項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

李青

摘 要：在中職語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法，通過精心設(shè)計合適項目、根據(jù)需要操作示范、重視學(xué)生獨立探索、分工合作學(xué)會協(xié)調(diào)、產(chǎn)品展示鞏固成果、多方參與學(xué)習(xí)評價六步驟，按照一個個項目進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣， 提高了語文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職；語文教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）12-0064-02

2003年德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，以獨特的教學(xué)方法，“把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動目標設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和運用技能，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力”。德國率先探索項目教學(xué)法并把成功經(jīng)驗推廣到其它國家的中職教育領(lǐng)域。項目教學(xué)法引入我國后，在中職學(xué)校主要應(yīng)用于專業(yè)課的教學(xué)方面，基礎(chǔ)文化課應(yīng)用得很少。中職語文能否運用項目教學(xué)法來提高教學(xué)效果？我們在語文教學(xué)中進行了大膽的嘗試，經(jīng)過一年多的探索，取得了一些經(jīng)驗。

一、關(guān)于項目教學(xué)法

“項目”，是指計劃好的、有固定開始時間和結(jié)束時間的一項工作任務(wù)，規(guī)則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品?！绊椖拷虒W(xué)法”，是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計合適項目

在項目教學(xué)中，項目的確定尤為重要，也尤為關(guān)鍵和困難。項目設(shè)計就是在當前要學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實情況之間架設(shè)一座橋梁，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景，從而理解知識掌握技能。我們首先要糾正講授知識比訓(xùn)練技能更重要的觀念。如果老是害怕遺漏某個知識點的話，無法大刀闊斧地通過設(shè)計項目來開展教學(xué)。例如，中職一年級第一學(xué)期的語文課，我們設(shè)計的第一個項目是“感受新生活”，包括自我介紹、描寫新同學(xué)、擬寫便條、制定學(xué)習(xí)計劃這四個子項目，還有一個語文綜合實踐活動：認識自我。這幾個子項目涵蓋了聽說讀寫的的訓(xùn)練，又與學(xué)生剛開始中職新生活的經(jīng)歷密切聯(lián)系，一改初中語文課教師一言堂的局面，給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)了興趣，感受到語文與生活的息息相關(guān)。當然，并不是所有的語文課程內(nèi)容都能提供真實的實踐環(huán)境，有些只能模擬工作環(huán)境。例如：我們的家鄉(xiāng)高州是文化古城，近年來接待的外地游客越來越多。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計“當好高州小導(dǎo)游”的項目，包括以下子項目：擬寫歡迎詞、與客人交談、介紹事物、寫解說詞，再設(shè)計一個綜合實踐活動：模擬高州小導(dǎo)游活動。通過模擬情景，由學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游、游客、景點工作人員等角色，通過介紹推介旅游景點項目，使學(xué)生掌握歡迎詞、解說詞的應(yīng)用寫作能力，掌握與人交談、介紹事物的口語交際能力。學(xué)生興致勃勃，語文課成為最受歡迎的課。

（二）根據(jù)需要操作示范

項目成立了，面對具體的子項目，開始時學(xué)生沒有接觸過，可能感到茫然無措。這時教師的講解及現(xiàn)場的操作示范就是對學(xué)生的一個最直觀最生動的教育。學(xué)生通過觀察獲得自信，習(xí)得技能。例如寫歡迎詞，老師帶頭以學(xué)校教師的身份擬寫歡迎詞，并模擬開學(xué)典禮的場面現(xiàn)場致辭，讓學(xué)生真正感受到歡迎詞的歡愉性、口語性特點。

（三）重視學(xué)生獨立探索

項目教學(xué)不是“老師做戲，學(xué)生看戲”。學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，只是第一步，只是確立了一個學(xué)習(xí)目標。圍繞這個目標，讓學(xué)生獨立探索，在做中學(xué)，在學(xué)中做，才能真正掌握技能。對課文的處理是語文運用項目教學(xué)的一個難題。我們在“頌讀經(jīng)典”的項目中，安排了散文《荷塘月色》、小說《項鏈》、詩歌《致橡樹》、戲劇《雷雨》這四篇經(jīng)典作品，圍繞情節(jié)、主題、語言等方面設(shè)計了一系列問題，學(xué)生反復(fù)閱讀，要寫出思考的結(jié)果，才能進行小組討論，從而總結(jié)出各種文學(xué)作品的閱讀方法。還布置學(xué)生課外要閱讀其它經(jīng)典作品，寫讀書筆記，召開“我最喜歡的文學(xué)作品”圖書推介活動。閱讀不再是盲目的浪費，學(xué)生在忙碌中感受到閱讀的快樂，掌握了常見的閱讀方法。運用項目教學(xué)法，大膽打破了以文體分類的傳統(tǒng)式單元編排，以模擬真實工作情境為依托，以分階段完成工作任務(wù)為目標，基本上一次課可以學(xué)習(xí)完成一個子項目，每個項目完成后都有可以呈現(xiàn)的成果產(chǎn)品，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識。

