形散神聚 合作探究 共同發(fā)展

江玉印 高東慧

網(wǎng)絡(luò)教研，顧名思義就是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)站、博客、論壇、即時(shí)通訊軟件等網(wǎng)絡(luò)載體開(kāi)展教學(xué)研討和知識(shí)管理的活動(dòng)。其具有多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率、開(kāi)放式等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教研方式的有益補(bǔ)充。伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)愈加突出，特別在假期或當(dāng)前“疫情”等突發(fā)情況下，為保障教師積極利用時(shí)間、“停課不停研”、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了便捷途徑。

目前，幼兒園普遍重視教研，堅(jiān)持開(kāi)展園本教研，參與區(qū)域教研，很多幼兒園已啟用網(wǎng)絡(luò)教研，有力地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量提升、教師業(yè)務(wù)水平提高。但很多網(wǎng)絡(luò)教研停留在經(jīng)驗(yàn)積累的探索階段，成效參差不齊，網(wǎng)絡(luò)教研組織實(shí)施的系統(tǒng)性不足、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，科學(xué)性有待提升。為此，筆者根據(jù)自己的思考，對(duì)有效開(kāi)展幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研談幾點(diǎn)建議。

一、堅(jiān)定“三個(gè)追求”

網(wǎng)絡(luò)教研必須堅(jiān)定“形散神聚、合作探究、共同發(fā)展”這三個(gè)方面的追求，亦是幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研的三點(diǎn)“要義”。如果幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研沒(méi)有遵循和做到這三點(diǎn)，則嚴(yán)格地說(shuō)不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教研，或者說(shuō)是不科學(xué)、不規(guī)范、低效甚至無(wú)效的網(wǎng)絡(luò)教研。

（一）形散神聚

形散神聚或形神兼?zhèn)?，是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的指歸。網(wǎng)絡(luò)教研是依托網(wǎng)絡(luò)載體平臺(tái)開(kāi)展的一種教育教學(xué)研究活動(dòng)，從形式上、時(shí)空上看有分散、碎片的一面，加之網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬性，使得活動(dòng)開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)性”不強(qiáng)，看似“無(wú)形”。如果組織實(shí)施不力的話則顯得松散雜亂；如果組織得力，過(guò)程規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，則實(shí)則“有形”，即“神”存，所以網(wǎng)絡(luò)教研必須如同好的散文一樣——形散神不散，形神兼?zhèn)?，?jì)劃性與靈活性相融，取材廣泛自由、表現(xiàn)形式靈活、主題明確集中。

（二）合作探究

合作探究是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成功的保證。網(wǎng)絡(luò)教研重“研”，主要是參與者必須深入交流、互助探究。網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研一樣，均排斥“單兵作戰(zhàn)”“獨(dú)狼”思維，需要有積極自主學(xué)習(xí)和反思基礎(chǔ)上的溝通碰撞、合作探究、同伴互助，支持合作學(xué)習(xí)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等。幼兒園通常以學(xué)科（組內(nèi)同質(zhì)）和班級(jí)（組內(nèi)異質(zhì)）組成合作學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)5人左右為宜，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分工合作。

（三）共同發(fā)展

共同發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的目標(biāo)和存續(xù)之道。一則指通過(guò)教研活動(dòng)，幼兒園教師隊(duì)伍整體發(fā)展水平、保教質(zhì)量等能得到促進(jìn)；二則指教師個(gè)體業(yè)務(wù)能力、專業(yè)化發(fā)展得到一定程度上的提升；三則指兒童得益于幼兒園辦學(xué)水平和師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升而獲得健康成長(zhǎng)。這三方面都得到有效促進(jìn)，才是網(wǎng)絡(luò)教研鮮活而充盈發(fā)展的動(dòng)力源泉。

二、力爭(zhēng)“四個(gè)避免”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。全體教師必須在思想上能夠清楚地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研的重要意義，真正從內(nèi)心愿意接受網(wǎng)絡(luò)教研。在思想意識(shí)層面不排斥，才能保證后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)教研行動(dòng)及時(shí)高效跟進(jìn)，并落地有聲，避免被動(dòng)參與，形在神無(wú)，難以產(chǎn)生預(yù)期效果。所以，幼兒園首先要在教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的思想方面做好宣傳動(dòng)員工作，在廣大教師想通弄懂、愿意參與的前提下，力避以下四個(gè)傾向。

