關注言語學習，綻放言語之花

夏北媚

摘 要： 本文以中段學生和人教版中段教材為例，根據中段學生言語發(fā)展的特點，從“營造寬松環(huán)境，激發(fā)表達欲望；品味文本語言，尋找語言規(guī)律；挖掘教材資源，培養(yǎng)表達能力”三個方面進行論述，關注和培養(yǎng)學生的言語學習，提高學生的語言表達能力，使學生的言語發(fā)展區(qū)不斷前移，從而綻放美麗的言語之花。

關鍵詞： 中段學生 人教版中段教材 言語學習 語言表達能力

潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語文課程的特性，即學習言語。學習言語，包括學習個人的口頭語言和書面語言的實際運用和體現(xiàn)?！盵1]口頭語言的聽、說及書面語言的讀、寫都是言語的學習，學生的言語學習過程是一個復雜的、動態(tài)的、長期的過程。學習言語要通過動態(tài)的語文實踐，把文本語言轉變?yōu)閷W生自己的語言，舉一反三地領悟語言的內在規(guī)律，以提高學生的語言表達能力，使學生的現(xiàn)有言語發(fā)展區(qū)不斷前移。

筆者以小學中段學生的中段教材為例，是因為小學中段是從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的轉折期，這告訴我們在這一時期培養(yǎng)學生的語言表達能力是一項刻不容緩的重要任務。筆者這兩年來任教三、四年級，對中段學生和教材比較熟悉和關注，根據中段學生的言語發(fā)展特點和中段教材特點，從以下三個方面談談這兩年來在課堂上關注和培養(yǎng)學生言語學習的探索。

一、營造寬松環(huán)境，激發(fā)表達欲望

心理學研究證實，只有當個體獲得心理上的安全，受到他人的認可和信任時，才會感受到心理自由，展開積極思維，從而產生表達自己的欲望。因此教師要注重氛圍的營造，鼓勵學生多表達，提高他們對語言的使用頻率，幫助學生主動使用語言。營造寬松環(huán)境有主客觀兩個方面。

（一）主觀方面是教師的語言

心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課創(chuàng)設良好的精神心理，對學生的學習有著重大作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平?！盵2]課堂是學生學習言語的一個重要場所，教師應該在課堂上用自己的語言營造一種民主、和諧的課堂氣氛，使他們樂于表達、暢所欲言。因此教師的語言要注意以下兩點。

1.鼓勵性。當觀察到學生想要表達看法，但又缺乏勇氣時，教師要以鼓勵性的語言給他（她）機會表達。在教學《去年的樹》，問小鳥可能會對燈火說什么時，筆者看到有一個女生把手舉起來又放下去，于是緊緊抓住這個機會，鼓勵她說：“你來說說看，說錯了沒關系，大家都是來學習的?！彼酒饋碚f：“雖然你就要燃完了，但我們的友誼之火卻永遠燃不完?！惫P者聽了不由得蹺起大拇指夸她：“你真是一個小詩人！”從此，她上課發(fā)言積極，常常一語驚人，語言表達能力提高得很快。

2.啟發(fā)性。教師的語言要創(chuàng)設情境，喚起激情；創(chuàng)設懸念，激發(fā)好奇心。有時候對于老師提出的問題，學生可能不會發(fā)散思維，這時老師的語言要有啟發(fā)性，進行適當引導，比如說：“如果你是課文中的主人公，你會怎么想？”在老師的啟發(fā)下，學生入情入境，語言表達欲望被激發(fā)。

教師的課堂語言要具備以上兩點，使學生在課堂上感受到關心、尊重，受到啟發(fā)，從面迸發(fā)出蘊藏在自己身上的巨大的學習力量，在和諧的氣氛中學習言語，提高語言表達能力。

（二）客觀方面要合理運用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設情境

從心理學的角度看，中段小學生和低段相比抽象邏輯思維漸強，但對直觀形象的事物還是很感興趣。他們大多好動好奇，有趣的動畫、動聽的音樂等都會像磁鐵一樣吸引他們的眼球。因此，教師在備課時應根據教學內容靈活運用各種教學手段刺激學生的多種感官，讓神經系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，在觀看、傾聽時觸動腦部神經活動，促進言語發(fā)展。

比如，筆者在教《火燒云》時出示圖片請學生觀賞。學生看著看著情不自禁地發(fā)出贊嘆：“真美??！”筆者接著說：“除了一個‘美字，你們還會用更精彩的語言來表達你的感受嗎？”學生紛紛舉手回答：“五彩繽紛、美輪美奐、流光溢彩”等。從“美”到“流光溢彩”這是言語發(fā)展的直觀過程。

運用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設情境，使學生在精神上處于愉悅放松的狀態(tài)，不僅興趣盎然地參與到學習活動中，感受到學習的快樂，而且在輕松愉悅的環(huán)境中學習言語，表達的欲望更強烈。

二、品味文本語言，尋找語言規(guī)律

中段學生的言語發(fā)展初步規(guī)范，內部言語的心理機制也開始成熟。因此，應順應學生的言語發(fā)展，通過對典型語例的精致化教學，感悟體驗不同語言表達形式在具體語境中的作用和差異，感悟句段內的語言組合規(guī)律，在聽說讀寫中建構相應的言語知識和技能。結合小學中段學生的言語發(fā)展特點和語文教材特點，筆者從品味文本語言、尋找語言規(guī)律這兩個方面培養(yǎng)學生的言語學習能力。

