基于反思教學(xué)的足球訓(xùn)練師生互動(dòng)研究

王雪

摘 ?要：就目前來(lái)說(shuō)，大部分的學(xué)校中的足球訓(xùn)練中出現(xiàn)了學(xué)生不愿意進(jìn)行參與、老師和學(xué)生之間的溝通嚴(yán)重不足、老師的教學(xué)方式十分枯燥問(wèn)題等，這些都在一定程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的一節(jié)課中，就算是一個(gè)優(yōu)秀的教師也無(wú)法去公平對(duì)待每一位上課的學(xué)生，更加沒(méi)有辦法在這樣一個(gè)大集體中讓每個(gè)學(xué)生都可以得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景。作為一個(gè)老師，也不可能去反思他在這一整套的教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題，在現(xiàn)在的教學(xué)互動(dòng)的情境之下，如何提高學(xué)生課堂活力，也是突顯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué) ?體育教學(xué) ?足球教師

中圖分類號(hào)：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（a）-0162-02

1 ?體育教師反思的相關(guān)研究

在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，對(duì)于研究教師的反思是比較多的，每個(gè)學(xué)科都會(huì)根據(jù)自身所獨(dú)有的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的研究。在這中間，體育這一學(xué)科緊緊跟隨著研究的趨勢(shì)，一些相關(guān)的研究者在教學(xué)實(shí)踐的層次上去進(jìn)行研究并且得到了一定的成績(jī)效果。要把已經(jīng)成型的部分老師在教學(xué)研究上的所有的反思能力作為一個(gè)基礎(chǔ)，在理論上和實(shí)踐上的反思能力，也包含著毅力等，在這3個(gè)維度上去創(chuàng)建體育老師在教學(xué)的過(guò)程中的數(shù)據(jù)模型[1]。在有關(guān)于反思教育的理論上面，根據(jù)劉加霞所提出的5個(gè)反向思維制定出了一教學(xué)問(wèn)題的菜單，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這一“問(wèn)題菜單”在教學(xué)研究上的使用可以更好的提高中小學(xué)的體育老師在教育教學(xué)過(guò)程中的反向思維的能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義[1]。

2 ?關(guān)于互動(dòng)的概念

對(duì)于互動(dòng)的概括，不同的領(lǐng)域?qū)λ亩x是不一樣的，但是總體概括起來(lái)有兩種意義：就是在廣義和狹義上的兩種意義。在廣義上的意義主要就是指在客觀上的影響。根據(jù)大家的研究需要，一些研究的專家又對(duì)特殊的情境互動(dòng)進(jìn)行了新的定義。針對(duì)于互動(dòng)的定義就是兩者之間相互影響相互作用，最主要的就是指以和諧的教育思想作為指導(dǎo)，要更加充分地去利用與學(xué)習(xí)相關(guān)的要素，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展，達(dá)到最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果[2]。在狹義上來(lái)講的話，在教學(xué)的情景之中，老師和學(xué)生之間的溝通和交流也是相互影響相互作用的[3]。

3 ?體育課堂互動(dòng)研究

對(duì)于在體育課上的研究是很少的，而且這研究大部分都會(huì)停留在對(duì)于互動(dòng)在表面上的認(rèn)識(shí)。在這之中，劉新民在他編寫的博士的論文中，對(duì)于在體育教學(xué)的過(guò)程中師生在互動(dòng)中的特質(zhì)、要素過(guò)程和類型等方面進(jìn)行了相關(guān)的研究;龐陽(yáng)康依據(jù)這么多年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，在互動(dòng)式的教學(xué)模式之中，它所具有的內(nèi)涵、條件以及主要的特征這幾方面說(shuō)出了自己內(nèi)心最真實(shí)的想法;杜雪峰則從試驗(yàn)認(rèn)證的方向上開始，主要就是對(duì)學(xué)校中師生之間的互動(dòng)的一個(gè)探究;葉志強(qiáng)則是對(duì)在大學(xué)的體育課中師生之間的互動(dòng)時(shí)間和類型進(jìn)行了分析;邢燕升和王威從學(xué)生興趣的這一角度進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的興致不高出發(fā)，對(duì)如何提高他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣做出了探究，在師生有趣的互動(dòng)中完成了教學(xué)上的任務(wù);胡強(qiáng)就是對(duì)體育課堂的概念和它所特有的性質(zhì)進(jìn)行了深入的分析和研究，解釋了在體育教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)方式;蘇娟就是對(duì)體育課上的互動(dòng)式的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的說(shuō)明，并在這樣的基礎(chǔ)上解釋除了影響體育課互動(dòng)式教學(xué)最主要的影響因素，并且還在這樣的基礎(chǔ)上列出了為了加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)模式的方法和其目標(biāo);熊光也從教育學(xué)和教育心理學(xué)的這兩個(gè)角度出發(fā)，淺析了在體育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于師生互動(dòng)式的教學(xué)模式的意義，也對(duì)這種特殊的教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度上的分析和研究，并且指出了這種教學(xué)模式下，容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題;張?jiān)拾龊妥T貢霞則是主要的對(duì)在整個(gè)體育教學(xué)的環(huán)節(jié)中，對(duì)于師生互動(dòng)式的教學(xué)模式的內(nèi)外在進(jìn)行了一個(gè)透徹的分析研究。通過(guò)這些我們可以很簡(jiǎn)單的看出來(lái)，在體育課堂上，老師與學(xué)生之間的溝通其實(shí)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互磨合觀察的一個(gè)階段，這種模式的教學(xué)，才能在真正意義上體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，由此激勵(lì)著學(xué)生和老師能工相互促進(jìn)相互影響著，共同朝著美好的方向努力著。

