淺析微課的相關(guān)概念、“微”特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)

☆楊光

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

淺析微課的相關(guān)概念、“微”特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)

☆楊光

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

近年來，多元化的學(xué)習(xí)資源、開放的教學(xué)視頻課程對教育產(chǎn)生了很大影響，教育不再單單是傳統(tǒng)意義上的課堂講授式教學(xué)，而是在多種教育技術(shù)手段的輔助下走向多元、開放、共享、創(chuàng)新的新型教育教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)視頻逐漸成為傳播和共享知識的重要載體?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)背景，作為視頻課程中的特殊角色的微課，自然成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。本文主要論述微課的起源、特點(diǎn)，相關(guān)概念的界定以及微課開發(fā)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

微課；微課程；微學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)技術(shù)

一、微課的起源

微課的雛形最早可以追溯到1993年美國北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A.M cG rew提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。M cG rew教授認(rèn)為當(dāng)時的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不論是教材、專著還是演示，篇幅都很長，人們需要花費(fèi)大量的時間和精力去研讀。針對這種情況，為了提高公眾對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知，同時也讓人們在非正式的場合中能夠簡短有效地了解有機(jī)化學(xué)知識，M cGrew教授將化學(xué)知識進(jìn)行壓縮提煉，形成了60秒學(xué)習(xí)化學(xué)的新模式。而“微課程”這一概念的出現(xiàn)，是美國新墨西哥州胡安學(xué)院（San Juan College）的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他認(rèn)為，微課程是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，基于某個明確的概念或主題為教學(xué)內(nèi)容，通過視音頻技術(shù)錄制的六十秒左右的課程，他稱之為“知識脈沖”。彭羅斯認(rèn)為微課程由于資源減少，形式也比較單一，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，獨(dú)立地去探索知識進(jìn)而有計劃、有針對性地開展學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，率先提出“微課”概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他將微課定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！焙F生強(qiáng)調(diào)微課不僅是簡單的視頻課，還應(yīng)包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、學(xué)生練習(xí)測試及學(xué)生反饋等教學(xué)資源，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。

二、相關(guān)概念辨析

基于微課的起源及發(fā)展我們不難看出，關(guān)于微課的相關(guān)概念界定，不同的學(xué)者站在不同的角度和學(xué)科領(lǐng)域，并沒有具體分析“微課”、“微課程”、“微視頻課程”與“微型課程”的區(qū)別及聯(lián)系。然而，由于這些名稱在字面上極其相似，容易造成概念混用。概念是人類認(rèn)知思維體系中最基本的構(gòu)筑單位，因此，明確相關(guān)概念對微課的設(shè)計制作和實(shí)踐應(yīng)用顯得尤為重要。

（一）微課

對于微課的概念，不同學(xué)者給出了不同理解。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生認(rèn)為微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以視頻傳播教學(xué)內(nèi)容為核心，包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、學(xué)生練習(xí)等支持性和擴(kuò)展性資源，體現(xiàn)一種交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的模式。筆者認(rèn)為，微課在內(nèi)容上以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過知識地圖等分析工具對知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、重組、聚類，從而形成短小精致而又相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容中涵蓋了教學(xué)目標(biāo)分析、知識點(diǎn)講授、學(xué)生交互操作和學(xué)習(xí)反饋等；在形式上依靠視頻錄制、課件錄屏等技術(shù)制作出的時間在10分鐘以內(nèi)的視頻課。

（二）微課程、微視頻課程、微型課程

微課是以視頻的傳播形式向?qū)W習(xí)者傳遞知識，所以，筆者認(rèn)為“微課程”即為“微視頻課程”的簡稱。而不論是微課還是微課程，其中“微”的含義即為微小的、微縮的，在內(nèi)容或是表現(xiàn)形式上并不影響二者含義的理解，所以，“微型課程”亦可以看做是“微課程”的另一種表達(dá)方式，本質(zhì)上的區(qū)別就在于微型課程可以依托于視頻之外的傳播載體，例如：Flash動畫、PowerPoint演示文稿等，而微課程則是以視頻為傳播媒介向?qū)W習(xí)者傳達(dá)知識。國內(nèi)有關(guān)微課程比較詳盡的研究來自于廣州大學(xué)的田秋華副教授在2009年對微課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析研究。田秋華教授認(rèn)為：微課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程。此外，上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為：微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。

