在職教師培訓(xùn)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示*

☆蘇靜王換超張慶秀

（1.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024；2.河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，河北石家莊050090）

在職教師培訓(xùn)對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的啟示*

☆蘇靜1王換超2張慶秀1

（1.河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，河北石家莊050024；2.河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，河北石家莊050090）

當(dāng)前，高師院校對(duì)師范生的培養(yǎng)過分強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)未得到應(yīng)有的重視。然而，當(dāng)前的在職教師培訓(xùn)越來越重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如通過創(chuàng)建教研共同體、開展集體教研、進(jìn)行課例研修、深入重點(diǎn)中小學(xué)校參與校本教研等實(shí)踐性培訓(xùn)活動(dòng)，很大程度上促進(jìn)了在職教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，此舉為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了新思路和新啟示。筆者基于在職教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與思考，提出增強(qiáng)師范生積極、自主參與教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的有效方法與途徑，從而為高師院校切實(shí)提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力提供參考。

教師培訓(xùn)；師范生培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐能力

教育部于2011年發(fā)布并實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將教師的實(shí)踐取向作為重點(diǎn)關(guān)注維度，教學(xué)實(shí)踐能力是教師在真實(shí)教學(xué)生涯中不可或缺的重要能力，關(guān)乎教師的未來專業(yè)發(fā)展。師范生是未來教師的中堅(jiān)力量，在師范生的培養(yǎng)過程中，理應(yīng)將其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，使當(dāng)前的師范生教育更能服務(wù)于其以后從事的教師工作。然而，在當(dāng)前的師范生能力培養(yǎng)模式下，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)師范生理論素養(yǎng)的關(guān)注，其教學(xué)實(shí)踐能力未得到應(yīng)有的重視。

在職教師培訓(xùn)越來越重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，如創(chuàng)建教研共同體、開展集體教研、進(jìn)行課例研修、深入重點(diǎn)中小學(xué)參與校本教研等實(shí)踐性培訓(xùn)活動(dòng)的開展，很大程度上促進(jìn)了在職教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升，這些課程為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了新思路和新啟示。

一、師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)逐步意識(shí)到師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，大力推進(jìn)師范生開展實(shí)習(xí)支教工作，為師范生實(shí)踐教育理論知識(shí)、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力提供了良好的鍛煉平臺(tái)。多數(shù)高師院校也在切實(shí)貫徹師范生的實(shí)習(xí)支教工作，如我校開展的師范生頂崗實(shí)習(xí)工作，與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)相比，延長(zhǎng)了時(shí)間，豐富了內(nèi)容，讓師范生進(jìn)行全職鍛煉，一定程度上促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

但一些高師院校仍存在重理論課程、輕實(shí)踐課程的問題。課程設(shè)置上，以傳統(tǒng)的學(xué)科教育知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)為核心內(nèi)容；實(shí)踐課程上，以試講、微格教學(xué)為主要途徑；課時(shí)分布上，實(shí)踐課程的比重低于理論課程。在這樣的培養(yǎng)模式下，師范生在教育實(shí)習(xí)之前，始終處于課堂教學(xué)的試驗(yàn)狀態(tài)，并沒有感受到真實(shí)課堂的經(jīng)歷，對(duì)真實(shí)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況、教育改革現(xiàn)狀沒有基本的了解，滿足于當(dāng)前的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練，因此，教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展受到了一定的限制。這直接導(dǎo)致培養(yǎng)的師范生進(jìn)入一線教學(xué)后適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，所學(xué)的教育理論知識(shí)、技能與當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)需求嚴(yán)重脫節(jié)，師范生難以快速融入到教師職業(yè)工作中，延緩了其專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

如何拓寬實(shí)踐教學(xué)的開展途徑，增強(qiáng)師范生參與實(shí)踐訓(xùn)練的積極性與自主性，是高師院校在師范生培養(yǎng)上面臨的關(guān)鍵問題之一。

