巧問以入心

陳玉芝

〔關(guān)鍵詞〕提問;教學(xué)設(shè)計(jì);心靈觸動(dòng)

心理健康教育課與德育課、思品課的區(qū)別是什么？這一直是大家在思考和議論的話題。有人曾簡單歸納為前者靠體驗(yàn)，后者靠說教。我覺得這樣的說法太過膚淺。且不說現(xiàn)在的德育和思品課大多已擺脫了以往單純說教的形式，而哪個(gè)心理教師在課堂操作時(shí)又能免于言語教育？心理健康教育課與德育課、思品課的走向是著實(shí)有些相同的——入心以啟志，即在學(xué)生心里種下種子，使之成長為其人生路上強(qiáng)大的支柱，只是種子略有不同而已。德育重社會(huì)適應(yīng)層面的良善，而心理課則偏重自我覺察方面的喚醒。從這種意義上說，心理課上教師的任務(wù)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生覺察自我周遭的方方面面（我，我與他人，我與環(huán)境等），學(xué)會(huì)自我調(diào)整以愉快地融入生活。而心理課的操作核心當(dāng)是喚醒，即通過活動(dòng)體驗(yàn)等方式激發(fā)其感知，觸動(dòng)其心靈，讓其主動(dòng)覺察。這就需要心理教師巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維與情感的碰撞。

前段時(shí)間聽到一堂關(guān)于自我認(rèn)知的心理課，這堂課的主題是“我是誰”。第一個(gè)環(huán)節(jié)的主體活動(dòng)是讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物來解說自己的性格特點(diǎn)，以“我認(rèn)為我是 （動(dòng)物），我的特點(diǎn)是 ”的格式寫出來并分享。這是在用心理投射的方法了解學(xué)生。在整堂課的設(shè)計(jì)中，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該屬于課堂調(diào)查，即學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)。要想成功完成一堂課，就需要先了解學(xué)生的現(xiàn)狀，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。如果一堂課是一出戲，這當(dāng)是前奏，屬于為后面的高潮蓄勢的部分。所以，此時(shí)的設(shè)問應(yīng)該是完全開放式的，如“你寫下的內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生充分分享，教師可重復(fù)學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞以作回應(yīng)，但不評(píng)價(jià)，也不追問。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為這堂課的主體部分，活動(dòng)名稱為“照鏡子”，全體學(xué)生分成若干小組，每組6人，圍成一圈坐。組內(nèi)成員輪流進(jìn)入圈中向每一位組員發(fā)問“我是誰？”，組員用一句話回應(yīng)。這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知與情感碰撞的環(huán)節(jié)，在這種碰撞中喚醒學(xué)生，使其更全面地覺察與認(rèn)識(shí)自我，在交流中成長。此時(shí)教師的設(shè)問就不只是泛泛的“你聽到的評(píng)價(jià)是什么？你有什么感受？”而應(yīng)更深入地追問，以澄清其認(rèn)識(shí)，推動(dòng)其成長。且舉兩例如下。

有一位成績非常優(yōu)秀的學(xué)生被叫起來分享時(shí)，對(duì)大家給自己的“刻苦”和“學(xué)習(xí)好”兩個(gè)正向的評(píng)價(jià)表示否定，引得周圍同學(xué)一片噓聲。此時(shí)教師就該敏感地捕捉發(fā)問的契機(jī)——她為什么要否定這兩個(gè)評(píng)價(jià)？是謙虛還是她對(duì)這一評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與其他同學(xué)不同？馬上追問“看樣子大家不同意你的說法，哪位同學(xué)給了她這樣的評(píng)價(jià)？你通過她的哪些表現(xiàn)覺得她‘刻苦‘學(xué)習(xí)好？”先讓評(píng)價(jià)人將評(píng)價(jià)具體化，然后再追問那位被評(píng)價(jià)的學(xué)生“你對(duì)大家的說法怎么看？你是怎樣理解‘刻苦和‘學(xué)習(xí)好的？”讓她也把自己的理解具體化。在這樣的追問中，全體學(xué)生會(huì)共同認(rèn)識(shí)到做什么、怎樣做、做到什么程度才是“刻苦”和“學(xué)習(xí)好”，于無形中悄然引領(lǐng)其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這其實(shí)就是我們想要的成長。