（四）分工合作，學(xué)會協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)中，可將小組成員編號，小組長根據(jù)各人特點給成員分配合適任務(wù)，并合理安排展示時的出場人員。各個成員通過小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成各個項目，達成學(xué)習(xí)目標。這樣做的好處是：易于找準位置，各司其職，各擅其長，共同進步。例如，“為校運會喝彩”項目中有一個編制校運會簡報的項目，要求每小組編一份，4個小組成員之間就要分工合作，文字編輯、美工設(shè)計、抄寫人員、較對審核等，類似小報社，人人有活干，個個想表現(xiàn)，大家都想本組的作品最優(yōu)秀，就會樂于接受任務(wù)，服從安排，在分工中學(xué)會合作，合作才能共贏。

（五）產(chǎn)品展示鞏固成果

每個項目有作品，是項目教學(xué)的特征之一。我們的學(xué)生，大多還是小孩心性，喜歡老師的表揚肯定，喜歡受到重視。當學(xué)生能夠完成一個任務(wù)的時候，他是經(jīng)過了思考，付出了努力的。老師在項目進行的過程中要多鼓勵少打擊，一句表揚的話一個贊美的眼神，在學(xué)生看來都是很有意義的，還要想方設(shè)法讓他們的努力以成果的形式展現(xiàn)出來，提供展示的平臺，從而形成一個良性循環(huán)。

（六）多方參與學(xué)習(xí)評價

運用項目教學(xué)法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐、比較，達到自省提高的目的。學(xué)習(xí)評價包括自我評價、小組評價、教師評價。自我評價分為橫向評價和縱向評價。通過自我評價可以明確自己的位置，找到自己的不足和優(yōu)勢。小組評價，學(xué)習(xí)活動由一個個任務(wù)組成，任務(wù)完成了，組員互相檢驗誰做得好，哪些地方值得借鑒，哪些地方尚需改進，記錄員把小組成員的綜合評價記載下來形成一張成績卡，既可以成為歷史也可以促進學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動的整個過程中，學(xué)生是主體，但在評價方面教師起重要的引導(dǎo)指導(dǎo)作用。教師在評價時應(yīng)從能力發(fā)展的角度出發(fā)，不僅要評價學(xué)生的最終作品，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動過程中各項能力的發(fā)展與提高，著眼于學(xué)生在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)與收獲，還可以聯(lián)系現(xiàn)實社會中相關(guān)職業(yè)的崗位職業(yè)能力標準對其加以評價，以衡量項目教學(xué)設(shè)計是否能真正促進學(xué)生技能的提高，是否能提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

三、在語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法的反思

（一）項目的選取要既有知識性又有趣味性

應(yīng)針對中職生的現(xiàn)狀，聯(lián)系校園生活實際，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的難易適中的項目。項目如果沒有知識性，就會達不到語文教學(xué)的目的；如果項目實施缺乏趣味性，就不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。傳統(tǒng)語文教學(xué)以知識為本，重點是學(xué)習(xí)知識和知識的遷移及應(yīng)用。而以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項目的實際需要展開教學(xué)，注重的是完成項目的過程，以能力為本。

（二）強調(diào)學(xué)生全員參與，積極主動

項目的實施有賴于全體學(xué)生的參與，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主意識和團隊合作精神。要注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法。要想方設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學(xué)的評價要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，項目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評價的重要依據(jù)。

（三）要注重對文本知識點的查缺補漏

因為幾個項目不可能完成課程的所有知識點的教學(xué)和學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識點，找出需要補充的知識點，對一些學(xué)生難以想到的知識點需要通過教師及時的指導(dǎo)與提示，或通過其它的任務(wù)或項目加以完善。

總而言之，運用項目教學(xué)法，有利于解決學(xué)生上語文課“沒興趣很茫然”的局面，切實提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，提高了中職學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。當然，項目教學(xué)法運用于中職語文教學(xué)的討論還很少，有待在實踐中繼續(xù)探索完善。只有權(quán)衡利弊，揚長避短，在實際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 賴俊辰