語文教學要注重知識拓展

張江英

摘 要： 拓展就是開辟新的領域，發(fā)展新的自我之意，拓展體現了一個由量變到質變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學，既能開闊學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能提高學生的人文素質和讀寫創(chuàng)新能力。在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛，鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

關鍵詞： 語文教學 實際生活 拓展知識 更換課題

知識經濟時代，語文教育必須面向新世紀，培養(yǎng)符合現代化建設的人才，這就要求在語文教學中，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

那么，如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？筆者認為，在課堂教學中若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，則對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開、發(fā)展。拓展就是開闊新的領域，發(fā)展新的自我之意，同時拓展體現了一個由量變到質變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學，既能開闊學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能提高學生的人文素質和讀寫創(chuàng)新能力。具體點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人：做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文、作出思想積極新穎、構思富有創(chuàng)意、語言別具個性的文章。

那么如何進行拓展呢？筆者認為可以從以下方面進行嘗試、實踐。

一、結合實際生活拓展

在當前《新課程標準》下的新教材中，相當一部分課文內容和學生的現實生活是有密切聯(lián)系的，不論是學生生活、家庭生活還是身邊的自然生活都有所涉及。教學時可以引導學生走出課文，走向社會，關注人類生活、自然和環(huán)境，從而拓寬學生的視野、思維。

如《我的老師》一課，在學生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后，請學生聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系師生關系，談談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走進了感受現實生活中的師生情，從而實現了拓展。

二、通過續(xù)寫課文拓展

續(xù)寫是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過續(xù)寫，能給學生提供一個富于聯(lián)想和想象的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》一課，可讓學生續(xù)寫游行大典結束后皇帝追查說真話的人的情景。有的同學這樣寫：舉行完游行大典后，皇帝生氣地回到了宮中，他自己反復想著：難道是我太愚蠢，上當了？又難道是我根本沒有資格當皇帝？不行，這樣不行！他越想越緊張，于是就傳之前第一個被派去看“新裝”的老大臣問話?；实蹎枺骸拔抑芭赡闳タ次业男卵b時，你看見了什么？”老大臣緊張地答道：“呈報陛下，我看見了美麗的花紋和美麗的色彩?！被实凵鷼獾卣f：“說實話！”“呈報陛下，我……我什么都沒有看見”，老大臣慚愧地低下頭?；实勐犅劊蛡骼洗蟪枷氯?，又傳了陪他看過“新裝”的所有人問同樣的話，結果所有人都這樣回答……

通過這樣的拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力。

三、通過改寫課文拓展

對課文的改寫，筆者認為比續(xù)寫更能訓練學生的創(chuàng)造性思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物重新安排情節(jié)，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課，就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發(fā)了財的叔叔，那結局又該是怎么樣的呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，面對這樣的改寫，學生的思維是異?；钴S的，筆下所涌現的就是一個個不同的、令人深思或發(fā)笑的結局。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會做客的情形，是法國著名小說家莫泊桑寫的，但沒有寫到莫泊桑本人。因此，教學時可以做這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、動作描寫人物的方法，用一段話刻畫莫泊桑在福樓拜家做客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生思維，又能激活課堂氣氛，鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。如教學《羚羊木雕》一課時，就可針對羚羊木雕既然已經送給了別人，該不該再取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課，可以就陳元方的做法是不是太過分這一點辯論。多進行這樣的訓練，對培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現，教學時可以考慮利用課文的標題作“文章”，讓學生思考是否可以設計其他標題代替課文的標題？

有位教師在《變色龍》的公開課教學中，提問：“用‘變色龍為題，好在那里？”學生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學生紛紛回答“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”……通過這樣的訓練，加深學生對課文內容、小說主旨的理解，明顯收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學拓展

拓展不僅體現在上面的步驟中，而且在字詞教學中可以運用。傳統(tǒng)教學中字詞教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學得枯燥，提不起興趣。在新課程理念下，我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行嘗試。如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學聽。這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既激發(fā)了學生的學習興趣，又拓展了學生的思維，值得我們學習推廣。

總之，拓展法在語文教學中的應用，關鍵取決于教師教學理念的創(chuàng)新拓展，只有這樣，拓展法才能應用得靈活自如，教育教學才能更顯有效。

參考文獻：

[1]陳宇，北辰.小議高效課堂教學[J].當代教育科學，2007（Z1）.

[2]張志強，張曉麗.淺談語文教學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].太原師范?？茖W校學報，2000（03）.