有一位男生對(duì)組員給自己的“孤僻”這一評(píng)價(jià)相當(dāng)不認(rèn)同，覺得這說的絕不可能是自己，甚至有些憤怒。此時(shí)，教師應(yīng)該馬上追問“你覺得‘孤僻的人會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？”讓其將自己的理解具體化，然后馬上追問給出評(píng)價(jià)的學(xué)生“他生活中的哪些表現(xiàn)讓你覺得他是一個(gè)‘孤僻的人？”同樣讓這一評(píng)價(jià)具體化。再轉(zhuǎn)而追問被評(píng)價(jià)人“他所說的那些表現(xiàn)你是否認(rèn)同？”以呈現(xiàn)理解的不同，引導(dǎo)深入的溝通，促成對(duì)模糊認(rèn)識(shí)的澄清，消除分歧。在這樣的追問中，學(xué)生以不同的認(rèn)知方式充分交流，又在各自的反思中調(diào)整著認(rèn)識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的收束，教師設(shè)計(jì)了與第一個(gè)環(huán)節(jié)類似的活動(dòng)，依然讓學(xué)生選擇一種動(dòng)物來解說自我，只不過此次的自我是理想的自我。從整堂課的設(shè)計(jì)來看，此設(shè)計(jì)應(yīng)該是要展示學(xué)生通過這一堂課的教學(xué)所達(dá)成的自我成長狀況的。因而雖然活動(dòng)與初始環(huán)節(jié)相同，但教師的提問設(shè)計(jì)不應(yīng)僅限于“你寫下的內(nèi)容是什么”了，而應(yīng)有對(duì)前后變化的追問，方能充分呈現(xiàn)這一內(nèi)容。比如初始階段一個(gè)坐在角落里的女孩呈現(xiàn)的內(nèi)容是“我是一條蛇，我的特點(diǎn)是孤僻”，而在這一環(huán)節(jié)，她分享的內(nèi)容是“我期待自己是一只蒼鷹，我的特點(diǎn)是堅(jiān)定、自由、有力量”。此時(shí)教師馬上追問“你怎樣完成從蛇到鷹的轉(zhuǎn)變？”讓其充分分享這堂課她所認(rèn)識(shí)到的成長的力量。

以上所說都是有效的提問設(shè)計(jì)，這些提問能夠捕捉到恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，在理解分歧處，或者認(rèn)識(shí)模糊處深入探究，厘清迷霧，給學(xué)生以明晰的引領(lǐng)。同時(shí)，課上也存在一些不當(dāng)?shù)奶釂?，例如，在一名學(xué)生面帶笑容分享說“我是一匹狼，我的特點(diǎn)是勇敢、堅(jiān)定”時(shí)，教師問“你認(rèn)為你喜歡這一特點(diǎn)嗎？”這顯然是一個(gè)無效的提問，一則憑其神態(tài)自然已知答案，二則這一答案無論是對(duì)答者本人還是其他學(xué)生都沒有任何推動(dòng)作用，是為表淺提問。

另一種不當(dāng)?shù)奶釂杽t是時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)淖穯?。如在第一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，當(dāng)有學(xué)生分享說“我是一條蛇，我的特點(diǎn)是孤僻”時(shí)，教師馬上追問“你覺得這種特點(diǎn)對(duì)你自己有影響嗎？”“影響”一詞本是中性，但在此語境下顯然有了負(fù)向的效果，一下?lián)糁辛藢W(xué)生內(nèi)心的脆弱，使其情緒瞬間失控。教師則為平復(fù)其情緒將第二個(gè)環(huán)節(jié)中的“他人眼中的自己”匆忙搬到這里來補(bǔ)救。雖然收到了部分成效，但顯然已經(jīng)打亂了課堂的整體設(shè)計(jì)。是為時(shí)機(jī)失當(dāng)。

總而言之，心理課的課堂設(shè)問應(yīng)當(dāng)立足于課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的需要，適時(shí)，適當(dāng)。只有問得巧妙，才能恰當(dāng)入心。而只有入心，才能撥動(dòng)其心弦，喚醒其覺察，推動(dòng)其成長。

（作者單位：山東省聊城第一中學(xué)，聊城，252000）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪endprint