初級會計學教學方法探討

宋雅晶

摘 要： 初級會計學是會計相關(guān)專業(yè)同學所學的第一門專業(yè)課，是引領(lǐng)學生進入財務(wù)專業(yè)知識殿堂的第一扇大門。這門課程的教學效果直接影響學生后續(xù)專業(yè)課程的學習狀態(tài)，“灌輸式”的教學方法嚴重影響學生學習的積極性，限制學生主觀能動性的發(fā)揮。本文主要探討如何針對不同教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法，以上好初級會計學課程。

關(guān)鍵詞： 初級會計學 案例分析 圖示分析 教學方法

初級會計學課程相對于其他會計專業(yè)課程而言知識容量并不大，知識點的發(fā)散性也不是很強，主要學習會計學的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時面對的是沒有任何財務(wù)基礎(chǔ)的學生，照本宣科的教學方法很難讓學生理解原本就抽象的會計理論知識，這就對授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對不同知識點設(shè)計不同教學方法，獲得理想的教學效果。

1969年，美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)了一種教學方法，即“以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）”，是以學生為中心的教育方式。PBL教學方法以學生為主體，以問題為起點，以小組討論為主要上課形式，課后進行總結(jié)評價。這種教學方法在實際應用過程中對教師水平、教學場地、授課人數(shù)、學生自覺性等方面的要求很高，完全按照PBL教學法安排初級會計學課程教學會有很大困難，但這種教學方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的互動式教學，教師通過案例分析、圖示分析等方式引導學生更多地參與到課堂教學中，主動思考，得出相關(guān)問題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對初級會計學課程不同的知識內(nèi)容，教師上課時應當采用不同教學方式提高學生的主觀能動性。

一、情境式案例分析法

教師在授課過程中應盡可能多地結(jié)合學生的實際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益三要素時，設(shè)置案例：小明大學畢業(yè)時不想打籃球、不想當明星，也不想當作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬元，小明和小星各投資10萬元，然后又向好朋友借了5萬元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬元，其中負債5萬元，還有20萬元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項要素構(gòu)成了一個基本關(guān)系：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過案例，學生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識點相對應，理解三要素的含義。接下來單獨講解每項時，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時，讓同學說一說學校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營過程中起什么樣的作用，進而分析資產(chǎn)的三個特征及按照流動性對資產(chǎn)進行分類的意義。在講解負債時，重點分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營過程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動負債和非流動負債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬元，問一問學生此時負債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤沉淀在企業(yè)中的部分，然后進一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，使他們能夠較輕松地逾越學習障礙，更多地參與課堂。

二、舉例分析法

初級會計課程中的很多知識點都非常抽象，對第一次接觸財務(wù)知識的同學來說很難理解，直接講解書本定義不如舉例說明更加形象。例如，在講解復式記賬法原理時，要讓學生明白復式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對發(fā)生的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，只在一個賬戶中進行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實物的收付金額。復式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對于每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都要在兩個或兩個以上相互聯(lián)系的賬戶中進行登記，系統(tǒng)地反映資金運動變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：

1.現(xiàn)金150元支付辦公費。

單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150。

復式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”-150，“管理費用”+150。

2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購買人暫欠。

單式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應收賬款”+100。

復式記賬法下記“庫存現(xiàn)金”+500，“應收賬款”+100，“主營業(yè)務(wù)收入”+600。

3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。

單式記賬法下不記賬。

復式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。

接下來問一問學生月末實現(xiàn)收入多少？發(fā)生費用多少？形成利潤多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學們很容易明白單式記賬法無法為我們提供管理所需的詳細信息，進而系統(tǒng)總結(jié)復式記賬法的優(yōu)點。

三、圖示分析法

在復式記賬法的應用這一章中，利潤的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學生學習的難點，整個過程連貫性強，步驟多，教師在講解過程中最好以板書形式將利潤的形成過程、利潤的分配過程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進行演示，并為每一個損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對應的業(yè)務(wù)處理過程寫在黑板上，并標注序號，讓學生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”，形成利潤總額，然后如何根據(jù)利潤總額計算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤。接下來將整個利潤分配過程通過圖示和舉例方法進行講解。

四、比較分析法

在講解財產(chǎn)清查結(jié)果的處理時，庫存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學生很容易混淆，教師要對比分析為何無法查明原因的現(xiàn)金長款要計入“營業(yè)外收入”，而短款卻計入“管理費用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過“待處理財產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會計賬務(wù)處理程序相關(guān)知識點時，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學生體會不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過對比分析，學生體會到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點及適用范圍。

教學方法的改革需要教師在日常教學過程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學活動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，讓學生更多地參與課堂教學，主動攝取知識，這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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