兒歌在課堂組織中的作用

蘇柳媚

（第十六小學，廣東 肇慶　526040）

兒歌是少年兒童步入人生的第一個領(lǐng)路人和啟蒙者，“它隨著母親的乳汁，滲入幼兒的心田，它像一只美麗的百靈鳥，為孩子們帶來歡樂，陪伴他們度過整個童年的美好時光?！碑敽⒆訚u漸長大，終于有一天成為小學生，步入學校的大門學習新的知識，兒歌也伴隨著來到孩子們的課堂，成為教師在課堂組織中規(guī)范學生課堂紀律，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生積極性的好幫手。

一、兒歌能調(diào)整學生課前的狀態(tài)

少兒的童年以快樂的游戲為主，在經(jīng)歷了40分鐘的課堂學習后，課間十分鐘的休息是他們盡情游戲的時間。低年級的學生年齡小，活潑好動，盡情玩耍，以致上課鈴響了，他們還沉迷于課間的興奮狀態(tài)中，難以立刻回到課堂中來。這種狀況，最好的辦法是用兒歌適時幫助他們調(diào)整狀態(tài)。

“鈴聲響，進課堂，書放好，坐端正。老師講，認真聽，要發(fā)言，先舉手”。短短24個字的《課前歌》，提出了上課鈴聲響起時，學生應(yīng)該做到的要求。每次兒歌背誦的聲音一響起，他們就心領(lǐng)神會。每年一年級新生入學的時候，教師就教會他們各種兒歌，通過兒歌告訴他們一個小學生應(yīng)該怎么做。通過教師帶讀，讓學生對兒歌熟讀成誦，從而把兒歌牢記在心中，也把要求牢記在心中。這樣使孩子們一邊背兒歌，一邊調(diào)整自己的狀態(tài)，不感覺到是在受約束，不感覺到是在學習，而是在游戲。這就是兒歌的魅力。讓少兒在游戲中學習，在學習中記憶，在記憶中中長大。正如褚東郊在其著作《中國兒歌的研究》中所說：“兒歌的流傳，因為不借文字，全憑口授，所以必須有和諧的音調(diào)，以便易于記憶?！盵1]少兒們富有新奇性，也富有創(chuàng)造性，一成不變的兒歌，當時間長了以后，就會失去新鮮感，指導性作用減弱。因此，教師和學生一起，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造性，讓他們自己編兒歌。孩子們編的兒歌也就是作家周作人在其《兒歌之研究》中所稱的“兒戲”?！皟簯驗閮和詰蜃愿柚~，兒童聞母歌而識之，則亦自歌之?！盵2]如以下的兒歌：

（1）點點頭，伸伸腰，我們來做課前準備操，動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。你一言，我一語，這樣發(fā)言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀我最行，棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。

（2）一一伸伸手，（做動作）二二點點頭，三三揉揉臉，四四握握拳，五五彎彎腰，六六快坐好！

（3）（要學生安靜坐端正時）師：表揚誰？生：表揚我。（坐端正）

（4）師：誰坐得好？生：我坐得好

（5）這是我的頭，這是我的肩，這是我的胸，這是我的腰，這是我的腿，這是我的膝蓋，這是我的小手，小小手，小小手，趕快放放好！

（6）《組織紀律歌》：一二三四，坐好姿勢。（同時要求坐好）；五六七八，閉上嘴巴。（要求不要說話）

（7）叮鈴鈴，上課了，坐端正，專心聽，要發(fā)言，先舉手，課堂紀律要遵守。腳放平，背挺直，眼睛看黑板，小手放放好。

（8）《坐端正兒歌》：抬頭挺胸眼平視，兩腳并攏坐如鐘。

以上這些兒歌，都是學生在老師的指導下自己編的，他們主動選擇自己喜歡的兒歌進行背誦，自己編撰富有特色的兒歌，在富有個性的學習中，擁有了更大的自由度，充分展現(xiàn)出孩子們的創(chuàng)造性。兒歌不是對少兒進行生硬的說教，而是讓他們在聽賞念唱的愉悅中接受知識，在快樂中接受教育。

二、兒歌能調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生參與的積極性

兒歌，容易吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。兒歌明快的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調(diào)，很容易調(diào)動學生的積極主動性，使之自覺參與到學習中來，激發(fā)了學語文的興趣。

說唱兒歌，表演兒歌都會得到小學生們的熱捧。如在他們剛?cè)雽W時，有很長的一段時間學習拼音。生母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，這么多的字母需要不斷地背誦，不斷地記憶才能記得牢固。如果是一成不變地讓他們進行背誦，他們便會覺得厭煩。因此，在每節(jié)課中，當學生感到疲倦的時候，我們就開始背誦《拼音休息操》：點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表，b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表，a o e……站要直，坐要正，我們來背整體音節(jié)認讀表，zhi chi……學生邊說邊拍手、邊跺腳，忽而眨眼，忽而揮揮手，忽而伸伸腰。這一活動既可放松肢體，緩解大腦疲勞，又吸引了學生足夠的注意力，在不知不覺中進入到下一環(huán)節(jié)的學習中。

在教學一年級課文《比尾巴》時，文中出現(xiàn)了很多參加比尾巴大賽的動物，學生都非常喜歡這些小動物。當課文主要內(nèi)容學習得差不多，而學生也開始感覺到疲勞的時候，教師向他們提出問題：“同學們，你們知道這些比尾巴的動物平時是怎么行走的嗎，誰能編一句兒歌，再加上動作告訴我們？”學生的情緒被調(diào)動，興奮盎然。于是，一句句有趣的兒歌就被編出來了?！拔覍W老鷹飛飛，我學馬兒跑跑，我學魚兒游游，我學青蛙跳跳。我在可愛的學校，快樂得像只小鳥………”當學生興奮到了極點的時候，教師又提了一個問題：同學們，你們剛才說到的這些動物，它們的尾巴是怎么樣的呢？你能把他們尾巴的特點用兒歌編出來嗎？在不知不覺中，學生的注意力又被吸引住了，再次回到課文中來，40分鐘的課堂在孩子們的歡笑聲中，在一句句富有創(chuàng)造性的兒歌中結(jié)束了，孩子們卻似乎意猶未盡。

在課堂上，讀寫結(jié)合可以提高學生的語言感悟能力和表達能力?？墒牵抗?jié)課的寫字環(huán)節(jié)卻成了教師頭疼的事情，因為在寫字的時候，不知不覺中，學生們的頭低下去了，腰彎下去了，腳動起來了，整個姿勢歪歪扭扭的。為了糾正他們的寫字姿勢，師生一起學一首寫字兒歌：頭正肩平挺起胸，兩腿并排腳放平，身子稍微向前傾，自然大方坐端正，眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，指離筆尖一寸準，執(zhí)筆要領(lǐng)記心間。每次寫字前，都讓學生一邊背兒歌，一邊做好姿勢，然后才開始寫字。在寫字的過程中，如果有的學生忘記姿勢，教師會作適當?shù)奶嵝?。如師說：“頭。”生答：“抬起。”（同時做動作）師說：“腰?！鄙穑骸巴χ薄！睅熣f：“腳?！鄙穑骸胺藕??！睂懽謺r，師還可以鼓勵說：“誰像書法家？”生答：“我像書法家，頭正腳平，三個一?！焙喓唵螁蔚膸资讓懽謨焊?，居然把他們寫字姿勢糾正好了。

三、兒歌能規(guī)范學生的課堂行為

在低年級，學生有時注意力較差，不能長時間集中，而且容易疲勞，我們可利用兒歌使學生適當放松，利用兒歌組織課堂，利用兒歌規(guī)范課堂紀律。比如，課堂有人講話、走神，教師就組織唱整頓紀律兒歌：

教師：小鳥小鳥在哪里？

學生：小鳥小鳥飛走了。（雙手做飛的動作）

教師：小猴小猴在哪里？

學生；小猴小猴溜走了。（雙手做溜走的動作）

伸伸手，彎彎腰，點點頭，快坐好！

為了集中學生的注意力，就問“千里眼在哪里？”學生馬上回答“千里眼在這里！我會認真看！”細細分析學生的回答，“我會認真看”這句話充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這樣有趣的兒歌不僅有效的組織起教學，還對學生進行了語言訓練。

在課堂上，一些簡單有效的常用兒歌還有很多，如：一二三、坐端正；小嘴巴，不說話；請你跟我這樣做，我就跟你這樣做；書本，豎起來；腰，挺直；手，放好；百靈鳥在哪里？在這里；“誰來和我對口令？”“我來和你對口令。”（展開學習競賽)；“火車火車哪里開？”“火車火車這里開?！?；“誰坐好？”“我坐好?！薄霸趺醋?？”“頭要正（摸頭）；身要直（交叉摸雙肩）；腳并攏，手平放?！?/p>

（要求看黑板）師：“誰的眼睛最漂亮？”生：“我的眼睛最漂亮?！?/p>

又或者是，師：“眼睛眼睛看哪里？”生：“眼睛眼睛看黑板?！?/p>

師：請你跟我坐坐好。生：我就跟你坐坐好。

這些簡單常用的兒歌，能夠幫助教師規(guī)范學生的課堂行為，起到提醒督促的作用。在課堂上，小學生們真正融入到學習中，享受著學習的無窮樂趣，這種樂趣來自于興趣和主動參與，來自于他們對兒歌的喜愛。學生從語言、文字、畫面、色彩中感受到兒歌的韻律、節(jié)奏、速度?！俺逼饋砹?、“動”起來了，“以美感人、以美育人”的目的也自然地滲透其中。

參考文獻：

[1]褚東郊.中國兒歌的研究[M]//1913－1949兒童文學論文選集.北京：少年兒童出版社，1962：18.

[2]周作人.兒歌之研究[M]//兒童文學小論.上海：兒童書局，1932：55.