構(gòu)建基于Edmodo平臺的混合式教學模式實踐研究*

☆劉曉靜 陳香麗 黃橋燕

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

構(gòu)建基于Edmodo平臺的混合式教學模式實踐研究*

☆劉曉靜 陳香麗 黃橋燕

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育信息化被提上日程，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式已經(jīng)無法滿足教師和學生的需求。傳統(tǒng)的教學方式和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學習的教學方式有一定的弊端，筆者在Edm odo平臺上開設(shè)了八年級“中學信息技術(shù)”的課程，采用混合式的教學模式進行教學實踐，并取得了一定的教學效果。實踐證明，基于Edmodo的混合式教學模式符合中小學教師的特點，能夠有效地促進學生的探究學習、合作學習的能力，是一種適合基礎(chǔ)教育發(fā)展的教學模式。

Edmodo；信息技術(shù)；混合式教學；教學模式

隨著教育信息化進程的加快，利用信息技術(shù)與學科的融合、“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”等來促進基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)成為近幾年“教育部工作要點”的重要內(nèi)容?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》把“基礎(chǔ)教育信息化”作為教育信息化的重中之重，重在建設(shè)智能化教學環(huán)境、提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在“中學信息技術(shù)”課程的教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式很難滿足學生的個性化需求，導致學生對其失去興趣，教學效果不理想。同時，由于基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，學校的硬件設(shè)施不斷改善，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學等不斷出現(xiàn)在我們的視野中。但是，并沒有完善具體的教學模式呈現(xiàn)在教師面前，導致他們面對新技術(shù)仍然不知所措。因此，本文依托國內(nèi)外廣泛使用的Edmodo平臺，進行混合式教學的實踐，構(gòu)建出完善的混合式教學模式，指導教師進行混合式教學，提高教學效果。

一、相關(guān)概念界定

1.Edm odo

Edmodo是免費教育內(nèi)容分享平臺（https：//www.edmodo.com/），是由N ic Borg和Jeff O’Hara在2008年創(chuàng)建的，它是一個面向?qū)W生和教師的社交類學習資源分享的平臺，提供通過移動和網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建安全、可靠的教學空間或課堂的免費服務(wù)，還有支持移動學習的手機APP。［1］目前已擁有全球5100多萬用戶，支持多種語言，其中文版網(wǎng)站的翻譯工作已基本完成并投入使用。

2.混合式教學

混合式教學（Blended Learning）即混合式學習或結(jié)合式學習，是指各種學習方式的混合，主張把傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢進行結(jié)合，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果。本文中的混合式教學是指傳統(tǒng)的課堂教學、E-learning、小組合作學習等學習方式在教學中有機結(jié)合的教學模式。

二、基于Edm odo平臺的混合式教學模式的構(gòu)建

通過對中學課堂調(diào)查和文獻研究，歸納出傳統(tǒng)的中學教學的基本特征為：（1）學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異；（2）教師以講授為主學生之間缺乏互動；（3）課堂及課后練習時缺乏及時指導溝通；（4）教師厭倦重復(fù)性教學，學生無法重復(fù)回顧課堂內(nèi)容；（5）教師及學生期望于引進新技術(shù)輔助教學。

而Edmodo平臺不僅為教師提供教學內(nèi)容共享（可以相互共享教學內(nèi)容，也可以上傳自己或者別人的優(yōu)質(zhì)微課，供學生反復(fù)觀看學習等）、課程項目與作業(yè)管理、事件通知處理及簡單的測驗（隨時設(shè)置測試練習，驅(qū)動學生完成任務(wù)）等在線教學模塊；還為學生提供交流、參與測試、參與游戲以及向教師提問等服務(wù)支持；同時也為家長提供向?qū)W生和教師發(fā)送信息、查看學生課程學習情況等服務(wù)支持。這樣的優(yōu)勢解決了現(xiàn)階段中學課程教學中存在的問題。因此，筆者結(jié)合理論，以中學信息技術(shù)課程為例進行實踐，構(gòu)建了基于Edmodo平臺的混合式教學模式（如圖1），主要從課前、課中和課后三個階段分別對教師和學生的活動、任務(wù)等進行了概括。

圖1　

三、混合式教學模式的實施

借助Edmodo平臺，選取中學生為研究對象，以八年級《中學信息技術(shù)》中的“初識PPT”一節(jié)課為例，詳細闡述基于Edmodo平臺的混合式教學模式的具體教學過程。

1.課前

課前階段是指教師通過前期分析（包括學習者分析、教學內(nèi)容的分析以及教學目標、教學重難點的分析），確定本次課程的教學資料、課程任務(wù)清單和考核要求等，并將各種資料進行分類上傳至Edm odo平臺，指導學生按照任務(wù)清單完成本次課程。在此過程中，教師也要根據(jù)學生的反饋情況，恰當?shù)亟o予監(jiān)控、指導和幫助學生復(fù)習原有知識，以便順利進入本次的課程學習。

（1）課堂開始前，教師在Edm odo平臺上發(fā)布信息（課前測試題、新課資料、課程任務(wù)、考核要求）。如任務(wù)清單為：①參與前測，若分數(shù)＞=85分，即可進入下一任務(wù)，否則，可以參照教師提供的學習資料重新學習上節(jié)課內(nèi)容；②參與討論1個；③發(fā)布個人學習心得；④用PPT做一張賀卡；等等。

