以兒童視角探尋小班入園課程“萌寶寶，睡覺(jué)覺(jué)”

韋秀梅

小班幼兒剛?cè)雸@充滿了好奇、焦慮、迷茫……常伴以哭鬧的行為。如何幫助幼兒適應(yīng)集體生活，盡快脫離焦慮分離期？本著尊重兒童、理解兒童和適合兒童的原則，教師從幼兒的興趣、喜好出發(fā)，通過(guò)家園溝通、自主選床、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，生成“萌寶寶，睡覺(jué)覺(jué)”的小班入園課程。

一、課程緣起

小班幼兒入園后，將獨(dú)立面對(duì)自助餐點(diǎn)、午餐、洗手、如廁、午睡等生活環(huán)節(jié)。其中午睡是兒童一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，“如何幫助幼兒順利在園午睡”成了我們和孩子必須共同面對(duì)的問(wèn)題。

二、課程實(shí)施

1.家園溝通多元化

小班幼兒年齡小，自主生活能力弱，在進(jìn)入幼兒園之前幾乎沒(méi)有集體生活的經(jīng)歷，離開熟悉的家人，來(lái)到陌生的環(huán)境，只有當(dāng)教師做的每一件事都是孩子們接納的、喜歡的，才能讓他們順利地適應(yīng)幼兒園生活。于是我們開始了入園前的家園聯(lián)系活動(dòng)。

家園聯(lián)系的方式很多，教師請(qǐng)家長(zhǎng)填了家園聯(lián)系方式調(diào)查表。調(diào)查表中的家園聯(lián)系方式主要有四種形式：登門家訪、電話溝通、視頻溝通及微信溝通。登門家訪是最直觀的調(diào)查方式，家長(zhǎng)可以根據(jù)家庭情況，自主選擇家訪形式和時(shí)間，通過(guò)教師實(shí)地訪問(wèn)，觀察了解孩子的興趣愛(ài)好，生活習(xí)慣等。電話溝通有效解決了時(shí)間、空間的問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)的語(yǔ)言描述傳達(dá)孩子午睡時(shí)的習(xí)慣。視頻溝通及微信溝通可以用圖像的方式展現(xiàn)孩子的生活空間、午睡習(xí)慣及特殊愛(ài)好，方便教師做好記錄。

在了解了全班幼兒午睡習(xí)慣后，教師有針對(duì)性地做出相應(yīng)的安排，如在午睡間的布置上選擇柔和的色調(diào)，準(zhǔn)備輕柔的睡前音樂(lè)，為孩子講睡前故事，允許孩子從家里帶來(lái)心愛(ài)的小玩偶，便于孩子們更好地融入環(huán)境。

2.床鋪選擇自主化

孩子午睡的床為上下鋪，大部分家長(zhǎng)覺(jué)得上鋪要爬上去有危險(xiǎn)，且下來(lái)如廁也不方便，搶著跟教師說(shuō)自家孩子要安排在下鋪。那么如何分配床鋪？教師把床鋪的選擇權(quán)交給孩子，充分調(diào)動(dòng)孩子的自主能力。

“孩子們，馬上要在幼兒園睡覺(jué)了，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下睡覺(jué)的地方?！薄懊葘殏兯X(jué)的地方與家里睡覺(jué)的地方有哪些不同？”瀟瀟說(shuō)：“床不同，床邊上有梯子?！蔽艺f(shuō)：“有梯子的床怎么上去呢？”果兒說(shuō)：“可以爬上去?！薄罢l(shuí)愿意來(lái)爬一爬？”青木說(shuō)：“我會(huì)爬的。”

成功調(diào)動(dòng)起孩子們嘗試的愿望后，三位教師組織孩子們玩起了“我的床鋪我做主”“我和小床親又親”的游戲，游戲中教師一邊保護(hù)孩子攀爬小床，熟悉攀爬技巧，一邊及時(shí)表?yè)P(yáng)攀爬成功的孩子，幫猶豫不決的孩子增加嘗試的信心。同時(shí)讓找到床鋪的孩子在小床上坐一坐、躺一躺、聞一聞，在自己的小床邊貼上喜愛(ài)的貼畫標(biāo)記，增強(qiáng)對(duì)小床的歸屬感。

在游戲的鋪墊之下，孩子們順利地選好了小床。放學(xué)時(shí)，孩子們領(lǐng)著家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己的小床，有幾位家長(zhǎng)表現(xiàn)出了擔(dān)心。第二天在園午睡時(shí)，三位教師輪流拍攝視頻在微信中給家長(zhǎng)們現(xiàn)場(chǎng)直播，看到孩子們?cè)诮處煹谋Ｗo(hù)下安全爬上小床，睡得很安穩(wěn)，擔(dān)心孩子安全的家長(zhǎng)們終于把心放下了。

