基于learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)可視化教學(xué)模式初探
——以《Flash動(dòng)畫綜合》為例

☆楊瓊

（南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京210031）

基于learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)可視化教學(xué)模式初探
——以《Flash動(dòng)畫綜合》為例

☆楊瓊

（南京一中明發(fā)濱江分校，江蘇南京210031）

本文從知識(shí)可視化的視角出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，提出基于learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息技術(shù)可視化教學(xué)模式，即可視化呈現(xiàn)、可視化表達(dá)及可視化評價(jià)三階段教學(xué)模式，并以《Flash動(dòng)畫綜合》課程為例展示了基于learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的可視化教學(xué)模式的應(yīng)用。

learnsite；知識(shí)可視化；教學(xué)模式；信息技術(shù)

信息技術(shù)作為一門綜合性邊緣學(xué)科具有一定的特殊性：從學(xué)生的升學(xué)考試來說無足輕重，學(xué)校不重視，家長不重視，學(xué)生不重視，這在學(xué)校的課程設(shè)置安排中有所體現(xiàn)；而在信息化的今天，從對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是舉足輕重的。面對學(xué)科重要但不受重視的情況下，本文從知識(shí)可視化的角度出發(fā)，建構(gòu)了基于learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)可視化教學(xué)模式，旨在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、基于lea rnsite平臺(tái)的知識(shí)可視化教學(xué)模式

馬丁埃普勒（Eppler，M.J.）和雷莫伯克哈德（Bur，R. A.）在2004年為知識(shí)可視化下了第一個(gè)定義，國內(nèi)將其翻譯為：知識(shí)可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的知識(shí)創(chuàng)造與傳遞中的應(yīng)用，指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段［1］。

本文借鑒國內(nèi)外對知識(shí)可視化的定義，將知識(shí)可視化定義為將人們的個(gè)體知識(shí)以可視化的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化、傳播、創(chuàng)新［2］。據(jù)以上概念界定，可以看出，知識(shí)可視化的方法不限于圖解表征。通過文字的方式將語音信息表達(dá)呈現(xiàn)出來，相對于完全不可視的語音來說，也是一種可視化的手段。因此，從知識(shí)的表現(xiàn)形式來看，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)、圖形技術(shù)、圖像技術(shù)、微視頻、動(dòng)畫技術(shù)［2］等都屬于知識(shí)可視化的方法。本文中的可視化主要指通過文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式依托于learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的可視化方法。

信息技術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科不同，它更注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，學(xué)生對于知識(shí)的掌握不僅在于學(xué)生對理論、概念性知識(shí)的理解，更重要的是要求學(xué)生能利用所學(xué)制作甚至創(chuàng)作作品，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要用可視化的方式呈現(xiàn)知識(shí)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，更重要的是要深化學(xué)生對知識(shí)的可視化表達(dá)，同時(shí)，興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)是信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中還需通過可視化評價(jià)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者將知識(shí)可視化應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)，并針對新授課與復(fù)習(xí)課不同的課型特點(diǎn)，形成信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)可視化的教學(xué)模式（如圖1）。

圖1　可視化教學(xué)模式

不管是新授課還是復(fù)習(xí)課，信息技術(shù)可視化教學(xué)模式都分為三個(gè)過程，即可視化呈現(xiàn)、可視化表達(dá)和可視化評價(jià)三個(gè)階段，接下來對這三個(gè)階段進(jìn)行解讀。

1.可視化呈現(xiàn)

可視化呈現(xiàn)是指教師將相關(guān)知識(shí)通過可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生對新知的理解與吸收。依托l(wèi)earnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的可視化呈現(xiàn)是指將知識(shí)通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種方式在learnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)上呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生對這些可視化知識(shí)具有可操控權(quán)，能根據(jù)各自的需要自主選擇不同的內(nèi)容閱讀。例如：在新授課上，教師可通過動(dòng)畫、視頻的方式導(dǎo)入情境，可用文字、視頻等方式制作學(xué)習(xí)輔助材料為學(xué)生的自主探究提供腳手架；在復(fù)習(xí)課上，教師可利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式制作課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建課程知識(shí)體系。

2.可視化表達(dá)

可視化表達(dá)是指學(xué)生通過可視化的方式將知識(shí)表達(dá)呈現(xiàn)出來。信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅要求學(xué)生掌握并理解概念、原理，更重要的是要培養(yǎng)他們運(yùn)用概念、原理進(jìn)行操作、創(chuàng)作的能力?？梢暬磉_(dá)即促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，是知識(shí)可視化教學(xué)模式的核心。例如：在新授課上，教師可以布置基礎(chǔ)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的可視化表達(dá)，同時(shí)，教師還應(yīng)給學(xué)生應(yīng)用新知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠舉一反三；在復(fù)習(xí)課上，教師要提供豐富范例拓展學(xué)生的視野，讓他們可以綜合利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的可視化表達(dá)。

