“松”是“趣”的根
——淺談幼兒國畫教學

陳映虹

（澄海區(qū)鳳翔中心幼兒園，廣東 澄海　515800）

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗豐富想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美[1]。

如何實現這一目標呢？這值得每個幼教工作者思考。中國畫繪畫內涵博大精深，筆墨是中國畫的靈魂，可是3-6歲的幼兒不懂什么是筆墨韻味。要把小朋友們帶進繪畫的藝術天地，營造寬松環(huán)境，激發(fā)兒童興趣，顯得尤為重要。筆者作為幼教的一線美術教師，開展“墨香童趣——幼兒彩墨畫”教學活動，探索幼兒教學中“松”與“趣”的關系，讓幼兒在水墨畫學習中感受美的同時，體會水、色、墨三者關系。

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應找出能引起兒童興趣，刺激兒童好奇心的材料，然后讓兒童自己去解決問題?！盵2]興趣最重要！皮亞杰認為：“興趣是能量的調節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內心的力量?！比绾问褂變簩λ嫯a生強烈興趣呢？筆者認為在教學中要做到“松”，才能有“趣”。“松”即寬，不緊張、不嚴格。在教學中的“松”還應包括寬松的教學環(huán)境和教學心理。

一、營造“外”寬松的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒好奇心與學習興趣

美國俄勒岡大學的理查德·施穆克認為：“一種積極的教室環(huán)境是這樣一種環(huán)境，學生在這里，環(huán)境中共同得到大量潛移默化的影響，包括彼此之間的及教師之間的影響；在那里，對整個班集體以及同學之間存在著高度的吸引力；在那里，各種價值標準都是有助于開展學術工作的，也都是充分重視個別差異的；在那里，思想交流是公開的，而且是以同學間進行對話為特征的；在那里，人們把共同工作與發(fā)展的進程本身看作是與學生密切相關的?！边@些正好應了中國的一句俗話“環(huán)境造就人”。環(huán)境對人個性發(fā)展有著不可替代的重要性。環(huán)境對教學活動的影響也是直接的，重要的。因此，要讓幼兒對國畫教學活動產生濃厚興趣，首先必須創(chuàng)設、營造一個讓幼兒感受到身心放松、愉悅的學習環(huán)境。

什么樣的學習環(huán)境，才是“松”的外環(huán)境呢？施穆克說得很明白，能讓幼兒得到潛移默化的作用，有吸引力，能體現個別差異、有互動交流平臺的環(huán)境?！八伞钡耐獠凯h(huán)境包括以下兩大方面：

（一）學習場所

學習場所不單單只是專業(yè)的國畫室，同時還有校園里的其他場所，包括展廳、操場、樓道等。幼兒園可通過定期更新墻飾、幼兒作品欄、國畫室的擺件等來激發(fā)幼兒的學習興趣。再有，在課堂上要讓幼兒充分運用各種感官，感受景和物的不同和變化。例如：陽春三月，到處鳥語花香，教師可以用各種各樣的鮮花來裝飾畫室，讓幼兒聞聞花香，營造出花香滿室的學習環(huán)境；帶小朋友走出課室，到大自然中去感知美的存在。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。帶孩子們在植物園觀賞紫藤花、百合花、君子蘭等花卉，引導幼兒學會觀察，用心感受大自然的美。生活是藝術取之不盡用之不竭的源泉，讓幼兒在美的環(huán)境中熏陶、感染，勝于說教十遍。走出課堂，帶孩子們來到操場、樓道、畫廊、展廳，看看大家親手畫的國畫作品，有爺爺、奶奶的贊許聲，有爸爸、媽媽的鼓勵聲，到處歡聲笑語，讓孩子們在快樂中學習，這便是在“松”中體會到“趣”！