（一）避免活動(dòng)目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致隨意化

網(wǎng)絡(luò)教研必須目的明確，目標(biāo)清晰，在方案規(guī)劃中盡可能落到中觀層面，既要保證任務(wù)高度和難度與園本資源匹配，力所能及，又要保證任務(wù)達(dá)成有條件、有保障、有方法、有途徑，科學(xué)可行。一定要避免研討主題寬泛化和隨意化，如討論“如何提高保教質(zhì)量”“如何進(jìn)行園本課程開(kāi)發(fā)”“如何避免‘小學(xué)化傾向”等，大家有話可言，但是目標(biāo)不具體，過(guò)于松散隨意，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。所以，在研討活動(dòng)目標(biāo)制定上需下功夫，保證目標(biāo)符合實(shí)際、具體可行。

（二）避免活動(dòng)過(guò)程“重網(wǎng)絡(luò)、輕教研”，導(dǎo)致形式化

網(wǎng)絡(luò)教研是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的，網(wǎng)絡(luò)是工具和途徑，所以容易導(dǎo)致進(jìn)入重形式的“網(wǎng)絡(luò)化”，輕教研內(nèi)容本身的誤區(qū)。很多教師認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，在線分享交流成果，召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)視頻研討會(huì)等，只要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的教育教學(xué)交流就是網(wǎng)絡(luò)教研。實(shí)質(zhì)上這只是從表面和形式上看問(wèn)題，忽略了在網(wǎng)絡(luò)上“誰(shuí)來(lái)研、研什么、怎樣研”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的是載體和平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)上如何做到精選主題、互動(dòng)高效、生成高質(zhì)量的教學(xué)研究成果等才是王道。千萬(wàn)不能“趕潮流”“嘗新鮮”“走過(guò)場(chǎng)”，在教研內(nèi)容質(zhì)量上放松了要求。

（三）避免活動(dòng)內(nèi)容“重頻次、少關(guān)聯(lián)”，導(dǎo)致零散化

教研的內(nèi)容要求有主線脈絡(luò)。幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研也一樣，既是依附于幼兒園實(shí)體形式的教研，又是其有益補(bǔ)充，跟線下園本教研、區(qū)域教研等相輔相成，有時(shí)是交叉的種屬關(guān)系，有時(shí)是并列的組成關(guān)系。從幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容看，也不僅僅是一個(gè)個(gè)單獨(dú)問(wèn)題的解決，而是具體又有連續(xù)性的。如在一學(xué)期或一年內(nèi)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，教研內(nèi)容應(yīng)完整包含教育政策及專業(yè)理論、課程教學(xué)、安全保健、班級(jí)管理、家園社區(qū)關(guān)系、師幼發(fā)展及評(píng)價(jià)等方面，構(gòu)成一“大環(huán)”，當(dāng)然各園各時(shí)段的教研內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)可以不同。在具體教研內(nèi)容的教研時(shí)間及頻次分布上需做好研究，避免“前不連、后不靠”，應(yīng)保證每次教研活動(dòng)的開(kāi)展在內(nèi)容上各自“成塊”獨(dú)立的同時(shí)，前后關(guān)聯(lián)，形成一“小環(huán)”。

（四）避免活動(dòng)主體的聚光燈偏向，導(dǎo)致老教師被邊緣化

網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)參與者的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有一定要求，青年教師在這方面有優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、基本教學(xué)辦公軟件等比較熟悉，操作起來(lái)比較容易。但很多老教師這方面較薄弱，常用年齡大、學(xué)習(xí)新東西慢等為借口規(guī)避參與。而這些老教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，多是幼兒園的保教中堅(jiān)力量，在青年教師發(fā)展方面起到“老帶新”的引領(lǐng)作用，一定不能讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成為他們的“短板”。所以在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)，不能把“聚光燈”只打向青年教師，而應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面為老教師們開(kāi)開(kāi)“小灶”，如可以舉辦專題培訓(xùn)，或者組織青年教師“新帶老”結(jié)對(duì)幫助，以避免老教師在網(wǎng)絡(luò)教研中被邊緣化。

三、做到“五個(gè)明確”

（一）建立健全組織架構(gòu)，明確層級(jí)職責(zé)

