初中信息技術(shù)課堂知識(shí)建構(gòu)方法實(shí)踐感悟

☆仇月新

（無(wú)錫市廣豐中學(xué)，江蘇無(wú)錫214016）

初中信息技術(shù)課堂知識(shí)建構(gòu)方法實(shí)踐感悟

☆仇月新

（無(wú)錫市廣豐中學(xué)，江蘇無(wú)錫214016）

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)獲取，而是建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須由學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成。初中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)興趣的刺激下，教師可以運(yùn)用建構(gòu)主義理論重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)行為產(chǎn)生從而提高學(xué)習(xí)效率。

有效；建構(gòu)主義；知識(shí)遷移；教學(xué)方式

建構(gòu)主義觀認(rèn)為，知識(shí)的獲取不是教師通過(guò)傳授方式給予學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的認(rèn)知能力背景下，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，借助共同學(xué)習(xí)的伙伴的幫助，通過(guò)內(nèi)化作用而獲得的。此過(guò)程中，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的獲取知識(shí)，而是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自我建構(gòu)的內(nèi)化過(guò)程，也就是通過(guò)新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化完成的，將新舊知識(shí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。這一過(guò)程他人是無(wú)法替代完成的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成。在這樣的學(xué)習(xí)方式之下，教師將無(wú)法像原來(lái)的傳統(tǒng)課堂實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，而是注重知識(shí)本身的內(nèi)在規(guī)律，注意知識(shí)的生成性，通過(guò)學(xué)生的原有認(rèn)知體驗(yàn)來(lái)完成，而不是已有的那種純粹的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)大綱對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)要求不高，更著重于學(xué)生實(shí)踐操作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果僅僅局限于書(shū)本，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且舊知識(shí)很快就被淘汰。教師在信息技術(shù)課堂中，如何利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、先進(jìn)的多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？如何幫助和促進(jìn)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？它的具體方式有哪些呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面來(lái)進(jìn)行探索。

一、支架式建構(gòu)

學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，先有同性質(zhì)的舊知識(shí)，將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義者非常推崇的一種教學(xué)方式。搭“腳手架”的過(guò)程，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的可利用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出任務(wù)或者提供知識(shí)點(diǎn)，幫助其進(jìn)入探索情境，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)和探索。其教學(xué)流程為：搭“腳手架”→進(jìn)入情境→自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。如信息技術(shù)課所學(xué)習(xí)的《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析——初識(shí)Excel》，Excel是學(xué)生以前從沒(méi)有接觸過(guò)的軟件，如果按普通的教學(xué)方式分別介紹軟件的界面、各個(gè)菜單和工具，學(xué)生對(duì)枯燥的功能說(shuō)明興趣不大，不但費(fèi)時(shí)而且教學(xué)效果不好。使用支架式教學(xué)法，用一個(gè)游戲《找相同》將W ord和Excel的界面同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)W ord和Excel界面的相同之處，在活躍的課堂氣氛中教師適時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)?，W ord和Excel都是O ffice辦公軟件中的組件，如新建、保存、格式的設(shè)置有很多功能都是相通的，這樣就將學(xué)生以往所學(xué)的W ord的舊經(jīng)驗(yàn)遷移到了Excel的學(xué)習(xí)中。再如：信息技術(shù)課所學(xué)習(xí)的《應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)》，教師可以布置學(xué)生課外尋找自己喜歡的書(shū)籍封面并分析封面設(shè)計(jì)的要素和所使用的知識(shí)還有哪些是自己沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，在課堂中設(shè)置小講臺(tái)，由學(xué)生自己來(lái)介紹，如標(biāo)題、作者、出版社、自選圖形、字體字號(hào)、段落格式等。學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將以往的知識(shí)重新組合再加上一些設(shè)計(jì)技巧，就可以設(shè)計(jì)出精美的書(shū)籍封面，興趣大增，甚至?xí)?chuàng)造出許多教師意想不到的作品效果。

二、拋錨式建構(gòu)

拋錨式建構(gòu)是指當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，先呈現(xiàn)一組實(shí)例，學(xué)生圍繞實(shí)例學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)策略以“學(xué)”為中心，要求建立在有實(shí)際意義的任務(wù)或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類任務(wù)或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┤蝿?wù)或問(wèn)題被圈定后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也隨之確定了。由于拋錨式教學(xué)要以實(shí)例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。其教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境→確定問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸Excel，應(yīng)用操作能力還不強(qiáng)，所以，教師給學(xué)生的表格通常比較簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)要求也不高，會(huì)有一部分學(xué)生用口算或者筆算的方法直接將答案填入表格中，而不愿使用公式的方法。這個(gè)現(xiàn)象表明雖然教師著重講解了公式的特點(diǎn)，但是學(xué)生還是不能理解使用公式的優(yōu)勢(shì)。如果設(shè)計(jì)使用一個(gè)比較合適的實(shí)例（如表1）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在用自己原有的方法完成任務(wù)發(fā)現(xiàn)行不通或很麻煩時(shí)，很自然地會(huì)想到使用公式，并在實(shí)例情境中學(xué)會(huì)使用公式的方法。

表1　

三、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)建構(gòu)

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式的基本思想源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支——認(rèn)知彈性理論，這種理論是斯皮羅等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論流派。他們指出：“所謂認(rèn)知彈性，是指以多種方式同時(shí)重構(gòu)自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域做出適宜的反應(yīng)。這既是知識(shí)表征方式（超越單一維度的多維表征）的功能，也是作用于心理表征的各種加工處理過(guò)程的功能”。它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的建構(gòu)基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采取適當(dāng)策略。其教學(xué)流程為：呈現(xiàn)基本情境→隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)→小組協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。如在《數(shù)據(jù)圖表與分析》的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)比賽，有ABCD四個(gè)信封包含四種不同類型圖表，讓學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)打開(kāi)其中的題目進(jìn)行制作，評(píng)選哪個(gè)小組制作出的圖表最符合數(shù)據(jù)表現(xiàn)要求，并且最美觀。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)建構(gòu)的行為，提高學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)學(xué)生不管選擇哪個(gè)信封的題目制作都需要理解數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)和圖標(biāo)位置等知識(shí)，并合理應(yīng)用才能做出滿意的圖表。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)，可以有多種方式，但無(wú)論哪種方式，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)理論中指出，當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了；在建構(gòu)主義所創(chuàng)造的環(huán)境體驗(yàn)中，學(xué)生需要抓住各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在相適應(yīng)的環(huán)境中達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的重要地位，教師的角色轉(zhuǎn)換正是從知識(shí)的傳授者向知識(shí)的促進(jìn)者的角度轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在這個(gè)過(guò)程中，將逐漸發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突破課本的局限性，重新審視知識(shí)之間的脈絡(luò)與體系，注重學(xué)生內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的發(fā)展真正起到促進(jìn)和幫助的作用。最終，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系基礎(chǔ)之上，掌握新的知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）23-0069-03