（二）教學設施

國畫室里的多媒體教學設施是教學活動的好幫手。利用多媒體教學，讓幼兒的國畫課堂輕松直觀，例如《兩只黃鸝鳴翠柳》一課中，先用詩朗誦音樂背景，讓幼兒感受春天生機勃勃的美景，接著利用實物投影機，放映一些圖片加以講解，生動形象，一目了然，教師示范步驟清晰、直觀性很強，孩子們很喜歡。還可以加入音樂因素，音樂和美術靈活的結合，都能起到事半功倍的效果。例如《春雨》一課中，先讓幼兒欣賞音樂，感受春雨沙沙的美景，然后通過電腦視頻來了解春雨滋潤萬物的自然常識，再和老師一起進行情景表演，老師示范作畫過程也生動有趣。小雨沙沙、小雨沙沙、點點點，邊說邊畫，有唱有跳，課堂氛圍寬松自然，幼兒學習中充滿樂趣。

二、注重“內”寬松的教學關系，有效進行師生互動

“內”寬松的教學關系，體現在教師的教和學生的學兩方面上。

（一）教師積極寬松的情感表現有利于教學活動

從心理學角度來看，幼兒教師的教學風格可分為情感型和理智型兩種。幼兒這一特殊教學對象，決定幼兒教師是以情感型教學風格為主。幼兒教師必須熱愛幼兒，以情激學；幼兒教師群體以女性為主的實際，也對幼兒教師形成情感型的教學風格有促進作用[3]。常說一切好的教育都是從愛學生開始的，而筆者認為一切好的教育是從師生互愛開始的。如果孩子們從心理上不接受你，你怎么開展教育教學呢？幼兒國畫教學要讓孩子們在活動中增長知識、開啟智慧、陶冶情操、提高素質，這就離不開教師的用情教育。首先教師要了解教學是一個人與人相互交往的過程，沒有“松”化這一內環(huán)境就不能更好處理師生互動關系。幼兒教師在面對幼兒這一特殊的教育對象時，情感表現如何，教師能否很好的控制自己的情緒情感，以穩(wěn)定一貫的態(tài)度對待幼兒，這點很關鍵[4]。教師積極的教學心理是幼兒積極學習的基礎。積極的教學活動心理折射于三個小方面：美麗的服飾、親切的教態(tài)、熟練的技法。例如《紫藤花開》一課中，筆者為了上好這節(jié)課，特意穿了一件五彩繽紛的百花裙子，一進國畫室，孩子們便歡呼起來，“老師今天真美！”“小朋友這樣贊許老師，老師太開心啦！”“今天天氣真好，我們先到植物園走走，欣賞一下滿園春色，蝶飛燕舞的美景吧！小朋友和老師一起來感受春天的氣息，萬紫千紅，生機勃勃，尋找一下春天的色彩?！眳⒂^活動結束，帶領小朋友回到國畫室，進行繪畫學習。教師運用多媒體，對著剛剛拍攝回來的鮮花圖片，認真講解、分析紫藤花的結構、色彩。教師現場示范紫藤花水墨畫，用簡練的筆法，易懂的兒童化教學語言將孩子帶入彩墨游戲中來，讓幼兒在感知豐富的水墨童趣和奇異的筆墨變化中，喚起幼兒對彩墨表現的濃厚興趣。孩子們看完老師的示范，無不喝彩老師的高超畫技。有情感的東西，就有豐富的活動心理。教師的教學熱情感染于幼兒，使幼兒潛移默化地受教育，成為教學活動中真正的主人，讓孩子們開心拿起畫筆，表現自己觀察到的美麗紫藤花。