4 ?體育課師生互動(dòng)的特點(diǎn)

在這樣一個(gè)體育課堂的授課環(huán)境之下，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)模式，是整個(gè)教學(xué)環(huán)境中最具有制約性的，也是有著一定的效應(yīng)性的[4]。體育課師生互動(dòng)具有雙向性質(zhì)的發(fā)展和老師占據(jù)主導(dǎo)的地位、學(xué)生主要是課堂上的主題、也并不是智力占據(jù)著整體的主導(dǎo)地位等顯著的特點(diǎn)雙[5]。在體育課上，師生之間在心理互動(dòng)上的特點(diǎn)是對(duì)于在心理上存在的活動(dòng)是影響著老師和學(xué)生之間相互作用的主要因素、但是老師和學(xué)生之間的心理活動(dòng)也是具有一致性的、課堂上的教學(xué)環(huán)境也是有著一定的制約意義的[6]。在體育課的授課環(huán)境中，在教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性質(zhì)上一定要一起去注意：老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是具有雙面性質(zhì)的，在互動(dòng)的過(guò)程中是帶有著強(qiáng)烈的感情主義色彩的、在教學(xué)活動(dòng)中老師是占據(jù)主導(dǎo)地位的、師生之間的互動(dòng)并不是在語(yǔ)言上的。根據(jù)這些可以很明顯的看出來(lái)，在體育科的授課過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)是具有3個(gè)主要的特征，即雙面向、交叉性和相互性;互動(dòng)心理和結(jié)果的同質(zhì)性;互動(dòng)行為的非言語(yǔ)性;教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性;互動(dòng)環(huán)境的制約性等特點(diǎn)。

5 ?足球訓(xùn)練引入反思教學(xué)

在新課標(biāo)改革后，要是想在一定程度上去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，明顯的看出課堂的教學(xué)效果，就必須要深刻的去反思在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式和方法是否是正確的，是否需要改變。在新的教育體制的改革之后，課堂教學(xué)慢慢地向多樣化和合理化的方向上發(fā)展。作為一名人民教師，這一稱呼是貫穿著他的整個(gè)的職業(yè)生涯的，在把“自我不斷更新、不斷成長(zhǎng)”作為教師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)去反思能否把教育和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，來(lái)促進(jìn)老師和學(xué)生之間的共同發(fā)展，來(lái)督促學(xué)生和老師共同成長(zhǎng)，最終可以達(dá)到共贏的目的。在這一時(shí)間里，對(duì)于反思的能力慢慢的被老師們當(dāng)做成是教師成長(zhǎng)和發(fā)展最具有標(biāo)志性的能力，尤其是像在老師的發(fā)展過(guò)程中是起著重要的作用的。但是在體育教學(xué)的過(guò)程之中，它是一種希望是平等又和諧的教學(xué)理論。所以在體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為一名合格的體育教師，是必須要先提高自己的互動(dòng)意識(shí)的，增加與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，要了解學(xué)生現(xiàn)在在運(yùn)動(dòng)上的狀態(tài)，更好的去幫助學(xué)生去解決在體育課程中遇到的一系列的困難，通過(guò)對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)，讓他們以一個(gè)積極的心態(tài)參與到這堂課程中來(lái)，并且還可以掌握更多的足球方面的知識(shí)。像之前那樣的傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式已經(jīng)沒(méi)有辦法去滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)足球的興趣了，所以在新課程的改革之下，為了能夠更好的去加強(qiáng)學(xué)生們?cè)隗w育課上的鍛煉，老師必須要去遵守“健康第一”的原理，去創(chuàng)建一個(gè)師生可以更好相處的環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，可以和老師做朋友，更加愿意去參與進(jìn)來(lái)，對(duì)自身身心健康進(jìn)行訓(xùn)練，且由此養(yǎng)成“終身體育”意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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