3.可視化評價(jià)

信息技術(shù)作為一門邊緣學(xué)科，是一門“說起來重要，學(xué)起來不重要，考起來不要”的學(xué)科，信息技術(shù)評價(jià)流于形式，不被重視，無評價(jià)，由教師說了算的情況普遍存在。教師若一味地強(qiáng)硬要求學(xué)生認(rèn)真啃知識(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得累，教師也教得累，要想學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，可視化評價(jià)能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

可視化評價(jià)就是將信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)可視化。信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)不僅要求對理念、概念性知識(shí)進(jìn)行測評，更要求對動(dòng)手操作能力進(jìn)行測評。依托l(wèi)earnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的評價(jià)主要包括對概念理論性知識(shí)的在線測評以及作品評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容、方式、結(jié)果不僅通過可視化的方式呈現(xiàn)出來，并且還將在學(xué)習(xí)平臺(tái)上長久地記錄、保存并累積下來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

值得說明的是，知識(shí)可視化教學(xué)模式的三個(gè)階段并不是嚴(yán)格意義上的先后關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。

二、依托l(wèi)ea rnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)開展可視化教學(xué)——以《Flash動(dòng)畫綜合》為例

本文以初中信息技術(shù)動(dòng)畫的章節(jié)綜合復(fù)習(xí)課為例來說明依托l(wèi)earnsite學(xué)習(xí)平臺(tái)的可視化教學(xué)模式的應(yīng)用?！禙lash動(dòng)畫綜合》一課的過程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2　《Flash動(dòng)畫綜合》過程設(shè)計(jì)

1.可視化呈現(xiàn)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系

《Flash動(dòng)畫綜合》是在學(xué)生已學(xué)習(xí)過動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)、并掌握幾種基本動(dòng)畫類型的制作方法后的一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，學(xué)生能完成簡單的動(dòng)畫制作，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相對獨(dú)立的，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)提練、重組和內(nèi)化。因此，本節(jié)課的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建Flash動(dòng)畫知識(shí)體系。在教學(xué)中，筆者選用了思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)Flash動(dòng)畫知識(shí)體系，并發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生借鑒參考，幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系（如圖3）。

本節(jié)課中的可視化呈現(xiàn)還表現(xiàn)在為學(xué)生可視化表達(dá)提供的輔助性材料，教師將學(xué)習(xí)幫助說明通過文字、圖片、視頻、動(dòng)畫多種方式在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。

圖3　思維導(dǎo)圖繪制Flash知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

2.可視化表達(dá)：完善問題作品及綜合作品創(chuàng)作

可視化表達(dá)是本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的最終目標(biāo)是學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合作品的創(chuàng)作與表達(dá)，但學(xué)生面對一個(gè)綜合任務(wù)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生畏難的心理。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)可視化表達(dá)任務(wù)：第一個(gè)是完善問題作品，先將綜合任務(wù)進(jìn)行分解，拆分成多個(gè)讓學(xué)生糾錯(cuò)并完善問題作品的小任務(wù)，學(xué)生能獨(dú)立完成運(yùn)用單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)；第二個(gè)是綜合作品創(chuàng)作任務(wù)，這是本節(jié)課要達(dá)成的最終目的，為了提高學(xué)生的可視化表達(dá)效率，筆者將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品及部分獲獎(jiǎng)作品發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生借鑒。

3.可視化評價(jià)：在線測評及作品評價(jià)

在本節(jié)課中，學(xué)生對Flash動(dòng)畫的基本概念、理論的理解是動(dòng)畫綜合創(chuàng)作的前提，只有掌握了理論知識(shí)才能進(jìn)行可視化表達(dá)，因此，筆者將在線測評環(huán)節(jié)作為過程性評價(jià)放在可視化呈現(xiàn)之后，要求學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系后完成在線測評。每一位學(xué)生都能參與在線測評，提交答卷后系統(tǒng)能即時(shí)反饋測試結(jié)果，這個(gè)結(jié)果可以長久地記錄、保存在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供教師和學(xué)生自己查看。

學(xué)生對Flash動(dòng)畫知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用的程度全部反映在動(dòng)畫作品中，因此，作品評價(jià)是本課重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)作結(jié)束后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交作品，學(xué)生間可以互評，課后教師對作品打分，學(xué)生間互評的分?jǐn)?shù)及教師評價(jià)都在學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄并保存供師生查看。評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果的可視化，使每一位學(xué)生都有為之努力的動(dòng)力，能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

［1］Eppler，M.J.&Burkard，R.A.Know ledge Visualization：Towards A New Discipline and Its Fields of Application［D］.Lugano：university of Lugano，2004.

［2］楊瓊.知識(shí)可視化在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)電教，2014，（11）.

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2015）23-0041-02