二、在職教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

筆者參與了本校的“國(guó)培計(jì)劃”——置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)，深入了解在職教師培訓(xùn)的過程及其課程設(shè)置、組織方式等。師范生是未來在職教師的中堅(jiān)力量，基于這一認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)前師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析總結(jié)了在職教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的借鑒價(jià)值和啟示意義。

1.創(chuàng)建教研共同體，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

在職教師在參與培訓(xùn)過程中，根據(jù)受訓(xùn)教師的工作內(nèi)容、興趣點(diǎn)及關(guān)注點(diǎn)等進(jìn)行分組，組成教研共同體，參與理論課程培訓(xùn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。每次課程結(jié)束后由教研共同體分工協(xié)作、相互啟發(fā)完成課程的思考及實(shí)踐任務(wù)，就教研共同體中各個(gè)成員在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題展開討論、深入分析，形成解決方案，促進(jìn)實(shí)踐問題的解決，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力的共同提升與協(xié)同發(fā)展。

師范生可通過構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體的方式開展理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐共同體在構(gòu)建初期應(yīng)充分考慮師范生的性格特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等個(gè)性化因素，為后期開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉活動(dòng)的準(zhǔn)備、參與及反思等均通過教學(xué)實(shí)踐共同體來開展，不同共同體間可以根據(jù)活動(dòng)的需求進(jìn)行暫時(shí)的人員互換，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體間的交流。以教學(xué)實(shí)踐共同體的方式開展理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)，充分發(fā)揮成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作力量，培養(yǎng)師范生的合作能力。通過共同體的力量，克服教學(xué)實(shí)踐中的問題，成員之間相互分享經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)思維、拓寬問題的解決思路，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的共同提升，實(shí)現(xiàn)共同體協(xié)同發(fā)展。

2.定期集體教研，提升教研實(shí)踐能力

在職教師受訓(xùn)過程中很重要的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)就是集體教研，在學(xué)科優(yōu)秀一線教師的帶領(lǐng)下，集體就某一主題進(jìn)行教研。集體教研主題可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是學(xué)科領(lǐng)域的前沿課題、在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的難題等等。由學(xué)科優(yōu)秀教師及時(shí)引導(dǎo)教研話題的走向，由參與成員就同一主題展開交流、思維的碰撞，共同完成一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，使某一重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)在吸收各個(gè)參與成員的意見后更加完善；共同解決實(shí)踐前沿問題，經(jīng)過碰撞之后思路更加清晰。

通過定期開展集體教研活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)科一線教師做教研活動(dòng)的主持，師范生有更多參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)一線教師的日常教研活動(dòng)，在專業(yè)教師的引領(lǐng)下，師范生各抒己見，運(yùn)用所學(xué)的教育理論知識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；通過展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)思路不斷完善、教學(xué)設(shè)計(jì)過程不斷熟練，可以切實(shí)提升教學(xué)實(shí)踐能力；在共同學(xué)習(xí)前沿問題或解決實(shí)踐問題的過程中，師范生之間發(fā)現(xiàn)差距，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而在教育理論學(xué)習(xí)過程中，更加動(dòng)力十足，一定程度上能促進(jìn)理論課程與實(shí)踐課程的融合?？梢愿鶕?jù)師范生課程的安排調(diào)整集體教研的周期，一次集體教研活動(dòng)的收獲是巨大的，周期不宜過短，應(yīng)給師范生消化吸收及準(zhǔn)備下次集體教研活動(dòng)的時(shí)間，結(jié)合高校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為周期為每月一到兩次最佳。

3.開展課例研修，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐綜合能力

在職教師在研修期間的核心任務(wù)就是開展課例研修，有學(xué)科專家和帶教導(dǎo)師做全程指導(dǎo)，以“真實(shí)教學(xué)案例”為依托，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題及關(guān)鍵事件進(jìn)行研究。通過前期研究問題的文獻(xiàn)綜述、有效的課堂觀察、課例視頻的深度分析、備課、評(píng)課、議課，在職教師可以有目標(biāo)、有針對(duì)性地解決教學(xué)實(shí)踐問題、促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。課例研修的過程中，應(yīng)集合學(xué)科專家、一線教師及教研員等各類優(yōu)秀人員，促使一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷改進(jìn)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐綜合能力。

