利用學(xué)具，讓小學(xué)生輕松學(xué)好數(shù)學(xué)

黃玉麗

（肇慶市第十五小學(xué)，廣東 肇慶　526040）

小學(xué)生的思維，以具體形象思維為主，他們正處在向抽象邏輯思維過渡的階段。小學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上取決于他們的感性經(jīng)驗，具有較強的具體和形象性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具，可以有效地處理好數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。在數(shù)學(xué)課堂上使用學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重難點，從而使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，做到主動探索、主體實踐、合作交流，最終能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

一、使用學(xué)具，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。人們對客觀事物的概念反映，總是要進(jìn)行觀察比較、綜合分析、抽象概括等一系列的思維活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生操作學(xué)具可以由被動地聽變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)，調(diào)動了自身各種感官去參與教學(xué)活動，感知到大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象。同時，激發(fā)學(xué)生自主探索，能從事物的表面現(xiàn)象中概括出事物的本質(zhì)特點，從而形成科學(xué)的概念，建立初步的數(shù)感。例如，對“平均分”這個概念，在教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用10個物體把他們分成兩份。學(xué)生分完后，會得到5種情況：第一種情況是1份有1個，另1份有9個；第二種情況是1份有2個，另1份有8個；第三種情況是1份有3個，另1份有7個；第四種情況是1份有4個，另1份有6個；第五種情況是1份有5個，另1份也有5個。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：最后一種分法和前面四種分法比較，有什么不一樣的地方？通過討論，學(xué)生明確第五種分法是每份分得同樣多，就是平均分。這樣，學(xué)生通過動手實踐，就掌握了“平均分”的概念。

二、使用學(xué)具，有利于學(xué)生提高計算能力

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，計算的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生理解運算的意義，知道計算結(jié)果的由來。教師要多運用形象來進(jìn)行教學(xué)。形象思維能使學(xué)生的心理活動更加豐富，使他們對事物的本質(zhì)和規(guī)律有更深刻地認(rèn)識。教學(xué)時，可以運用“數(shù)形結(jié)合”的思想，配合使用學(xué)具，使計算教學(xué)更加直觀、生動，把抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S。這樣的教學(xué)，符合小學(xué)生年齡、心理、知識水平的特征，充分體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主的特點。利用多種感官參與學(xué)習(xí)，從中獲得豐富的感性認(rèn)識，形成清晰的表象，并上升為理性思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。例如，在20以內(nèi)的退位減法“12－9”的教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具。首先讓學(xué)生擺出12根小棒，然后讓學(xué)生思考，要從12根小棒里減去9根小棒應(yīng)該怎么辦？教師演示學(xué)具操作，學(xué)生也跟著操作。通過學(xué)具的操作，就很容易掌握12減9的計算方法。這樣教學(xué)難點突破了，學(xué)生的思維也得到了很好的發(fā)展。

三、使用學(xué)具，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

“解決數(shù)學(xué)問題”的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的位置。學(xué)生要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要充分利用學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。低年級學(xué)生識字量少，他們對文字的理解能力較差，很難清晰地分析數(shù)量關(guān)系，掌握解決的方法。教學(xué)時，應(yīng)抓住學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)學(xué)生把題目的已知條件找出來，再利用學(xué)具來一一分析數(shù)量關(guān)系，尋求解答的方法。例如，在進(jìn)行一年級下冊第72頁例3（小雪得了12朵紅花，小磊得了8朵紅花，小雪比小磊多得幾朵紅花？）的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先擺12個○，然后在○的下面擺8個△，要求學(xué)生把○和△一個對一個地擺，然后問：“哪一行擺的多？看看第一行的○哪一部分和第二行的△同樣多？同樣多的有幾個？哪一部分是○比△多的部分？多幾個？”這樣的教學(xué)，學(xué)生在“解決數(shù)學(xué)問題”的過程中，掌握了數(shù)學(xué)知識，從而增強了應(yīng)用意識，提高了實踐能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)具，有利于突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生學(xué)得輕松、快樂。