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)的工作，必須有組織地開(kāi)展，不能隨意松散走過(guò)場(chǎng)，必須有始有終，有過(guò)程有效果。這就要求必須將此項(xiàng)工作的開(kāi)展納入正常工作范疇，納入全園年度或?qū)W期工作計(jì)劃，納入年度或?qū)W期工作目標(biāo)考核，納入教研部門工作職責(zé)，納入分管領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)范圍之內(nèi)，作為幼兒園教科研工作的重要組成部分。

在職責(zé)層級(jí)劃分中，幼兒園教研部門一般主持職責(zé)制定，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃方案、考核激勵(lì)辦法設(shè)計(jì)、督促管理等，各年級(jí)、學(xué)科組在幼兒園教研部門的領(lǐng)導(dǎo)下具體組織貫徹實(shí)施，負(fù)責(zé)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)教研工作方案，包括教研主題選定、網(wǎng)絡(luò)研討要求、作業(yè)匯總等，各位教師積極靈活參與、通力合作，最后做好總結(jié)。

（二）編制教研計(jì)劃方案，明確目標(biāo)內(nèi)容

良好的頂層設(shè)計(jì)是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的重要前提。幼兒園教研部門應(yīng)當(dāng)提前拿出網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃和方案（一般由教研活動(dòng)背景和主題、目標(biāo)要求、需做的準(zhǔn)備、形式載體、過(guò)程步驟、反思總結(jié)等部分組成），對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的時(shí)間、載體平臺(tái)、推進(jìn)方式、管理評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，有目標(biāo)、有思路，不隨意、不盲目，為高效率提供保證。明確在某個(gè)時(shí)段，如開(kāi)學(xué)前兩周通過(guò)協(xié)作軟件進(jìn)行在線協(xié)同備課，每月最后一周通過(guò)論壇進(jìn)行離線協(xié)商，期中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議進(jìn)行在線討論等，這樣才能對(duì)全園教師參與網(wǎng)絡(luò)教研起到明確指引作用。

（三）制定考核管理方法，明確效果激勵(lì)

無(wú)規(guī)矩，不成方圓。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，但是參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師雖言論有自由，但上網(wǎng)應(yīng)當(dāng)有紀(jì)律，參與有章法。教師在幼兒園設(shè)計(jì)的基本框架內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，分享教研成果，還要對(duì)教師參與教研的情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教研和教學(xué)水平的提升。每次的研討主題需聚焦，不能過(guò)于寬泛，對(duì)參與討論的次數(shù)和時(shí)間，作業(yè)的質(zhì)量等需做出明確要求，需出臺(tái)過(guò)程管理制度和考評(píng)辦法。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的特征，進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式較為穩(wěn)妥，提倡采用學(xué)分（積分）制，將教師個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)教研情況納入年終和個(gè)人團(tuán)隊(duì)考評(píng)，納入各類評(píng)優(yōu)評(píng)先和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等之中，表彰激勵(lì)先進(jìn)。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，明確頭雁帶動(dòng)

一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)的力量是大于個(gè)人力量的。不論是線下還是線上的學(xué)習(xí)研討，效果都是“1+1>2”的。所以網(wǎng)絡(luò)（線上）教研跟傳統(tǒng)（線下）教研一樣，不應(yīng)忽視學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。學(xué)習(xí)共同體是由助學(xué)者（一般指專家、輔導(dǎo)者等）和學(xué)習(xí)者（教師）共同組成的，但因網(wǎng)絡(luò)具有虛擬和跨時(shí)空等特征，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體更注重成員內(nèi)心的交互與溝通、互助與沖突，發(fā)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流，所以可以說(shuō)既定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者又是助學(xué)者，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體來(lái)看，成員的助學(xué)者身份進(jìn)一步增強(qiáng)。當(dāng)然，在這種合作碰撞、探討交流的過(guò)程中，需要主持者?！傍B(niǎo)無(wú)首不飛，魚(yú)無(wú)頭不游”。一個(gè)共同體必須有一個(gè)首領(lǐng)，起組織串聯(lián)作用，否則群龍無(wú)首，容易隨意渙散，方向走偏，效率低下。

（五）邀請(qǐng)專家遠(yuǎn)程參與，明確引領(lǐng)指導(dǎo)

