讓學生筆下的人物更“美”

文佩佩

（連麥鎮(zhèn)初級中學，廣東 懷集　526447）

在初中階段，寫人為主的記敘文是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來塑造形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌。在學生寫人的記敘文中，幾乎所有的學生都能把熟悉的人物寫進自己的文章中，但是，文章里表現(xiàn)出來的人物卻成了自己的“陌生人”。人，因為善良、純樸而顯得很美；也因為真性情，無任何掩飾而顯得很美；更因為無私奉獻、助人為樂而變得高尚。那么，作為語文教師，如何指導把現(xiàn)實生活中的人物在學生的筆下表現(xiàn)出本來的人性美呢？筆者根據(jù)多年的教學實踐，認為從以下三個步驟進行訓練引導能取得較好效果。

一、引領學生“窺探”作家寫人的妙法

語文課本中的課文都是學生學習寫作很好的范文，只要教師善于引導，學生就可以從中“獲益良多”。初中階段，學生的作文重點是記敘文、說明文和議論文三類，而記敘文無論是寫人還是記事，都不能離開人物。因此，教師在指導學生寫作記敘文前，可以引領學生學會“窺探”課本中的作者是如何在文章中表現(xiàn)人物的。

在作文教學中，每當學生要完成記敘文習作前，筆者總會做好寫作指導，或再現(xiàn)課文中經(jīng)典的描寫人物的片段，或列舉學生耳熟能詳?shù)拿械娜宋镄蜗蟆Ｆ┤?，筆者把已學課文中的魯迅筆下的孔乙己、祥林嫂、閏土等人物形象的經(jīng)典語句通過多媒體再現(xiàn)，讓學生體會。寫閏土，在寫眼睛的同時，重點寫到閏土的手：”那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了?！边@些描寫，反映了閏土生活的艱辛和痛苦。寫人往往可以通過人物的語言來表現(xiàn)，人物的語言要充分個性化，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。魯迅先生指出：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來?！比纭犊滓壹骸樊斨械目滓壹号c人說話時總是“之乎者也”。人們的所作所為是其思想和性格的表現(xiàn)，茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現(xiàn)?！笔┠外直憩F(xiàn)武松的性格，就安排了一回“景陽崗武松打虎”，全是寫武松怎樣“打”，從行動上描寫出武松謀略的機智和武藝的高強。除此之外，筆者還通過截圖播放電視劇《西游記》中的片段，讓學生真切感悟吳承恩把理想化的神話英雄孫悟空的機警、聰明、叛逆等個性如何躍于紙上。作者在描寫孫悟空的聰明才智時很少直接敘述，而是通過他的行為舉止來表現(xiàn)，如識破白骨精三戲唐三藏、三調芭蕉扇等，作者就是通過具體行為，包括語言、細節(jié)、心理等描寫手法，把一個猴、人、神三者融合的藝術形象特征（美猴王）展露無遺。

因此，學生一旦在教師的引領下從書本中真正領悟到了作家是如何把人物寫活、寫靈的妙法，他們自然而然就會在生活中尋找自己文章中所要表現(xiàn)主人公了，嘗試用學到的方法表現(xiàn)人物的“美”來。

二、指導學生在生活中尋找身邊人的“美”

常言道：“人如其面”。然而人的內心與外貌其實并不總是一致的，外表漂亮不一定心靈美。《新課程標準》強調：教師應該引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。在此過程中，也能讓學生體會生活，體悟生命，思考人生，形成積極的人生態(tài)度。

要讓學生學會平時積累作文素材，懂得占有大量素材的重要意義。在寫作實踐中，幫助學生分析材料的優(yōu)劣，選擇適當?shù)乃夭?，爭取寫出有個性有創(chuàng)意的文章。學生寫作之前，除了收集其他必要的寫作素材以外，筆者還會特別強調要認真觀察所要表現(xiàn)人物的相貌特征、生活習性、思想表現(xiàn)等，從中發(fā)掘其獨特的人性“美”。

如，教學八年級下冊第六單元寫作，口語交際。綜合性學習《背起行囊走四方》時，筆者特意把這個單元提前到農(nóng)歷的二月十九日之前學習，因為學校周邊并沒有很出名的旅游景點，倒是有一個聞名縣內外的“炮會節(jié)”，每隔兩年“炮會節(jié)”都會在農(nóng)歷二月十九日當天集中在廟會前舉辦鳴放煙花爆竹、祈福還愿等民間活動，這一盛會將迎來上萬名縣內各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的群眾。學生可以在集會中“閱人無數(shù)”，留意觀察，形形色色的人物便印記在腦海中。如，莫麗婷同學在她的《家鄉(xiāng)風俗》一文寫道：“一位六十上下的老婦人，肥厚的雙手捧著點著的香燭，跪在神壇前，鑲滿銀牙的嘴里一邊認真地嘟囔著，長滿銀發(fā)的頭也在一邊恭敬地磕著，我猜，此刻她的心里一定是祈求自己的子孫平安、學業(yè)有成?！笨梢?，該同學觀察得很仔細，把一個老婦人的相貌特征、神態(tài)、動作、心理活動等都一一表現(xiàn)出來。她筆下的人物是如此的真實，如此的形象，可謂“美”也。

當學生積累了一定的生活素材后，如何讓他們收集到的人物形象通過自己的筆尖變得更美，那就需要教師點撥，讓學生通過人物肖像描寫、人物語言再現(xiàn)、人物行動的安排、人物心理活動的展現(xiàn)，再加以各種修辭手法、句式的運用把所要表現(xiàn)的人“活”起來，“美”起來。

三、指引學生寫身邊熟悉人的“美”

寫人為主的記敘文是記敘文的一種，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來塑造形象，反映人物的思想品德、精神面貌。生活中有很多人跟我們息息相關，跟我們同呼吸共患難，如我們的父母兄弟姐妹，我們的鄰居、親戚和同學等等，要想寫出真實的他（她），有了平常的了解還不行，還需要我們在寫作時調動一切可以調動的寫作方法和技巧，使他們栩栩如生地站在讀者的面前。

語文教師要培養(yǎng)學生留心生活感悟生活的習慣，讓學生學會從生活中去尋找、提煉創(chuàng)作的材料。要多和學生進行溝通，鼓勵學生說真話，抒真情。筆者在教學口語交際《獻給母親的歌》一課時，首先讓學生結合本單元關于母愛的課文，在生活中按要求去認真搜集相關資料，接著，通過本節(jié)課的“詮釋母愛”“贊美母愛”“評議母愛”“報答母愛”四個環(huán)節(jié)進行引導，讓學生一步步達到預期的學習目標，并以“母愛”為話題進行寫作訓練。八（3）班程小誠同學在《我的母親》中這樣寫道：“而今，母親已人到中年，眼旁的魚尾紋，埋藏著歲月的無情；鬢邊的幾根銀絲，記錄了生活的艱辛；粗糙的雙手，承載了世間的滄?！币晃磺趧诘摹懊馈蹦赣H形象展露在該同學的筆下。

總之，在記敘文寫人的訓練中，只要教師認真引導學生，以科學的方法指導學生作文，常抓不懈，學生就會在作文中寫出活的人物和美的人物來。

參考文獻：

[1]王偉.理解白描[J].中學語文教學參考，2001，（3）：44.

[2]肖川.義務教育語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.