日期：2015-04-04

中圖分類號：H319.3

文獻標識碼：C

文章編號：1009-3583（2015）-0110-03