筆者認(rèn)為，微課程相對于微課的本質(zhì)區(qū)別實(shí)際上是“課”與“課程”的區(qū)別。課程是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和相關(guān)的教育活動，比如實(shí)習(xí)課程、社會實(shí)踐課程、管理培訓(xùn)課程等。而課是指教學(xué)上的一個階段，或課程中的一個具體的內(nèi)容。從這個意義上我們可以認(rèn)為，微課程是比常規(guī)的課程在內(nèi)容信息量和時間上都相對短小，相對微縮版的課程，在內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)形式上與微課沒有差別。這些微課程也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程等，只不過針對于微課單獨(dú)的一門課，微課程還需要對整個學(xué)科教學(xué)資源的整合和分配，充分考慮每一個微課之間的邏輯聯(lián)系。因此，微課并不等同于微課程，微課是基于“微學(xué)習(xí)”通過視頻這種表現(xiàn)形式而建設(shè)的“微內(nèi)容”，獨(dú)立的微課可以看做是一個完整微課程的組成單元。

三、微課的“微特點(diǎn)”

（一）微資源

隨著科技時代的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)、可視聽化學(xué)習(xí)逐漸向傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者可以利用便捷的視聽化終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種全方位立體化的教學(xué)為人們獲取知識提供了一個嶄新的平臺和一種全新的學(xué)習(xí)體驗，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源模式的創(chuàng)新。

（二）微內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂一般時間是45分鐘左右，教學(xué)活動要包含復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容，而微課的時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，有的可能只有兩三分鐘。因此，在有效的時間里，不僅要展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)思想，還要傳播所學(xué)知識，這就需要微課在內(nèi)容上高度微縮，具體表現(xiàn)為主題鮮明、重點(diǎn)突出、語言精練等。此外，由于時間限制，每一節(jié)微課只能講授一到兩個知識點(diǎn)或某個知識點(diǎn)的幾個方面，看起來是相互獨(dú)立的一課，缺乏教學(xué)活動的完整性，所以，在整個微課程的內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)該利用知識地圖、思維導(dǎo)圖等知識管理工具將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分、重組，通過知識點(diǎn)中的邏輯關(guān)系將每個微課個體連接起來，使整個微課教學(xué)過程在課堂引入、內(nèi)容講授和反饋評價等方面保持相對完整。

（三）微學(xué)習(xí)

微學(xué)習(xí)是處理相對較小的學(xué)習(xí)單元及短期的學(xué)習(xí)活動。微課由于時間短，追求的是小步子教學(xué)原則，通過循序漸進(jìn)和相互聯(lián)系的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)者能夠自定步調(diào)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、穩(wěn)步前進(jìn)。例如：學(xué)習(xí)者可以重復(fù)播放微課或利用“后退”功能對未聽懂的知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所需，有針對性地搜索學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到對課程內(nèi)容的完全掌握。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，也讓紛繁復(fù)雜的知識變得簡單明了，提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）微操作

在微課之前，已經(jīng)有視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教學(xué)等依靠視頻呈現(xiàn)教學(xué)活動的教學(xué)模式。不過傳統(tǒng)的視頻課內(nèi)容包含的信息量巨大，制作也相對困難和復(fù)雜。微課不論在資源還是時間上都相對較少，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件有選擇性地自我學(xué)習(xí)。此外，由于微課所占空間較小，在操作上相對簡單，學(xué)習(xí)者可以通過借助移動終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)、谷歌眼鏡等）下載緩存、在線觀看微課以實(shí)現(xiàn)可視化的移動學(xué)習(xí)。

四、微課開發(fā)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)

