用好“導學單”，為作文教學增效

江蘇　張夫俠

用好“導學單”，為作文教學增效

江蘇張夫俠

《習作2》是蘇教版四年級下冊第二單元的一篇習作。本次習作結合“雛鷹爭章”文章活動，要求學生觀察身邊的同學，發(fā)現(xiàn)他人身上的長處，學會寫簡單的“推薦”文章是本次習作的一個基本要求。用具體的事例表現(xiàn)同學的特點，這既是本次教學的重點也是難點。筆者結合教學實踐，就導學單在作文教學中的有效運用，談談自己的看法。

一、先寫后教，了解學情

管建剛老師也在《我的作文教學觀》里指出，習作內(nèi)容不是靠“指導”出來的，先寫后教，先寫后評，就是最好的指導，它是有了學生作文這個文本之后，實打?qū)嵉闹笇?。因而，導學單進行習作課教學便有了重要依據(jù)。

一節(jié)課的時間，如何指導才更有針對性，更有效？筆者就嘗試運用導學單進行教學，收到了意想不到的效果。從學習目標到學習過程，從自己的了解到采訪、調(diào)查等途徑的引導，導學單出爐了。下發(fā)給學生，講解填寫注意事項，學生自主完成，收回了解完成情況確實發(fā)現(xiàn)了不少問題，有個性的，也有共性的，比如選材上凌亂，脫離了中心；事例有了，卻三言兩語，既沒有重點，也不夠具體。學生暴露出來的，恰恰也是四年級孩子的共同存在的問題。找到了病癥，才能對癥下藥。這也為我下一步的針對性的指導奠定了基礎。

二、對癥下藥，指導寫法

（1）自我剖析，學會圍繞中心選材。從學生的完成的導學單來看，部分同學選擇混亂，明明推薦的是閱讀章，結果在采訪中所得到的收獲是“愛勞動、學習認真”等。因此教學中，我出示了具體代表性的導學單，請學生幫忙分析，指出存在的問題，很多學生很快就發(fā)現(xiàn)，所選的個別事例不能說明所推薦的獎章 的有效性。在肯定了學生的發(fā)言后，我及時告訴學生，要圍繞中心，選擇所選用的材料，并相機出示“圍繞中心，選擇材料”，學生齊讀，加強記憶。

（2）觀察、比較，選擇代表性的事例。多數(shù)學生能夠圍繞中心選擇所需要的材料，但是事例過于簡單，缺少重點事例，這是本次導學單中存在最為明顯的問題，顯然這個問題就是本次習作的重點與難點。首先，我出示學生的所列舉的兩個事例，“中心：推薦獲得友愛章事例：一是語文課，我忘帶鋼筆了，李華主動借給我用。二是音樂課，小紅吐了一地，李華主動幫忙清理嘔吐物?！闭垖W生自由思考，“你覺得這兩個事例，哪一個作為重點事例比較好？說說理由”。通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)，第二個事例應該作為重點，因為第一個事例比較常見，大家也都能做到，而第二個事例，不一定每一個都可以做到，更能表現(xiàn)他的樂于助人。新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在這個環(huán)節(jié)，我只是引導學生自主觀察、比較，大膽表達自己的看法，學生通過自主學習、交流，自己得出了結論，充分調(diào)動學生的學習主動性的同時，學生體驗著自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的快樂。

（3）追問、添加，讓事例更加生動感人。事例寫不具體的現(xiàn)象在小學階段普遍存在，而且是令老師們極為頭疼的事情。那么如何在本次習作課中有效指導學生把事例寫具體，也以此給聽課老師一個很好的啟示呢？思索再三，我決定采用平時日記指導中經(jīng)常用到的追問法和添加法。

首先，結合體驗，大膽追問。在確定了重點事例的基礎上，我引導學生思考：如果就這樣三言兩語推薦同學，你覺得有說服力嗎？請同學們再讀讀第二個事例，你還想知道事情發(fā)生時的哪些情況呢？有的說“我想知道，小紅吐了一地，其他同學都有哪些表現(xiàn)？”我及時概括“也就是說，你想知道當時大家的表現(xiàn)”，并相機板書“大家的表現(xiàn)”。有的說“我想知道，李華當時是怎么幫忙清理垃圾的”，“也就說，你想知道李華當時都做了什么”相機板書“動作”。有的說“我想知道，看到李華主動幫忙，你當時是怎么想的？”“這就是我們所說的人物當時的心情如何”相機板書“內(nèi)心感受”?！拔蚁胫溃敃r李華都說了什么？不可能一句話都沒說吧？”“是的，我們要讓人物開口說話，做好事可以不留名，但是要說話”……“大家你一言，我一語，就把當時的情況都問清楚，這就叫做追問法。

其次，聯(lián)系生活，巧妙添加。在學生一系列的問題問過后，我引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，針對剛才大家提出的種種問題，幫忙回答、修改，如果是書面修改，就使用添加符合進行修改。如當時大家會有哪些表現(xiàn)？學生生活中有過類似的體驗，所以紛紛舉手回答。同學們你添一句，我補一句，很快就回答了剛才提出的問題，添加了很多內(nèi)容。文章也因此更加生動、具體、感人，也更有說服力，這就是我們常常使用的“添加法”。

三、講練結合，鞏固所得

在學生互動學習、了解方法的基礎上，及時進行練習鞏固，方能將所學內(nèi)化、吸收，形成能力。因而在共同體驗修改以后，提出學習要求，

修改要求：1、想一想。你打算選哪個事例做重點？在事例前面加上★。2、問一問。問問自己當時的情景寫清楚了嗎？3、寫一寫。用添加的方式寫好人物的語言、連續(xù)的動作、神態(tài)以及自己的內(nèi)心想法。4、讀一讀。對子之間交換讀，提出自己的看法，幫助對子進步。

指導學生按照剛才的添加方法對自己的導學單進行修改，鞏固所學。教師巡視，及時進行點撥，尤其是后進生。時間靜靜流逝，筆尖快速飛舞，針對重點事例的修改悄然進行。五分鐘后，小組內(nèi)交流各自的重點事例，小組推薦集體交流。從學生修改后的事例可以看出，多數(shù)學生的修改是成功的。

四、整合材料，完整表達

掌握了修改重點事例的方法，預示著本節(jié)課的成功。但如何整合搜集的材料，向大家進行完整匯報呢？學生是學習的主人，照例將需要解決的問題還給學生。簡單的合作交流后，學生提出了解決方案：先簡單說一說你推薦的是誰？可以獲得什么獎章？再例舉具體的事例，如果事例有兩個及以上，要做到有詳有略。最后，再次強調(diào)自己的推薦，也可以爭取大家的支持。這樣，完整推薦的思路就在交流中浮出水面，同時發(fā)揮著指導作用。學生對照推薦順序，練習完整推薦，小組代表的完整推薦為后進生的習作表達提供了范例。

總之，用導學單進行作文教學，在了解學情的基礎上，從問題入手，到圍繞中心選材、確定重點事例，到集大家的智慧進行大膽追問、巧妙添加，再到整合材料，完整表達，循序漸進，由淺入深。相信，通過這樣的方式教學，學生的習作水平一定大大提高。

（作者單位：徐州市城東實驗小學）