（二）幼兒自然放松的情態(tài)表現有利于學習活動

對于幼兒的活動心理，可歸納為“所趣之處”和“所需之求”兩個方面。即幼兒對什么感興趣？幼兒需要什么？興趣是以需要為基礎。幼兒的需要就是玩，就是游戲，他們感興趣的就是玩。在玩樂中小朋友的情態(tài)最為自然放松。知道孩子們喜歡什么，在教學中盡量的滿足他們，讓他們感到快樂?？鞓肥莿?chuàng)作的源泉，人的潛能，在沒有壓力的情況下，能發(fā)揮極致的。如何體現活動過程的“玩”性呢？首先要為幼兒提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具，支持幼兒自由作畫，營造安全的心理氛圍，不要因幼兒色彩亂調而大發(fā)脾氣，也不要因為幼兒作畫中哼哼唱唱而反感，要讓幼兒敢于表達表現，贊賞他們獨特的方式。根據幼兒的年齡特點，分析他們現有的能力水平，設計、安排一些方法簡單、易學的內容供他們在“玩”中學，體會學習的樂趣。例如《花手帕》一課中，筆者先跟幼兒一起玩丟手絹游戲，幼兒游樂學習，才會產生學習的動力。筆者用簡單易學的點染方法，示范給幼兒看看，讓幼兒也嘗試一下通過實物投影儀，親身體驗水與色之間、色與墨之間，千變萬化的彩墨游戲。這對具有好奇心的幼兒來說，宣紙的特有性能很容易激發(fā)他們探索的興趣。當手帕染好打開時，不少小朋友都會陶醉它的美，不時發(fā)出“哇、哇”的贊美聲。再如《雨潤花蕾》一課中畫“小雨點”，教小朋友用小噴槍來畫小雨點，他們也玩得很開心；《香花送媽媽》一課中，便用餐巾紙捏成紙團來擦，畫出“康乃馨”。小朋友嘗試了不同的技法，都很喜歡，感覺很有趣味。

再有，教師親切的微笑、親切的話語、鼓勵的目光，是開啟幼兒心靈的第一把鎖。在平時的學習活動中，孩子渴望被欣賞，被贊美和肯定。在水墨畫教學活動中，教師更是尊重孩子的這一需求，在活動中對不同孩子給予不同程度的贊美、肯定，有目的、有意識地進行作品評價分析。例如在《明珠串串》的教學活動中，畫葡萄時，有的小朋友點畫果臍時，筆尖的水分沒有抹干，急性子中鋒一點，整個畫面墨色化開了，很臟。葡萄不透明了，質感沒有了。教師只微笑地說：“可能這些日子陰雨連綿，小朋友忘了及時采摘果子，熟透了，爛掉了，變質的食物，我們可不能吃。我們重新畫一串新鮮的吧！如何才能使葡萄新鮮呢？要注意它的用筆、用色、用墨的方法，小朋友不著急，一步一步來畫！”畫得好時表揚，畫得不好時，老師也沒有批評，鼓勵并再給一次機會，你想想小朋友的心境能不寬松嗎？能不喜歡來上國畫課嗎！

彩墨教學中，由美麗多彩的外環(huán)境，溫暖輕松的內環(huán)境共同搭建起有趣的繪畫平臺。教師生動有趣的教學吸引著幼兒，以有效調控課堂管理來組織幼兒，以寬容和耐心的態(tài)度愛護和幫助幼兒，通過暗示和良好的期待鼓勵幼兒，引發(fā)幼兒的求知欲[3]，這便是孩子們快樂的“墨香童趣”園地。

教師通過營造良好寬松的教學環(huán)境，在課堂上讓孩子感受到“松”，體驗到“樂”，培養(yǎng)幼兒的求知欲，使幼兒的間接興趣轉為直接興趣，讓孩子們在活動游戲中獲取知識，樂于表現，自我提升繪畫能力。

參考文獻：

[1]曹斌.對高校學前教育專業(yè)美術課堂教學質量提高的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014（4）：152-153.

[2]何時珍.《手形的聯(lián)想》教學與反思[J].小學教育科研論壇，2003(9):70-71.

[3]郭蘋，錢文，李俊剛.影響幼兒教師教學風格的因素[J].學前教育研究，2012（3）：38-41.

[4]李旭霞.如何培養(yǎng)學前幼兒的求知欲[J].西江教育論叢，2002（4）：51.