不論在何種網(wǎng)絡(luò)載體上形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在教研活動(dòng)開(kāi)展期間都離不開(kāi)專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)。專家包括園長(zhǎng)、名師骨干、高校專家教師或地方教科研部門教研員等。既可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，也可以“走出去”，如邀請(qǐng)專家進(jìn)教研互動(dòng)QQ群或微信群，鼓勵(lì)教師參加園內(nèi)外名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，申請(qǐng)成為名師工作坊坊員、課題研究組組員、學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體成員等，專家可以在不同時(shí)空內(nèi)與成員進(jìn)行交流，帶來(lái)先進(jìn)的教育理念，點(diǎn)撥教師學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困惑，傳授保教工作經(jīng)驗(yàn)，啟迪問(wèn)題解決思路，使教師特別是青年教師少走彎路。

四、做好“六步操作”

在幼兒園教研組織者做好充分的思想觀念準(zhǔn)備后，具體操作則成了制約性關(guān)鍵。只有步步走好、環(huán)環(huán)相扣、前后關(guān)照，才能確保網(wǎng)絡(luò)教研落在實(shí)處，達(dá)到與實(shí)體教研互補(bǔ)共生的預(yù)期成效。

（一）選好網(wǎng)絡(luò)教研載體平臺(tái)

可用于開(kāi)展教研的網(wǎng)絡(luò)載體很多，如網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、微信群、QQ群、釘釘在線、微博、教研App、公眾號(hào)等，各園可根據(jù)自身實(shí)際優(yōu)選一個(gè)加以使用。一般來(lái)說(shuō)，使用專門開(kāi)發(fā)的獨(dú)立的App（類似“教研助手”App），輔以微信、QQ群等比較可行，App專用教研軟件具備簽到、通知、直播、學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論等功能，微信、QQ群便于年級(jí)教研組或?qū)W科組小組溝通和討論，能夠幫助提升教研培訓(xùn)活動(dòng)效率，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。如果條件不許可，利用QQ群亦可，它具有公告、微視頻播放、語(yǔ)音通話、作業(yè)討論等功能。

（二）做好軟件硬件準(zhǔn)備工作

一則，需安排好管理服務(wù)人員，按照組織分工，安排好教師和管理者的身份注冊(cè)，明確職責(zé)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)是園長(zhǎng)指導(dǎo)，科研業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主抓，其他園長(zhǎng)和中層協(xié)調(diào)配合，相關(guān)技術(shù)人員支持，大、中、小班年級(jí)組長(zhǎng)具體進(jìn)行組織協(xié)調(diào)溝通，各班教師組成小組，這樣便于開(kāi)展資料收集、微課制備、集體備課、觀課評(píng)課議課、小組討論、微課題研究等。二則，需以周或月為單位做好學(xué)期或年度網(wǎng)絡(luò)教研計(jì)劃，當(dāng)然該計(jì)劃可以納入幼兒園學(xué)期或年度教研計(jì)劃之中，不打無(wú)準(zhǔn)備、無(wú)計(jì)劃之戰(zhàn)（當(dāng)然允許有意義的生成性計(jì)劃或活動(dòng)）。三則，需配齊網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)所需的硬件，比如個(gè)人電腦、麥克風(fēng)、耳機(jī)、高質(zhì)量攝像頭等，最大限度地滿足需要。智能手機(jī)雖有易于攜帶、易于對(duì)話交流等優(yōu)點(diǎn)，但同樣具有輸入輸出不甚穩(wěn)定等缺陷，容易影響效果，故建議集中在線音視頻討論部分最好在個(gè)人電腦上進(jìn)行。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向精選主題

研討主題的選定一般由集體討論或根據(jù)需求評(píng)估得出，然后納入研究計(jì)劃。當(dāng)然，不同時(shí)空下應(yīng)有針對(duì)性，如針對(duì)目前疫情延期開(kāi)學(xué)的實(shí)際，可以就“‘疫情背景下家園共育的重點(diǎn)”“如何保證網(wǎng)絡(luò)保教工作實(shí)效”“兒童網(wǎng)絡(luò)傷害與保護(hù)”等方面開(kāi)展研討。在假期，可選擇“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下家園溝通與合作”“幼兒園某年級(jí)某領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和組織”等問(wèn)題作為網(wǎng)絡(luò)研討主題。在日常教研過(guò)程中，可選擇五大領(lǐng)域中“某領(lǐng)域教學(xué)課例打磨”“兒童問(wèn)題行為及解決策略”“一日生活各環(huán)節(jié)如何科學(xué)有效銜接”等作為主題。當(dāng)然，一個(gè)主題落在學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)等層面上時(shí)，其具體涵蓋的范疇、側(cè)重點(diǎn)和表達(dá)也應(yīng)不同?？傊?，有了好的選題等于有了打靶的靶心，朝向靶心認(rèn)真操作，才能保證教研的精準(zhǔn)度。