（2）學生完成測驗。讓學生回顧上節(jié)課的知識點，學生可以對于疑問等得出討論主題，供大家交流互動，為本次課程的進行打好基礎(chǔ)。

（3）教師設(shè)置討論主題，并提醒學生積極參與，表達自己的想法，激發(fā)學生的興趣。

2.課中

課中階段主要是指教師進行傳統(tǒng)的課堂教學之后，在Edm odo平臺上組織學生自主學習和完成任務(wù)。在此過程中，教師要隨時監(jiān)控和指導學生的學習和討論，并及時給予學生所需的學習資料。

（1）傳統(tǒng)講授階段。教師利用多媒體詳細講解PPT的基本操作（打開，新建，添加幻燈片等）以及“應(yīng)用設(shè)計模板”的講授。

（2）學生在Edmodo上的自主學習階段。學生根據(jù)教師的講授進行上機操作，也可結(jié)合Edmodo平臺“學習資源庫”中教師提供的微課視頻等進一步地學習課程內(nèi)容，對于自己在學習操作中遇到的問題和障礙可以及時發(fā)帖，獲得其他學生和教師的幫助。

（3）協(xié)作學習階段。教師可以利用Edmodo的“分組”功能將學生進行分組，并給予任務(wù)，讓小組成員發(fā)揮頭腦風暴進行協(xié)作討論（也可及時將疑問和難點進行發(fā)帖與其他小組成員進行交流互動），完成小組作品。同時，教師可及時給予解答，或者集中講授難點等。

（4）完成課堂測驗。學生根據(jù)前階段的學習，獨自完成教師布置的任務(wù)，同時可以隨時查看教師提供的微課視頻等相關(guān)資料，最后上傳自己的作品。教師要及時評閱學生作品，并給予及時的指導。

3.課后

課后階段主要是進行查漏補缺、內(nèi)容回顧，并為新課的開展做準備工作。學生根據(jù)教師前期發(fā)布的任務(wù)清單，進行查漏補缺完成本節(jié)課的考核任務(wù)。教師根據(jù)學生的總體情況給予及時的評價，可以利用Edm odo的頒發(fā)“徽章”功能，給學生不同的徽章給予鼓勵和批評等，同時及時地上傳拓展資源和新課程的資源、任務(wù)清單等。

四、實踐效果

本研究在了解中學課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇了符合其特點的一個完整的、免費的、無需搭建的開放性平臺——Edmodo網(wǎng)絡(luò)教學平臺，并結(jié)合混合式教學理論，進行一定的實踐，構(gòu)建基于Edmodo平臺的混合式教學模式，并以八年級“中學信息技術(shù)”課程為例進行了該模式的實踐研究，最終得出了一個完整的混合式教學模式。

通過問卷和訪談的方法對于教學效果進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有89%的學生和教師對此教學模式表示滿意和感興趣，認為此混合式教學模式不僅可以促進學生的自主學習、協(xié)作學習，還能充分考慮到學生的差異，并給予不同的指導；75%的被調(diào)查者表示該教學方式給予學生間更多的交流互動，能夠及時地從同伴和教師處得到更多的學習幫助，該教學方式提高了學生的自主學習和協(xié)作學習的能力。

五、結(jié)束語

Edmodo平臺已逐漸引入國內(nèi)的中小學教學當中，它的功能給教學帶來了很多便利，也為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化提供了更好的平臺，依托Edmodo，不僅可以實現(xiàn)混合式教學，更可以為教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習提供便利，從而促進中小學數(shù)字化學習的實現(xiàn)。

Edmodo平臺應(yīng)用于教學中的優(yōu)勢有：Edm odo平臺無需搭建，無論是教師、學生，還是家長只需注冊即可；它的界面類似于微博，可以隨時發(fā)帖和跟帖，促進學生之間的交流互動；在Edm odo的“資源庫”中可以隨時添加不同形式的數(shù)字化教學資源，且可以進行共享；在平臺中還有任務(wù)提醒、頒發(fā)“徽章”等功能。

Edm odo平臺也有它的局限，比如：學生之間的互評功能有待改進，以便能很好地實現(xiàn)同伴之間的評價；教師安排的教學活動是按照時間進行排序（平臺最上方的是最新的帖子和任務(wù)，學生需要從頁面下方開始往上逐個查看學習活動），無法像M oodle平臺一樣可以調(diào)整，另外，Edmodo平臺是從國外引進的，在訪問繁忙時間段網(wǎng)站的穩(wěn)定性等問題還需進一步的改進。

［1］KR ISTINA HOLZWEISS.edmodo--A Great Tool for School Library［J］.SCHOOL LIBRARY MONTHLY，2013，5（9）：14-16.

［2］王春紅，王進.Edmodo微博平臺在《Visual Basic程序設(shè)計》實驗教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代計算機，2013，（02）：43-46.

［3］丁方.依托Edmodo網(wǎng)絡(luò)學習平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂［J］.中國信息技術(shù)教育，2014（19）：39-42.

［4］祝智庭，王陸.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［5］錢旭升，甘曉云.教師專業(yè)發(fā)展N（E-I）路徑：基于Edmodo平臺的遠程在線協(xié)作備課交互研究［J］.遠程教育雜志，2015，（04）：84-90.

［6］余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式［J］.中國大學教學，2005，（10）：50-56.

［7］單好民.構(gòu)建基于M oodle教學平臺的混合式教學模式的實踐［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，12（04）：115-118.

［8］周躍良，劉曉靜.Edmodo平臺在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］.中國人大復(fù)印，2014，（11）.

［9］葉成林，徐福蔭，許駿.移動學習研究綜述［J］.電化教育研究，2004，（03）：12-19.

［編輯：閆長松］

G434

A

1671-7503（2015）23-0038-03

浙江省高校人文社科教育學重點研究基地課題“基于Edmodo平臺的混合式教學模式研究”（JXYSSS047）。