項目教學(xué)法在 《電工學(xué)》 教學(xué)中的應(yīng)用

曹文俊

摘 要： 項目教學(xué)法由美國提出使用，在德國逐步盛行，較能滿足職業(yè)技術(shù)院校展開教學(xué)的需要。項目教學(xué)法就是將傳統(tǒng)理論知識轉(zhuǎn)換為不同教學(xué)項目，根據(jù)項目實際組織情況實施教學(xué)，確保學(xué)生可以直接參與項目教學(xué)的整個過程。作者根據(jù)長時期教學(xué)實踐，以項目為中心對電工學(xué)課程教學(xué)進行了詳細的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 電工學(xué)教學(xué) 應(yīng)用能力

《電工學(xué)》作為職業(yè)院校電工電子專業(yè)的重要課程，重在考查學(xué)生的理論分析及實踐操作能力，為了更好地滿足職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的要求，在電工學(xué)實際教學(xué)中引入項目教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對該門學(xué)科的巨大興趣，指導(dǎo)學(xué)生實施自主性、研究性學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生自身潛在能力，提高學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力。

一、簡述項目教學(xué)法

實際教學(xué)中，老師把需要學(xué)習(xí)或解決的問題轉(zhuǎn)換為多個教學(xué)項目交托于學(xué)生，老師的主要任務(wù)是給予學(xué)生有效指導(dǎo)，師生共同參與、實施某個完整項目而展開的教學(xué)。應(yīng)用項目教學(xué)法時將學(xué)生劃分為不同小組，根據(jù)實際工作需要制訂計劃、完成項目。項目教學(xué)法把教學(xué)理論知識與實踐有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，深入發(fā)掘?qū)W生自身創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。在實際進行職業(yè)教育的過程中，項目指生產(chǎn)某件具體的有一定應(yīng)用價值的產(chǎn)品作為任務(wù)，設(shè)立的項目必須滿足以下條件：首先，該工作過程不僅可以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且具有相對的應(yīng)用價值；其次，可以將某個教學(xué)課題的理論知識和實踐合理結(jié)合；最后，與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動有直接聯(lián)系，學(xué)生不僅可以獲得獨立實施工作計劃的機會，而且可以在相應(yīng)時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。項目教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生克服、處理實施項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，提高自身解決問題的能力。必須注意，項目教學(xué)法不能把教師的傳遞當做實施教育的唯一目標，也不能簡單地讓學(xué)生根據(jù)教師的安排和講授獲取結(jié)果，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮積極性、能動性從而自主探尋結(jié)果。

《電工學(xué)》課程教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)《電工學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容當中項目設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)生選取其中某部分以選修課形式實施項目教學(xué)。項目教學(xué)法大致劃分為理論教學(xué)、選題、展開分組、立項、項目討論與研究、項目評價等環(huán)節(jié)。

二、項目教學(xué)法在《電工學(xué)》教學(xué)中的實施步驟

近年來，研究項目教學(xué)法的文獻不斷增多，項目教學(xué)法被推舉為有效改變當前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的重要手段。我有幸在德國學(xué)習(xí)一段日子，對德國職業(yè)教育方法及成效有一定了解，德國的某些州明文規(guī)定：項目教學(xué)法作為職業(yè)高校必備的實際教學(xué)方法而存在。項目教學(xué)法擁有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性，尤其在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上尤為突出。本文以《混聯(lián)電路》這節(jié)內(nèi)容為研究對象，介紹項目教學(xué)法的實際實施步驟。

1.分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)。

設(shè)立的項目是否實用、優(yōu)秀是項目教學(xué)法能否實施成功的關(guān)鍵。項目教學(xué)法在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用重點就是可以在師生共同努力、配合的情況下實施項目開發(fā)。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容及情境設(shè)計情況，首先我們可以確立項目的任務(wù)為：先具備2個2KΩ，分別有1個1KΩ和1個3KΩ的電阻，怎樣合理連接電路，確保電力的總電阻在1.2KΩ，要求全部電阻都用到。學(xué)生接到項目之后，都躍躍欲試、熱情高漲，快速投入到電路設(shè)計中。

2.設(shè)立項目小組，制訂實施計劃。

項目教學(xué)法最普遍的形式為小組合作學(xué)習(xí)，這樣的組織形式可以有效促進學(xué)生之間的交流溝通，在確定單元項目任務(wù)之后，對所教班級的學(xué)生實施分組。根據(jù)本次研究項目的實際情況及各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定每組有4～5位成員，各小組組長由小組內(nèi)部選取出。組長主要負責在老師指導(dǎo)下，設(shè)計本小組實施項目的計劃及各個成員的分工，監(jiān)督完成不同方面的工作。學(xué)生依照所給問題設(shè)計出多種方案，其中有些是錯誤的，基于上述情況，老師可以不告訴學(xué)生哪些是對的，哪些是錯誤的，而是讓學(xué)生說出如此設(shè)計的理由，在介紹中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不合理之處，在本小組內(nèi)展開討論，研究哪種連接方法更好。通過同學(xué)們之間的研究、討論，不僅鍛煉語言表達能力，而且促進小組成員之間的交流溝通。

3.具體實施項目任務(wù)

進行電路連接之前，把需要的元件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計對電路進行連接，之后驗證自己設(shè)計方案的正確性。向?qū)W生發(fā)放元件時，可以將不同阻值的電阻摻雜在一起讓學(xué)生自主選擇，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)色環(huán)快速找到需要的電阻，上課沒有認真學(xué)習(xí)的學(xué)生采用萬用表一個個進行測量找到所需元件，還有些什么都不知道的學(xué)生則在同學(xué)的幫助下，完成挑選、測量元件的過程。讓學(xué)生挑選元件，學(xué)生可以復(fù)習(xí)色環(huán)法，讀取電阻或外用表測量電阻。電阻選擇好之后，學(xué)生開始進行焊接工作，有部分學(xué)生快速報電阻焊接成功，有些學(xué)生卻不知如何下手，暴露出學(xué)生對這方面知識的欠缺。但同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，遇到不會的地方互相討論，一步步解決問題。在老師的指導(dǎo)和全體同學(xué)的努力下，同學(xué)們獨立完成了電路連接操作。

4.評估應(yīng)用項目教學(xué)法的效果。

完成焊接工作之后，讓同學(xué)們進行自我評估。每位同學(xué)把自己的作品展示給大家，有些同學(xué)獲取的電路測量值完全滿足要求，有些同學(xué)的設(shè)計存在這樣或那樣的問題，自己實在檢查不出來的，老師指導(dǎo)性地幫其一起解決。老師和學(xué)生共同展開討論，評價項目工作中存在的問題，分析學(xué)生解決問題的方法，根據(jù)對比師生評價結(jié)果，找出致使出現(xiàn)評價差異的因素。

三、結(jié)語

在《電工學(xué)》教學(xué)中采用項目教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更好地詮釋了“以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，確保高校培養(yǎng)出來的人才滿足社會實際需要。

參考文獻：

[1]徐健寧.項目教學(xué)法在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（27）：252，267.

[2]王兆明，王楓.項目教學(xué)法在《電工學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013，29（8）：68-70.

[3]鐘志玲.淺談項目教學(xué)法在職業(yè)院?！峨姽W(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（1）：42.