（四）細(xì)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)研討任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施形式較多，比如組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，了解幼教政策、理論和發(fā)展動(dòng)態(tài)及熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展集體備課、專題討論，進(jìn)行微課觀摩交流，討論教材創(chuàng)編、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。當(dāng)研討主題選定，并選擇合適的實(shí)施形式與之匹配后，主持者便可以在征求大家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上圍繞主題制定一個(gè)研討提綱，提前分享公布，之后參與者進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備和參與活動(dòng)。比如結(jié)合本次新型冠狀病毒肺炎專題進(jìn)行主題單元課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)——網(wǎng)絡(luò)備課。由各年級(jí)備課組長(zhǎng)牽頭先收集相關(guān)資料，把病毒是什么、有什么危害、小朋友該怎么做才能預(yù)防被病毒侵害等相關(guān)信息資料收集匯總，然后以講衛(wèi)生、保護(hù)野生動(dòng)物等為主題，融入健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)載體形式可以是故事、繪本、動(dòng)畫(huà)、PPT、情景劇等。同一年級(jí)同一學(xué)科方向的教師可以打破班級(jí)界限，在具體備課中進(jìn)行分工合作，比如在教案設(shè)計(jì)、PPT、微課錄制等，可以通過(guò)實(shí)時(shí)在線協(xié)同編輯實(shí)現(xiàn)，在共同備課的過(guò)程中及時(shí)溝通交換意見(jiàn)，既節(jié)省時(shí)間，又能實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞。經(jīng)過(guò)幾次矯正完成備課后，即可在家園溝通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)直播或錄制好定時(shí)投放，開(kāi)展教學(xué)。但教研的最后一個(gè)環(huán)節(jié)不能或缺，即教學(xué)后的在線集體教學(xué)反思，應(yīng)及時(shí)溝通總結(jié)網(wǎng)絡(luò)授課或微課投放的成效以及在線集體備課過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)精彩處與不足進(jìn)行咀嚼分享。

（五）重視過(guò)程管理和成效考核

網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性，人也具有自律不等的一面，特別在各自時(shí)空內(nèi)，制約影響教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)外因素較多，所以外部的督促管理和制度約束很有必要?？梢詫?duì)教師參與的網(wǎng)絡(luò)教研成效進(jìn)行考評(píng)，將結(jié)果轉(zhuǎn)換為幼兒園內(nèi)部管理中的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)分，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面有所傾斜，以一定的壓力和激勵(lì)措施激發(fā)教師積極參與的動(dòng)力。當(dāng)然，所有的外部制約都必須依靠教師真正的較高自主性和積極參與，需要教師清楚地認(rèn)識(shí)到外在的約束不是目的，只是服務(wù)教師發(fā)展的手段。

（六）依托網(wǎng)絡(luò)但不忘“教研根本”

網(wǎng)絡(luò)教研也是研究。研究的詞源意為探索事物的本源。所以，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的幼兒園教育教學(xué)研究，網(wǎng)絡(luò)只是途徑和工具，研究才是根本。依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研絕對(duì)不能忽略研究，即探究幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)象及問(wèn)題，揭示保教內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)保教工作，促進(jìn)保教質(zhì)量提升和兒童健康發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒園良性發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

以上是筆者從幼兒園管理的視角，對(duì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研提出的一些粗知淺見(jiàn)，希望能對(duì)幼兒園當(dāng)前疫情背景下特殊時(shí)期和以后開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研有一定啟發(fā)。當(dāng)然，教育信息化的發(fā)展，對(duì)幼兒園教研和教師專業(yè)成長(zhǎng)既提供了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，下一步如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源助力幼兒園建設(shè)和教師發(fā)展，還需做進(jìn)一步研究。

（作者簡(jiǎn)介：江玉印，陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院副教授、人事處副處長(zhǎng)，教育學(xué)博士。兼任陜西（高校）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——學(xué)前教育發(fā)展研究中心保育教育研究所副所長(zhǎng)，受聘為陜西省示范幼兒園結(jié)對(duì)幫扶視導(dǎo)專家、陜西省兒童工作智庫(kù)專家和陜西省兒童工作資源中心專家。

高東慧，陜西師范大學(xué)幼兒園副園長(zhǎng)，一級(jí)教師，碩士。）