如何在初中語文課堂中激發(fā)學生的審美興趣

梁懷燕

（鼎湖區(qū)實驗中學，廣東 肇慶　526070）

新課程標準明確指出，語文教學要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?，對中學生進行審美教育是語文教學的一個重要組成部分。如何利用中學語文教材的文本材料來激發(fā)學生的審美興趣，從而更好地進行審美觀的培養(yǎng)與引導，是我們語文教師應該探索、研究的問題。在整個學習過程中，學生才是主體，教師是學生學習過程中的指導者，所以，教師應當努力引導學生挖掘文本中的“美”，利用文本中生動的人物形象、優(yōu)美的語言、動聽的旋律、精美的圖像、鮮明的色彩等因素并結合現(xiàn)代化多媒體手段，激發(fā)學生的審美興趣，教會學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓語文課堂“美趣盎然”。從而有效地培養(yǎng)和提高學生的審美情趣以及審美、創(chuàng)美能力，讓他們在學到語文知識的同時得到美的陶冶，形成正確的審美觀和人生觀。下面筆者就此問題，結合自己多年的教學實踐，談談看法。

一、創(chuàng)設情景激發(fā)學生的審美意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂”的重點在于“趣”，興趣是最好的老師，是吸引學生主動參與課堂活動的原動力。在語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，結合具體的教材內容，想方設法地為學生創(chuàng)設愉快的情景，激發(fā)學生對文本的興趣，使他們對學習的內容產生積極的審美興趣。而創(chuàng)設情景的方法是多種多樣的，教師要根據(jù)課堂的實際需要選定，千萬不可千篇一律。以下試舉2例。

（一）充分運用現(xiàn)代化多媒體教學手段創(chuàng)設審美情景，激發(fā)學生的審美意識和興趣

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)逐漸步入了課堂，利用多媒體教學平臺是激發(fā)學生審美興趣的最好媒介，其集圖、文、聲、像于一體，為表現(xiàn)文本內容中的“美”提供了逼真的表現(xiàn)效果，在創(chuàng)設“美”的情景教學中有著強大的張力與優(yōu)勢，能很好地沖擊學生的感官，吸引他們的注意力，使他們如臨其境，置身于“美”的意境之中，感受到“美”給精神上帶來的愉悅，從而培養(yǎng)他們良好的審美情操和興趣。

例如，在教學《安塞腰鼓》時，可以利用多媒體教學平臺，播放《安塞腰鼓》的表演視頻，給學生在感官上帶來“美”的享受，讓他們在欣賞視頻當中，感受到文本中所表現(xiàn)的“節(jié)奏美”“旋律美”“場面美”“動靜美”“精神美”……在“美”的感受中，產生探討文中“美點”的興趣與激情，從而領會到文章“美”的主題——作者通過描寫一群壯美的茂騰騰的陜北后生在雄美的黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的安塞腰鼓的場面，展現(xiàn)了中華民族古老的、淳樸的美不勝收的民間文藝風情，顯示了文章主旨的“美”——活躍、強盛以及中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索與追求。教學實踐證明，視頻欣賞有效地激發(fā)了學生的審美熱情，課堂中學生探討美的主動情感得到了升華。他們發(fā)現(xiàn)了美、探索了美、享受了美，同時，也懂得了美，達到有效培養(yǎng)學生審美興趣的目的。

（二）借助精美的圖像，為學生提供直觀視覺的審美情景

實際的教學案例證明，直觀的視覺沖擊，也是激發(fā)學生審美意識與激情的主要手段之一，而精美的圖片形象欣賞不失為一條激發(fā)學生審美興趣的有效途徑。

例如，在教學朱自清的《春》時，可以根據(jù)課文內容精心設計“盼春圖”“春風圖”“春草圖”“春花圖”“迎春圖”五幅圖畫，通過多媒體播放給學生欣賞，然后指導學生品讀與圖片相關的優(yōu)美語句，在圖文結合之下再引導學生展開豐富的想象與聯(lián)想，以喚起他們內心的視像，讓其置身于優(yōu)美的春景之中，從而激發(fā)他們對“美”的探索的主動性與積極性，促使他們全身心地進入作品的美好意境之中去真切地感受春天的氣息、春天的柔美以及作者對春天的美好情愫。在整個課堂教學活動過程中，學生的參與是主動而且熱烈的，而課堂輕松愉悅的氣氛也很好地說明了：精美的圖像給視覺帶來的沖擊也是激發(fā)學生審美興趣的有效途徑之一。

二、運用“美讀法”激發(fā)審美興趣

所謂“美讀法”就是指導學生從正確的讀音、感情充沛的聲調、抑揚頓挫的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律等方面對作品的內容有直接的感知，引起學生審美情感共鳴的一種手段?！懊雷x法”能使學生耳醉其音，心醉其情，意醉其境，能很好地激發(fā)學生對美的探索與追求，興趣之所至，問題就能迎刃而解了。對于教材中許多精美的詩歌、散文，運用這種方法來激發(fā)學生的審美興趣非常合適。教學《茅屋為秋風所破歌》《雪》《濟南的冬天》等詩歌和散文時，就可以是用此法來激起學生的審美激情。如，教學《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以根據(jù)課堂的實際需要，靈活地采用“美讀法”，讓學生在聽讀、自讀、配樂讀、小組讀甚至是音、圖、文俱全的視頻朗讀欣賞等多種朗讀方式中，引導學生自我領悟，主動探討詩歌中的美——詩人偉大的人格魅力與精神的純美，感受作者那種“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的開闊胸襟，讓學生在思想和性情上得到美的陶冶，為其形成正確的審美觀和人生價值觀奠定基礎。

三、借助文本本身“美”的意蘊魅力，激發(fā)學生的審美興趣

語文新課程標準強調“重視情感，價值觀的正確引導”，明確指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學中的重要內容，不應當把他們當做外在的附加成分，應當注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中”。正是基于這樣的要求，初中語文教材中的課文基本上都是文質兼美的文章，具有豐富的人文內涵。因此，語文教師自身應該具備良好的審美能力和審美觀，善于發(fā)現(xiàn)教材中所隱含的獨特魅力，善于利用這些美的元素，加強引導學生產生審美的欲望與激情，把審美教育滲透到語文的課堂教學之中，對學生進行美的熏陶與感染。如，教學《愛蓮說》《岳陽樓記》《陋室銘》《三峽》《與朱元思書》等美文的時候，我們可以借助文本本身獨特的魅力，引導學生發(fā)現(xiàn)美的意境，探索美的價值，領悟美的情懷。

綜上所述，語文教學不應僅僅是知識的教學，更應注重學生語文能力的培養(yǎng)和情感的體驗，審美教學是語文教學中的重要組成部分，課文就是審美對象，學生就是審美主體，教師的作用就是在教會學生知識的同時將審美對象作用于審美主體，激發(fā)審美主體的審美興趣，提高審美主體的審美能力，使審美主體——學生獲得美的感受，得到精神的愉悅，懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美進而創(chuàng)造美。因此，在語文課堂教學過程中，教師要靈活地采用多種適當?shù)慕虒W手段，為學生構建審美的平臺，激發(fā)其審美的興趣，進行美的滲透與熏陶，促使他們形成良好的審美意識和審美能力。美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且能夠開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。在語文課堂中滲透美育教學，激發(fā)學生審美的興趣，幫助他們形成正確的審美觀和人生價值觀，提高審美能力，是語文教師應有的使命。