（一）攝像工具錄制

這種微課的錄制形式與視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的制作形式比較相似，通過專業(yè)攝像機(jī)將教師在黑板或是白板上的演示拍攝下來，通過視頻編輯軟件進(jìn)行后期的處理，進(jìn)而形成微課資源。此外，由于科技的發(fā)展，數(shù)碼相機(jī)、平板電腦和智能手機(jī)在視頻拍攝方面也基本達(dá)到了微課制作對于畫質(zhì)中像素和分辨率的要求，并且相對于專業(yè)攝像機(jī)，成本低和普及率高也使這些移動終端設(shè)備在錄制微課的方面得到了廣泛應(yīng)用。攝像工具錄制微課的一般步驟如下。

1.選題設(shè)計

針對微課內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計，并形成微課教案。

2.視頻錄制

教師在黑板或白板上展現(xiàn)教學(xué)過程，用書寫、畫圖等形式進(jìn)行講解，盡量保持語音清晰，必要時可以利用輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)演示。整個過程需要他人利用攝像工具進(jìn)行全程拍攝，要求畫面清晰、穩(wěn)定、準(zhǔn)確無誤。

3.后期編輯與視頻生成

在拍攝完成后，利用Prem iere等視頻編輯軟件對所拍攝的視頻進(jìn)行分割剪切、添加字幕、效果美化等工作，最后根據(jù)目標(biāo)要求生成不同視頻格式的微課。

（二）錄屏軟件錄制

目前，通過對周邊高校和中小學(xué)教師的訪問了解到，他們制作微課所用的軟件主要有美國TechSm ith公司出品的屏幕錄像和編輯的軟件套裝Cam tasia Studio、屏幕錄制軟件ScreencastOM atic和屏幕錄像專家等。通過這些軟件可以方便地實(shí)現(xiàn)對屏幕的錄制和配音、視頻的簡單剪輯以及添加說明文字等功能。此外，PowerPoint2010及以上版本和W PS的PPT演示文稿軟件自身也提供了錄屏功能。其中，只有Cam tasia Studio能夠?qū)Σ杉囊曨l進(jìn)行簡單地編輯和處理，其他的三種錄屏軟件只能提供屏幕捕捉功能，不能對生成的視頻進(jìn)行編輯，只能通過輔助的視頻處理軟件實(shí)現(xiàn)添加字幕、過場動畫等功能。此外，由于這幾種錄屏軟件生成的視頻格式較為單一，使用者可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求通過視頻格式轉(zhuǎn)換器等對視頻格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。使用錄屏軟件制作微課的一般步驟如下。

1.選題設(shè)計

選定教學(xué)主題，利用知識地圖等知識管理軟件進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計，形成微課教案。

2.制作PPT課件

搜集相關(guān)教學(xué)材料和多媒體素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間要求制作PPT演示文稿。

3.錄屏

教師調(diào)出要講解的課件，調(diào)整好錄屏界面位置，單擊錄制按鈕，開始錄制。這個過程中，教師應(yīng)一邊進(jìn)行幻燈片放映，一邊講解，或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作并配合標(biāo)記工具。此外，在專業(yè)錄屏工具中可以利用“畫中畫”模式選擇教師是否出現(xiàn)在視頻中，但是，PowerPoint則不提供“畫中畫”模式的錄屏功能。

4.后期處理與視頻生成

錄屏軟件大多自帶一些簡單的視頻處理功能，例如剪切、調(diào)整格式等，一般可以利用錄屏軟件對視頻進(jìn)行簡單的編輯。而Pow erPoint自帶的錄屏功能則不能對視頻進(jìn)行處理，需要借助視頻編輯軟件進(jìn)行后期的美化等工作。

五、展望

目前，“中國微課網(wǎng)”、“浙江微課網(wǎng)”等微課資源網(wǎng)站的建設(shè)日趨成熟，高校、中小學(xué)也將微課作為新的教學(xué)形式，相關(guān)教師也在逐漸掌握微課的制作方法和相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。相信微課并不是“短時風(fēng)暴”，亦不是“新瓶裝舊酒”，而是有其產(chǎn)生的時代背景和現(xiàn)實(shí)需求。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，信息時代、數(shù)字化時代、微時代的到來，學(xué)習(xí)者越發(fā)需要微課資源來支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的有機(jī)整合。

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［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）23-0078-03