孩子入園一周后，教師根據(jù)孩子的午睡情況，著重介紹個(gè)別孩子的特殊情況，以幫助好朋友的方法，正面引導(dǎo)孩子完成上下鋪的對(duì)調(diào)。教師尊重孩子的選擇與學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造出充滿愛(ài)和尊重的、富于理解和激勵(lì)的、寬松而安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境。

3.穿鞋擺放游戲化

解決了孩子們?cè)趫@午睡的問(wèn)題后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們上床后，地上滿是橫七豎八的鞋。午睡前怎么脫鞋？起床后怎么穿鞋？午睡開始前教師邀請(qǐng)大班孩子來(lái)介紹和示范。孩子們明白了：“哦，原來(lái)午睡時(shí)要換鞋，要曬鞋，脫下來(lái)的鞋子還要放整齊?！比毡居捉虒＜冶炯獔A子曾說(shuō)過(guò)：“孩子僅僅聆聽語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過(guò)手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)。”針對(duì)午睡起床時(shí)“穿反鞋和不會(huì)穿鞋”的情況，教師開展了健康活動(dòng)“我會(huì)穿鞋”，在歡樂(lè)的游戲中，孩子們知道了穿鞋是為了保護(hù)小腳；健康活動(dòng)“鞋子對(duì)對(duì)碰”讓孩子們知道鞋子“頭碰頭才是好朋友”；科學(xué)活動(dòng)“誰(shuí)是雙胞胎”，利用不同的小鞋子讓孩子們練習(xí)配對(duì)；語(yǔ)言活動(dòng)“穿鞋歌”，讓幼兒邊嘗試穿鞋邊朗誦兒歌；美術(shù)活動(dòng)“鞋子涂鴉”“畫畫你看到的鞋”，幫助幼兒更好的認(rèn)識(shí)鞋子的外形特征。在游戲中，孩子們漸漸地學(xué)會(huì)擺放鞋子，并通過(guò)不斷地試錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)鞋子穿反了腳不舒服，走路還會(huì)容易跌倒，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利完全還給孩子。

午睡中關(guān)于穿脫、擺放鞋子的問(wèn)題，孩子們實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，通過(guò)模仿、感知、探究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。教師從兒童的視角讓教育追隨兒童的生活，凸顯對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的尊重與關(guān)懷，為兒童的生活服務(wù)。

4.安靜入睡常態(tài)化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中指出：為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，保證充足的睡眠，是滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要之一；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。雖然教師做了種種準(zhǔn)備，但孩子們?cè)跊](méi)有家人陪伴的環(huán)境下睡覺(jué)，心理必定會(huì)焦慮，教師應(yīng)對(duì)他們的情感予以充分認(rèn)同。

“孩子們，你們知道人為什么要午睡？”“你喜歡怎樣睡覺(jué)？”睡前跟孩子聊聊午睡的益處；睡前準(zhǔn)備時(shí)讓孩子和活動(dòng)室里的各種物品道“午安”；換鞋時(shí)，先送鞋子寶寶去“午睡”，再送自己去午睡；上床后，教師用輕柔的聲音講睡前故事、用替換歌詞的方法哼唱“搖籃曲”。對(duì)照家訪中了解到的孩子特殊習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)處理：如有孩子需要教師“愛(ài)的拍拍”，有孩子需要緊抱一個(gè)安慰物品，有孩子需要教師坐在旁邊陪伴。

三、課程反思

南京師范大學(xué)虞永平教授說(shuō)：幼兒園課程是幼兒自己的，是根據(jù)幼兒自己的意愿，自己的興趣和需要，自己的選擇和嘗試產(chǎn)生的。其中有兒童對(duì)美好生活的享受，也有兒童對(duì)生活中的挑戰(zhàn)的積極應(yīng)對(duì)和嘗試。

在以兒童的視角搭建適宜支架的過(guò)程中，我們欣喜地看到孩子們從焦慮到平和，從被動(dòng)到主動(dòng)，從依賴到獨(dú)立，從雜亂到有序的過(guò)程，當(dāng)然午睡課程還有許多值得探討的地方，如：怎樣幫助孩子更快認(rèn)清鞋子正反的問(wèn)題？如何在午睡中幫助孩子自主穿脫衣服……都是課程延續(xù)的方向。兒童的午睡入園課程，只是生活課程中的一個(gè)小小部分，對(duì)于兒童生活課程的探索我們永遠(yuǎn)在路上。