在高校師范生群體中，定期開展課例研修，充分鍛煉師范生的教學(xué)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及專題研究能力。相比于傳統(tǒng)的微格教學(xué)，課例研修對(duì)教學(xué)案例視頻的分析更徹底、更詳盡，為師范生的口語表達(dá)能力及教姿教態(tài)的反思提供了有效的材料。師范生的課例研修以在職教師培訓(xùn)中的課例研修為原型，可以進(jìn)一步提升為小組內(nèi)每個(gè)師范生都做一次上課教師，讓每個(gè)人都有展示、反思和提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)充分發(fā)揮小組內(nèi)部分工協(xié)作的作用，共同完成整個(gè)課例研修過程，從而培養(yǎng)師范生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及教學(xué)實(shí)踐能力。具體過程為：師范生就自己的研修主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)主題需要的課堂觀察量表，上課時(shí)，小組內(nèi)其他成員幫助其錄制視頻并進(jìn)行課堂觀察，隨后做課堂觀察量表的分析，小組內(nèi)進(jìn)行討論，就研究主題得出結(jié)論，在這個(gè)過程中，能夠充分鍛煉師范生的專題研究能力。如果集體教研和課例研修聯(lián)合開展，效果會(huì)更好。

4.深入影子學(xué)校，增進(jìn)校本教研參與能力

參與在職培訓(xùn)的教師經(jīng)過一個(gè)月的院校研修之后，將會(huì)在優(yōu)秀中小學(xué)教育基地開展為期一個(gè)月的影子研修，跟隨優(yōu)秀中小學(xué)的優(yōu)秀帶教導(dǎo)師開展以課例研修為核心的影子實(shí)踐學(xué)習(xí)。深入中小學(xué)，親歷優(yōu)秀帶教導(dǎo)師的工作環(huán)境，并與其展開深入的研究交流。參與影子學(xué)校的校本教研、區(qū)級(jí)教研、市級(jí)教研，為不同地區(qū)的教師提供一個(gè)深入交流溝通的平臺(tái)，參訓(xùn)教師從中吸納、借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提升及教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

優(yōu)秀中小學(xué)為參訓(xùn)教師提供了與優(yōu)秀帶教導(dǎo)師的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的思考，提升其教學(xué)實(shí)踐能力。師范生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)離不開具體的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所和領(lǐng)域，而優(yōu)秀中小學(xué)可以為師范生提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。利用培訓(xùn)中心與優(yōu)秀中小學(xué)建立的良好合作關(guān)系，將師范生帶入到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教育基地，在課余時(shí)間跟隨參訓(xùn)教師及優(yōu)秀指導(dǎo)教師參與學(xué)校定期開展的校本教研。通過跟有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的參訓(xùn)教師及一線教師進(jìn)行溝通，師范生在參與校本教研的過程中，感受真實(shí)的教學(xué)情境，深入了解當(dāng)前的中小學(xué)教育中存在的亟待解決的教學(xué)問題，返校后在教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

師范生的教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)可借鑒國(guó)培計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和思路：創(chuàng)建教研共同體，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展；定期集體教研，提升教研實(shí)踐能力；開展課例研修，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐綜合能力；深入影子學(xué)校，增進(jìn)校本教研參與能力。通過本研究論述，希望這些經(jīng)驗(yàn)和思路能夠?yàn)楦咝Ｇ袑?shí)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力提供參考。

［1］王換超，張慶秀.師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（01）.

［2］汪丞，嚴(yán)文清，夏力.師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐——以湖北第二師范學(xué)院“3S”模式為例［J］.高等教育研究，2013，（01）.

［3］劉森，王崳.課例研修：構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)與置換培訓(xùn)一體化機(jī)制的有效途徑——以第16期頂崗實(shí)習(xí)館陶肥鄉(xiāng)縣分隊(duì)為例［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2015，（03）.

*本研究受河北師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)科研基金項(xiàng)目“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐取向下的師范生培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S2014Y25）資助。

［編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：龐潔］

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