（一）品味文本語言

如第八冊老舍先生的《母雞》一文中寫母雞的叫聲：“有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的……使人心中立刻結起個小疙瘩來?！痹诮涣鲗@句話的感受時有一學生說：“起疙瘩是很不舒服的，所以從‘疙瘩可以看出作者不喜歡母雞。”另一學生聽了，馬上補充說：“疙瘩一般是起在皮膚表面的，而這里是說心中起疙瘩，說明作者開始是發(fā)自內心的討厭母雞?！庇纱丝梢姡瑢W生能夠抓住這“心”字發(fā)現(xiàn)問題，剖析作者用字的秘妙。像這樣抓住關鍵詞品味運用語言的妙處，長期堅持下去，學生的言語發(fā)展必定會形成自己的風格。

（二）尋找語言規(guī)律

在小學課內閱讀中，學習語言應重于學習閱讀，且各年級有不同的側重。低年級學生的口語已發(fā)展到一定的水平，但其口語大多帶有方言色彩，因此從三年級開始就應該引導學生系統(tǒng)地學習規(guī)范的書面語，尋找學習語言的規(guī)律，同時進行語言表達和語感的訓練，使其內部言語得到發(fā)展。這里舉兩個例子以拋磚引玉。

1.進行句式轉換學習語言的規(guī)律。如第七冊《蜜蜂》里就有這樣一句：我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？讓學生試著把這句反問句改成陳述句，提煉句式轉換的方法。再讀讀比較一下，課文中為什么用反問句？

通過這樣的練習，學生不僅學會句式轉換的方法，還感受到反問句的語氣更強烈，表達的感情更豐富，從而明白不同的句式有不同的特點，為了表達更準確，可以運用表達得更好的句式。

2.抓住關聯(lián)詞語學習語言的規(guī)律。以《蜜蜂》為例，課文中有許多句子中都運用關聯(lián)詞語，我請學生先給句子填上合適的關聯(lián)詞語，再根據提供的關聯(lián)詞語給括號里的詞語換一對合適的關聯(lián)詞。

（1）（無論）飛到哪里，它（總是）可以回到原處。

（2）你能結合課文內容用上以上的一對或別的關聯(lián)詞語來說一句話嗎？

課堂中最直接最有效的學習語言規(guī)律的方法就是把課文的具體內容和語言訓練巧妙地結合起來。先讓學生填關聯(lián)詞語體會一個句子前后兩個部分的內容是有聯(lián)系的，再進行換詞語練習，尋找到類似的關聯(lián)詞語，正確使用關聯(lián)詞語，使學生的語言發(fā)展更準確、更規(guī)范、更有條理，再要求結合課文內容用上關聯(lián)詞語說一句話，體會語言表達的多樣性。

三、挖掘教材資源，培養(yǎng)表達能力。

人教版中段的教材中有很多文本作者運用空白的藝術把一些內容留給讀者，有很多是優(yōu)質資源。只要我們善于挖掘教材中的空白，給學生提供表達的平臺，就能使學生不但更深刻地理解課文內容、體驗作者的情感，還培養(yǎng)語言表達能力。在此從補白和創(chuàng)作兩個方面加以論述。

（一）給留白處補白

如教第八冊《去年的樹》結尾時請學生補白：鳥對燈火會說些什么？學生回答：“雖然我們要分別了，但你永遠在我心中?！薄半m然你就要燃完了，但我們的友誼之火卻永遠燃不完?！薄半m然我和你就要永別了，但我們的友誼紐帶卻會永遠也不會斷裂！”學生表達得很精彩，語言富有哲理又充滿詩意。如果第一種語言是很真實平常地表達對樹的深厚情誼的話，那么第二種則更進一層地顯示出學生言語思考的痕跡，通過不同的語言表達相似的內容，在思考過程中關注“燃”字品味語言的特點，展現(xiàn)一個言語思考過程。而第三種表達更有深度，把燃字內化為一種無形的感情紐帶，從另一個高度使言語的思考過程得到提升。

（二）發(fā)揮想象創(chuàng)作

教材中除留空白的地方可以讓學生練習說話或練筆進行補白，還有一些地方作者留待讀者去創(chuàng)作的。如教學第八冊《電腦住宅》后，筆者請學生自己想象創(chuàng)作：未來你的家里的哪一個地方的是怎樣利用電腦生活或工作？舉例學生的創(chuàng)作：

你瞧，電腦還是我家辛勤的園丁呢！我家的花園里安裝了一個“保護”開關。在花開的季節(jié)，如果有臺風來襲，我只要按一下“保護”按鈕，立刻就會彈出一張很大的佑護膜來保護我的花，使花兒們安然無恙。若是……

從以上學生的創(chuàng)作可以看出學生能發(fā)揮自己的想象，并且有條理地、恰當?shù)剡\用關聯(lián)詞語把自己的想法表達出來，達到言語創(chuàng)作的一個高度。在聽說讀寫的練習中，學生這種語言的運用藝術、表達智慧是通過一個個言語實踐和言語個案體現(xiàn)出來的。教師善于利用教材中的一些創(chuàng)作契機，既能幫助學生運用言語解決問題，又能獲得思想與言語的提升。

除上述幾點關注和培養(yǎng)學生的言語學習之外還有更多的方法，今后還需要不斷探索發(fā)現(xiàn)。這兩年的關注和實踐，讓筆者深深地感受到：語文教育，不是要求學生被動地學習，而是要把存在于學生生命本能中的言語欲求和言語天賦喚醒并挖掘出來，加以培養(yǎng)，使言語學習成為學生的自發(fā)需要和自覺追求，促進言語發(fā)展，從而綻放精彩的言語之花。

參考文獻：

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