在生理學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)

【摘要】　翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)在教學(xué)中一種新型的教學(xué)組織形式，這種創(chuàng)新教學(xué)模式有別于我國傳統(tǒng)教學(xué)，不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵在于把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面授活動，是對教學(xué)形式的演變，使枯燥的生理學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灷碚撓嘟Y(jié)合的多樣化教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生學(xué)習(xí)課堂設(shè)計，以及面授活動的形式及面授的過程中，“教師”的角色定位也發(fā)生了變化。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；面授活動；教師轉(zhuǎn)變

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.022

作者單位：462000 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

How to Organize Students to Learn Physiology　in Turning Classroom

WANG Jin LI Wenjuan (Luohe medicine college, Luohe 462000, China)

[Abstract] Turning classroom is a new pattern of organizing teaching in modern teaching, the model is not only in the classroom teaching of elementary schools but also widely used in college teaching, the innovation in teaching pattern is different from the traditional teaching in China. The key is turning classroom teaching to teaching activity more than the innovation of teaching method. This is a major innovation in both the idea of turning classroom and classroom teaching, I hope that we can find the role change of teacher in the process of turning classroom.

[Key words] Turning classroom, Face-to-face activities, Teachers change

每天全球至少有數(shù)億的學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，目前以課堂形式為教學(xué)，在大學(xué)都是基本相同的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)忽略了學(xué)生接受知識的能力。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生理學(xué)知識，我們對其教學(xué)進(jìn)行了實驗性的改革，即為生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，可為教師和學(xué)生提供更多面對面交流和討論的機(jī)會，將教師的作用和優(yōu)勢在課堂上最大化地體現(xiàn)出來 [1]。同時學(xué)生將有更多機(jī)會與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，大大提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

1　生理學(xué)課堂組織翻轉(zhuǎn)課堂面授活動的原因

如果生理學(xué)進(jìn)行開放性教學(xué)，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)的話，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，對課本知識的理解不夠透徹，會導(dǎo)致教師與學(xué)生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)。在這種背景下，面授教學(xué)在開放性教育中就起著“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”的重要作用，也彌補(bǔ)了開放性教育教學(xué)過程中的不足 [2]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著很多問題?？梢悦鞔_的是，并不是所有學(xué)生學(xué)習(xí)或理解生理學(xué)知識的程度是一樣的，所以，必然存在部分學(xué)生會掉隊。就如部分學(xué)生適合聽講的學(xué)習(xí)方式，而也有部分學(xué)生可能通過實驗的方式會學(xué)的更好，生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決這個問題。同時還可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化 [3]。

2　在生理學(xué)教學(xué)過程中尋找面授活動的平衡點

教師如何設(shè)計并組織生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的面授活動？首先就是導(dǎo)入，準(zhǔn)確理解并把握面授活動的課程內(nèi)容。以前在課堂上教師都會多講幾句占用了部分上課時間，導(dǎo)致課堂上學(xué)生和教師沒有時間進(jìn)行面對面的交流。在部分實驗課上，教師對于實驗原理干脆一句不講，讓學(xué)生做實驗時對于上實驗課目的不夠明確，而盲目做實驗。所以在少講和多講之間就要產(chǎn)生一個平衡點。為了找到平衡點，教師要理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓——精講，從學(xué)生的角度講述其最需要的內(nèi)容。這就需要教師收集學(xué)生反饋的問題，教師可以將以往課堂中講授的內(nèi)容制作成視頻，將其放在網(wǎng)上分享給學(xué)生，讓學(xué)生在下一次上課前看，學(xué)生可以任意次數(shù)地來回觀看課程視頻，然后帶著問題回到課堂，在教師的幫助下將問題一一解決。如此一來，學(xué)生就不用擔(dān)心跟不上進(jìn)度了。因而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如今已經(jīng)極大的促進(jìn)了學(xué)生對生理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 [4]。

3　教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的課前學(xué)習(xí)及課前反饋

教師如何知道學(xué)生最需要什么樣的生理學(xué)知識呢？首先老師要結(jié)合課本的重難點，了解學(xué)生的課前反饋。在了解學(xué)生對已學(xué)生理學(xué)知識的掌握程度的基礎(chǔ)上，選擇性的講解教學(xué)內(nèi)容以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生課前不做任務(wù)單怎么辦？教師可以在課堂上以學(xué)生的課前作業(yè)為案例進(jìn)行講解，學(xué)生看到自己的作業(yè)以這樣有意義的方式使用，也會更加愿意配合。

教師可以為學(xué)生提供在家學(xué)習(xí)遇到困難的求助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生做課前作業(yè)遇到問題時可以在網(wǎng)上與教師和同學(xué)討論，這讓學(xué)生愿意做課前任務(wù)。課前任務(wù)不要多，2～3道大題目或者3～5道小題目即可。教師可以經(jīng)常和學(xué)生交流對這些問題的理解程度，以此確定是否在課上還要討論相關(guān)內(nèi)容?！白鐾昃毩?xí)后，還有哪個內(nèi)容你不太明白?”因而這個問題被證明為最有價值的課前問題。

4　生理學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色由主講人轉(zhuǎn)變?yōu)樯韺W(xué)課堂活動的引導(dǎo)者。生理學(xué)教師由之前的以講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c到學(xué)生學(xué)習(xí)中，因此，這就為學(xué)生提供更多思考和交流空間，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也從知識的傳授者，變成了活動的組織者和指導(dǎo)者。做學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)路上的引路燈塔，在學(xué)生迷茫的時候及時的給予指導(dǎo)，問題解決不了的時候給予相應(yīng)的幫助。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為主導(dǎo)者和提問者。

5　結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一場學(xué)習(xí)的革命，完全變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)院校，對教學(xué)、實驗及臨床課程的教學(xué)都是一種有益的嘗試。生理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶及技藝都有非常大的改進(jìn)。因此，在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂必將對我國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生深刻的影響。