高中英語課堂學(xué)生主體性缺失與強化策略微探

張秀娟

摘 要： 新課程提出教師要改變觀念，課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，教師只是引入者、指導(dǎo)者、組織者。然而在教學(xué)實踐中，由于高考壓力、觀念落后、客觀條件等因素，在課堂中，學(xué)生主體性的缺失司空見慣，教師主體地位依然盛行，結(jié)果課堂教學(xué)效率低下，師生壓力加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。作者分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并提出一些強化策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 學(xué)生主體 強化策略

一、學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

1.學(xué)生主體活動整體缺失。在一些英語課堂中，根本就沒有學(xué)生的活動。比如詞匯課堂，現(xiàn)在部分老師還是依據(jù)學(xué)案一講到底，等于把學(xué)案上的內(nèi)容從頭到尾講一遍，整節(jié)課缺少學(xué)生的參與，沒有情景的設(shè)置，結(jié)果教學(xué)效果很差，學(xué)生只是一味地記筆記，不主動參與思考，寄希望于早晚讀的時間死記硬背，那樣即使記住了，也很容易忘記，這樣的課堂教學(xué)毫無效率可言。

2.學(xué)生主體之間交往活動缺失。學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校，尤其是在課堂教學(xué)的多種交往中形成和發(fā)展的。但是，在現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生常處于被動狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生、學(xué)生個體間的單向交往，而教師與小組、學(xué)生個體間、群體與個體間、群體與群體間的多向立體交往嚴(yán)重缺失。主體性的缺失，使本來能給學(xué)生帶來快樂的、生動直觀的、充滿發(fā)現(xiàn)的課堂變得嚴(yán)肅沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得學(xué)習(xí)英語就是枯燥地記憶單詞和語法，死做閱讀理解，毫無樂趣可言。

3.低效的主體性活動。在教學(xué)中，老師有的時候只顧形式，不顧內(nèi)容和教學(xué)效果。比如閱讀課上，老師通常會在第一遍閱讀后，問一些簡單的問題，然后再讀一遍，問一些復(fù)雜的問題，或者有的是出一些改錯題，其實一些題目是沒必要的，因為學(xué)生一看就會，這樣的設(shè)計，只能使學(xué)生處于較低的思維和認(rèn)知水平。如果題目稍難點，學(xué)生也就回答不出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，老師一般不給學(xué)生思考和醞釀的時間，而是急于公布答案，造成學(xué)生的思維得不到鍛煉，能力不能提升。這樣的教學(xué)模式，時間長了，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，害怕和討厭課堂上老師的問題，思維得不到鍛煉，主動參與的積極性當(dāng)然不高，學(xué)生不再是課堂的主體。

學(xué)生主體性缺失的原因既有老師個體的原因，又有客觀體制的原因，教師要主動地更新觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。

二、強化學(xué)生課堂主體性的策略

1.教師要善于創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)。新課程的實施，使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為中小學(xué)教師必須掌握的基本能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多元化，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成純粹被動接受、記憶背誦過程。這種學(xué)習(xí)窒息認(rèn)定思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。相反，如果教師能根據(jù)教材、學(xué)生、知識體系的不同創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，學(xué)生的思維就會被激活，對新知的探索才會主動，才會產(chǎn)生新穎獨到的見解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師要更新觀念。人的任何行為都是受其觀念、意志影響的，教師的教學(xué)行為也不例外。有先進(jìn)的教育觀念，才可能有先進(jìn)的教學(xué)，有新的教育觀念的指導(dǎo)和影響，才可能有對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的教學(xué)。新課程要求廣大教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)和接受符合時代與社會發(fā)展的教育理念，并且運用于教育教學(xué)中。教師要充分理解“以人為本”的教育思想，學(xué)生既是教育的起點，又是教育的終點，要堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，進(jìn)行以學(xué)生為主體的有效教學(xué)，打破凱洛夫提出的“復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)”的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂。

3.著力培養(yǎng)自主性習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，努力激發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)習(xí)和探索的時空留給學(xué)生，使學(xué)生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決問題。同時，教師必須有意識地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計一些問題，讓學(xué)生自主探索獲取知識，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。自主性是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提，英語課堂必須重視學(xué)生的自主性，使學(xué)生具有強烈的自主意識，敢于創(chuàng)新，不斷嘗試，獨立思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)該主動采取新的教學(xué)模式，比如問題模式、任務(wù)型模式、活動模式、讓學(xué)生通過感知、實驗、操作參與合作實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，在活動中體現(xiàn)自主性。

4.培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教育家陶行知說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！苯處熞郧爸v課時，對學(xué)生的能力往往信任不夠，總怕學(xué)生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學(xué)生潛力估計不足，因此教師講的道理多，而學(xué)生說得不多，更不要說自學(xué)了。有些學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自學(xué)能力被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會學(xué)”、“輕松學(xué)”。